基于生命教育的高中生物教学策略探究

2022-02-18王瑜芳

科学咨询 2022年9期

王瑜芳

（江苏省常州市金坛区金沙高级中学，江苏常州 213200）

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，也就是说生物学课程的教育教学内容是与生命息息相关的。《普通高中生物课程标准（最新修订版）》中将“生命观念”放在了生物学科核心素养的首位，并明确指出：“学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题”。[1]由此可见，生命教育和生物学科教学活动之间本身就具有不可分割的联系。生命教育包括生命观、安全与健康、死亡观、和谐发展观的教育，作为学生成长路上的教育者和引导者，高中生物教师应当正视生命教育的意义，从生命教育的视角出发开展教学活动。在生物学科知识与技能教学的同时，通过生命教育的渗透引导学生正确地认识生命、珍爱生命、尊重生命，使学生学会在生活中享受生命，寻找生命的价值，提升自己的生命质量。

一、基于生命教育下高中生物教学的意义

（一）有利于促进学生身心健康

高中阶段是学生成长发展过程中的关键时期，也可以说是学生学习路上最为艰难的一段时间。此时，他们需要面对的不仅仅是繁重的学习任务，更是来自父母、老师以及自身的心理压力。在这个过程中，学生常常会陷入对生命意义的思索，从而可能陷入迷茫、无助、焦虑甚至消极厌世的负面情绪之中，这将为学生的身心成长造成巨大的阻碍。而高中生物学科作为一门与生命紧密联系的学科，在教学过程中渗透生命教育，有利于在完成学科知识教学的同时潜移默化地帮助学生形成热爱生命、关怀生命的积极态度，使学生更加深刻地认识到生命的价值，明确自身的理想和追求，在奋进中促进学生身心健康成长。

（二）有利于强化学生生命意识

生命教育的意义不仅仅在于使学生学会珍惜自己的生命，追求自我生命的价值，更在于让学生认识到世间所有的生命都是可贵的，都是值得我们去尊重、去敬畏的。开展基于生命教育下的生物教学，从生物学科的专业知识入手，有利于让学生在学习的过程中感受动物、植物甚至是微生物的生长与发展过程，深刻地认识到每一个生命的存在都有着它独特的意义，从而强化学生的生命意识，有利于帮助学生树立保护生命、保护大自然的情感态度，使学生能够正确地理解人与自然和谐发展的意义，从而在根本上树立可持续发展的观念[2]。

（三）有利于优化学生的生活态度

开展基于生命教育下的高中生物教学的过程，是生命教育与生物教学交相辉映的过程。它在一定程度上打破了传统生物教学中机械式的知识灌输和技能讲解的教学模式，引导学生从生命的角度学习生物知识，了解自然界的发展，同时在生物学科学习的过程中不断探索生命的真谛。在教师的引领下，有利于帮助学生形成乐观豁达的生活态度，以积极的心态面对生命中的困难与挫折，同时确立健康的生活方式，促进生命质量的提升与发展。

二、生命教育与生物教学

生物是高中学科的重要学科，生物学是研究生命的现象和生命活动规律的学科，和其他的自然学科有着一定的共同性。比如具有客观性，具有一定的逻辑性和普遍性，同时，生命教育和其他的自然学科有所不同，研究的对象具有一定的特殊性，思维更为灵活，实践应用较为广泛。随着高中生物课程的不断改革，对高中生物的教学目标做了进一步地深化和要求，提出了生物核心素养的概念，让学生在深入地学习当中，实现综合素养的提升。具备在解决实际问题时所表现出来的正确价值观念必备的品质，情感态度、科学探究、社会责任、生命观念等，是学生生活和发展所必备的素养[3]。生命教育是生物教学当中的重要基础部分，是对生命进行观察、理解的教育，能够让学生通过生命教育理解生物学的相关知识，具备生物学习的意识、观念和思想。生命教育涵盖了从出生到死亡的整个过程以及在这个过程当中所涉及的各个方面，不仅仅关乎人的生存和生活，也和人的成长有着重要的关系，更加体现了人的价值。生命教育的核心是让每个人都能够成为独特的自己，从而实现个人的生命价值。因此，生命教育是生物学科的重要组成部分，在教学活动当中，教师要让学生学会观察，认识生命的现象，对生命的现象进行分析和解释，从而形成正确的价值观念。作为生物教学的重要组成部分，教师要认识到生命教育的重要性，展现学生生命当中的亮点，从而为社会的发展呈现出独特的光彩。

三、基于生命教育下高中生物教学的原则

（一）系统性原则

在生命教育的理念下开展高中生物教学，首先要遵循即为“系统性”原则。在基于生命教育下的高中生物教学过程中，生命教育和生物教学之间应当是一个密不可分的有机整体，决不能是割裂的、独立的。生命教育和生物课程的内容是统一的，是在一个教学系统之内的，生命教育资源的挖掘、开发、渗透与实施都应当以高中生物教学的具体内容为依据。

（二）渗透性原则

与其他的教育形式不同，生命教育本质上是一种情感教育，它的目的不是为了使学生掌握某项知识与技能，也无法通过简单的考核来验证教育的成效，它的过程是复杂的。因此，教师在开展基于生命教育下的高中生物教学时，需要遵循渗透性的原则，要从生物知识中挖掘延伸生命教育的素材，将生命教育灵活地渗透至生物学科的教学活动中，以润物细无声的方式，向学生传递正确的生命理念，启发学生的思维，切忌采取枯燥无趣的理论讲解，否则容易适得其反。

（三）情感性原则

生物学科是一门讲究严肃与科学的学科，但这并不意味着基于生命教育下的高中生物教学就必须是冷冰的。在此过程中，教师应当遵循“情感性”原则，一方面要用理智和客观的态度去看待生命的现象和本质，另一方面，也要明确自己的教学对象是有思想、有情感的个体，从而在生命教育的过程中重视与学生情感上的交流和沟通，明确学生在教育活动中的中心与主体地位，尊重学生的个性和情感，只有这样，学生才能获得心理层面与精神层面的提升与发展。

四、基于生命教育下高中生物教学的策略

（一）转变教育观念，提升教学能力

对于学生而言，教师不仅是他们学习路上的教育者，更是他们生命过程中的引路人。高中生物教师作为生命教育和生物教学的重要参与者，首先需要与时俱进地更新自身的教育观念，要改变应试教育思维影响下过分追求知识的传输和学习成绩进步的教育理念，将学生视为一个独立的个体[4]。教师首先要认识到生命的价值，强化自身的生命意识，明确生命教育的重要性。其次，要改变不平等的师生观念，以平等和尊重为前提与学生展开双向的沟通和交流，构建和谐的新型师生关系。此外，教师要结合本班学生的实际情况和具体的教学内容，做到“因材施教”，以满足不同学生的个性化学习需求，提升自己的学科教学素养和生命教育能力。

（二）深入挖掘素材，丰富教育资源

高中生物教材中包含了丰富的生命教育资源，但这些资源大多数并不是直接明了，而是蕴含在生物学科知识之中的，需要教师去挖掘、去改造、去利用的。因此，教师在开展基于生命教育下的高中生物教学过程中，要仔细研读教材内容，深入挖掘一切可利用的课本素材，通过延伸和拓展，寻找生命教育渗透的切入点，最大程度地将生命教育资源对于学生生命发展的价值开发出来，实现教学效益的最大化。

例如，在“细胞的生命历程”这一章节的教学中，高中生物教师可以在向学生讲解细胞的增殖、分化、衰老与死亡的相关知识的同时，通过延伸，引入人的生命历程，带领学生回顾过去，同时展望生命的未来。在此过程中，帮助学生明确个体的衰老与死亡都是不可避免的自然现象，是每个人都需要经历的过程，同时引导学生用正确的心态看待死亡，鼓励学生在有限的生命中积极进取，珍惜时光、珍爱生命，勇敢地追逐自己的梦想，让自己的生命绽放光芒，创造出无限的精彩与价值。

（三）开展合作学习，增强学生素养

合作学习是凸显学生中心地位的重要教学手段之一，它能够为学生创造更加广阔的思考、表达与探究的空间。在基于生命教育下的高中生物教学过程中开展合作学习，能够在提升学生团队意识与合作能力的同时，使学生在相互交流、共同探讨、互帮互助的过程中，对生命的意义与价值形成更深层次的思考，了解不同的个体对于生命个性化的理解和追求，从而增强学生的生物学科素养。

例如，在“遗传因子的发现”这一章节的教学过程中，教师可以在引导学生学习孟德尔豌豆杂交实验原理、过程和结论为基础上，组织学生开展小组合作学习，以小组为单位对我国著名农业科学家袁隆平院士的杂交水稻实验进行分析和探究，使学生从生活中所熟悉的内容出发，更加深刻地理解遗传学的相关理论知识，同时在此基础上通过小组间的合作交流，探讨袁隆平院士为杂交水稻事业和中国的发展作出的贡献，帮助学生树立坚定的理想价值，养成勤俭节约的生活习惯。

（四）利用信息技术，创设教学情境

随着互联网科技的高速发展，现代化信息技术已经在教育教学领域得到了广泛的应用，同时也为基于生命教育下的高中生物教学创造了全新的优势与便利。在高中生物教学过程中，教师可以利用多媒体设备创建适当的教学情境，充分引入视频、图像、动画等多维度的生命教育数字化资源，使平面的课堂教学过程立体化，全面激发学生的学习兴趣，让学生在视听结合的过程中对生命教育的有关内容形成更加全面的感知，调动学生内在的情感，为学生创造“沉静式”的学习体验，从而推动生命教育与生物教学效益的最大化。

例如，教师在“组成细胞的分子”这一章节的教学中，可以在向学生讲解了细胞中糖类、脂质、蛋白质等生物学科知识后，利用多媒体信息技术，以短视频的形式向学生呈现食物在被我们吃掉后在体内的分解过程，详细介绍食物中各种营养物质的转化和供能，以形象、生动、直观的方式帮助学生更加对细胞的组成结构和人体所需的能量形成深刻地理解与认知，并在此基础上引导学生养成良好的生活习惯，杜绝不吃早餐、节食减肥的现象，保持健康的生活习惯，保障学生生命的健康发展。

（五）组织实践活动，践行生命教育

生物科学与人们日常生活中的各个环节都是息息相关的。生物新课程标准中强调，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，要求生物教师注重对学生创新精神与实践能力的培养[5]。此外，生命教育也体现在我们生活中的每个角落。因此，教师在开展基于生命教育下的高中生物教学时，除了日常的课堂教学外，还要积极组织学生开展实践活动，使学生在亲身体验与经历的过程中形成知识的系统整合与灵活应用能力，同时也可以让学生在实践中践行生命教育，更加近距离地接触生命、感受生命。

例如，在“生物多样性及其保护性”这一章节的教学中，教师可以利用活动课或者是课余时间，带领学生走出学校，深入当地的博物馆开展实践活动。通过近距离地观察动植物标本，在教师的讲解下，帮助学生领略自然界生物的多彩与美好。同时通过对已灭绝及濒危的动植物的观察和讲解，增强学生保护生命、保护大自然的意识，明确保护生物多样性的重要性和必要性，并将其践行于自身的日常行动中。

（六）创新评价机制，延伸生命教育

教学评价是高中生物教学中至关重要的环节，它既是对学生学习过程的检验，也是对教学质量与成效的直接体现。教师在开展基于生命教育下的高中生物教学过程中，要创新教学评价的机制，突破以教师为单一评价主体、以学习成绩为机械评价内容的传统评价体系，将生命教育的实施成效引入评价机制中，以此来进一步延伸生命教育的维度，巩固生命教育的成效，为学生增强生命意识、养成积极乐观的生命态度、保持良好的生活习惯提供可持续发展的内在动力。