基于核心素养的高中语文古代散文教学分析

李多豪

（甘肃省临夏县中学，甘肃临夏 731800）

基于提升学生核心素养的目的，高中语文教师应该加强对散文教学策略的完善。结合当前高中语文教学的特点，教师过于重视高考的要求，这导致散文教学全部为了考试服务，散文教学活动的有效性难以保障。因此，高中语文教师应该明确提升学生核心素养的重要性，是语文散文教学良好开展的重要选择，也是学生未来发展的重要方向。基于此，在高中语文散文教学中，加强对核心素养的探讨，优化教学活动。

一、引导学生感受散文意境

高中语文散文教学开展具体可以体现在很多个方面，首先是阅读。阅读积累对于学生学习散文、理解散文具有非常重要的意义。教师通过引导学生开展良好的散文阅读，让学生的目光不再局限于先前的事物，有效强化学生的认知能力，拓宽认知范围。在《中国古典诗歌散文欣赏》中，学生通过认真阅读每一篇散文诗歌，能够体会到更丰富多彩、自己未曾经历过的世界，感受不同作者在面对不同的事情的心路历程。散文对于意境具有很高的要求，通过开展良好的语文散文教学，学生能够学会静下心来去感受文字传达出来的美感，切实体会作者内心细腻的情感。而为了帮助学生更好地体会散文想要传达的意境，教师在开展散文教学时也应该为学生呈现相应的课堂氛围，让学生在融洽的氛围下具有更为深刻的感受。而在语文教学中，培养学生核心素养是当前教育非常重要的一项要求，良好的氛围有助于实现该目标。由于这部分教学在选修部分，教师在硬性知识上可以适当地放松对学生的要求，强调意境和感受的输出，从而让学生能够在疲惫、繁重的学习任务中暂时放松下来，体会我国古典文学的魅力。教师在带领学生分析文章时，也不要太过于要求学生对于词句的掌握和背诵，而是通过为学生阐述该词句想要表达的情感思绪，让学生能够从这一点入手进行领会，相对于“死记硬背”，这种方式能够帮助学生实现更为快速地理解和学习[1]。

例如，在早自习时间，教师可以组织学生朗读一篇有朝气的散文，同时为学生播放相应的背景音乐，学生在音乐的带领下，情绪得到充分地调动，从而学生能够切实沉浸在这个氛围下，去感受散文。比如，教师在开展“陶庵梦忆序”教学时，这篇散文传达出一种十分悲伤的情绪，教师让学生在阅读学习这篇散文时，可以为学生播放一些忧伤的音乐，或者教师为学生播放经典的朗诵视频，让学生能够更为直观地感受这篇散文的整体论调，为之后更为深入地分析散文奠定基础。文中有一段内容，作者运用排比的方式将过去的生活和现在进行对比，用来表达自己的悔恨，以往教学方式下，教师会让学生将这段话分为几个部分，再对其释义，这种方式对于学生想要深入体会文章的意境是很大的阻碍，同时学生很快就会忘记它的含义。由此，教师就可以从前一句话引入，作者说到自己现在处在十分饥饿贫苦的境地，再想到以前所过的繁华富裕生活，不由觉得现在正是自己的报应。那么作者是如何对比的呢？教师引导学生可以从吃、穿、住、行等入手，那么这两句话该如何翻译呢？学生受到教师的启发将这句话翻译出来，相信这时学生所翻译的可能与标准上具有一定的差异，却充满了意境感，学生在理解时也具有更为深刻的体会。需要注意的是。学生的成长经历、教育背景、个人的天赋、兴趣爱好差异明显，在自主感知的过程中实质的收获有所区别。教师需要尽量避免一言堂和满堂灌，而应该正视学生的区别和差异，将学生作为一个单独的个体，给予学生更多自由发散的机会和空间，凸显学生的主体价值，让每一个学生都能够重拾自主学习的自信心。这一点对践行以人为本的教学理念，发展学生的综合素养有重要的影响。很多学生能够全程参与，主动自觉地接受教师的引导和教育，掌握适合自己的高效学习策略和技巧[2]。

二、为学生提出相应的话题

教师的引导对于学生学习具有很大的影响，教师如果为学生抛出符合他们兴趣点的问题或者话题，学生会由此产生极大的学习兴趣，进而愿意参与更为深入的学习活动中。由此，教师在备课阶段就应该对这部分进行深思熟虑，明确什么样的课堂话题才能引起学生参与的乐趣，激发学生的思维，让学生呈现出更大的活力，从而确保语文散文教学的质量和效率。基于对培养学生核心素质的考虑，教师在设计主题时，应该体现出相应的深度，使学生不仅有效完成散文文章学习任务，同时语文素养也得到了极大地提升。教师需要注重时间和精力的合理分配，站在学生的视角，立足于当前的教学实情精心选择不同的话题。其中生活化元素的融入非常关键，为了避免学生出现消极情绪，教师需要深入学生内心世界，了解学生的兴趣爱好，选择学生比较感兴趣的生活化元素，设置与之对应的话题。全面吸引学生的眼球，确保学生能够在小组合作和独立探究的过程中主动分析各种话题，了解话题背后的学科知识点。这一点对推进教育改革提升学生的学习效率和质量有非常关键的影响，大部分学生能够全程参与、自主探索，学习能力和学习水平提升明显[3]。

例如，教师在开展《游沙湖》教学之前，应该针对课堂话题投入更多的精力，优化设计这部分内容，从而充分调动起学生参与讨论的积极性，学生的思维能力和探究能力得以被极大地激发出来，进而学生有效实现了对该篇散文的深入理解，核心素养也得到了相应的培养。比如，教师可以根据散文教学情况，将其分为三部分，通过抛出三个问题引导学生思考探究，促使学生实现良好的理解。比如，苏轼与庞安常因何事认识并成为朋友？苏轼与庞安常的交往情况如何？你是如何看出来的？最后一段，苏轼引出一段词，这段词想要说些什么？苏轼是如何看待自己现阶段的生活的？这些问题并非通过完整译出文章，就能够得到答案的，需要学生认真思考，仔细斟酌分析苏轼的内心，才能得到正确的答案。由此，学生的探究思考能力得到了充分锻炼。由文章可以看出，苏轼即便面对困境，遭他人诬陷，也始终没有放下自己乐观积极的心态，没有自怨自艾，并且能够看到他的风趣幽默。教师最后还可以为学生提出一个开放式的话题：苏轼的人生并非很顺利，如果你家世并非良好，成长经历也屡遭坎坷，你该如何对待？基于该文章，教师为学生设置良好的话题，让学生得以深入地学习，不仅切实掌握文章的核心，也树立了正确的价值观念，满足核心素质教育理念。

三、加强对散文细节的强调

散文的描写重点就在于意境和细节，尤其是细节，很多时候意境是需要细节来衬托的。由此可见，散文中对于一些重要内容要花一定的篇幅进行细致地描写，教师在开展散文教学时，要引导学生针对细节部分开展良好的分析，从而进一步摸索作者想要表达的情感。教师在开展文章阅读教学活动时，应该良好掌握精读和粗读的占比，从而实现对文章更为透彻深刻的学习理解。在教学过程中，教师应该加强与学生的沟通，针对文章内容与学生进行良性的讨论，及时了解学生所具有的疑惑，从而帮助学生能够更为精准地掌握文章主题，促使学生实现更为良好的学习。学生的感知能力、理解能力比较有限，教师还需要适当放慢教学节奏。站在学生的视角，在强调细节的过程中弥补学生的短板，保障每一个学生都能够获得更多的收获和成长。

例如，教师在开展《阿房宫赋》教学时，这篇文章整体比较复杂，学生无论是阅读还是理解都具有一定的难度。该篇散文主要描写了阿房宫从兴建再到毁灭，借助阿房宫充分地描写了秦朝皇帝由于骄奢淫逸而导致国家灭亡的后果，从而希望唐朝皇族能够谨记这个教训，不要重蹈覆辙。教师首先让学生采取自读的方式，对文章进行自我理解，并划上自己所认为的文章重点，并对其做出相应的阐述。教师在学生完成阐述之后，可以对其想法和理解做出相应的评价，并说明学生理解时所具有的问题。之后教师再带领学生针对文章进行全面且深入地分析，在分析的过程中，将学生所具有的误区进行相应的解释，从而实现对散文有效的教学。通过这样的方式，学生的语文素养也得到了相应的提升，核心素养教学目的得以实现。

教师在强调细节时，也要考虑到学生的实际情况。高中阶段的学习强度很大，学生承受着很大的压力，而为了适当地调动起学生参与学习的兴趣和活力，教师可以通过积极组织多种多样的课堂活动，让语文散文教学变得更加生动活泼，学生在学习时也不会产生十分明显的抗拒心理。因此，教师就可以由此入手，为学生呈现出更多地能够充分激发起学习动力的课堂活动，让学生暂时跳脱出繁重的学习任务，感受散文教学带来的幸福感。

例如教师在开展《项羽之死》教学时，这篇文章主要讲述了项羽人生的最后一战，于最后被汉军围堵，放弃了渡江回到江东，选择自刎。文章将这个场面描述得十分壮烈震撼，最后项羽自刎而亡，也让人心中感叹。教师以该篇文章为基础，给学生一段时间进行准备，让学生根据这篇文章搜寻相应的资料，几个人为一组，完成一个小剧本的创作，并且在课堂上表演出来。教师根据几个小组的表演情况，对学生剧本改编的合理度、表演情况进行相应的评价。学生在完善剧本的过程中，会主动查询与课文相关的所有资料，在这个过程中学生就已经逐步实现对课文深入阅读和理解的目的。最后学生将其表演出来，使得学生对于课文中的人物情况具有更为深刻的理解，学生对于课文的认知程度也得到了极大地拓展。

四、为学生设置散文阅读任务

一节语文课的时间是十分有限的，更何况这部分教学属于选修教材中的内容，很多语文教师为了让学生获得更高的分数，在选修这一部分，不会投入过多的精力，只会针对考点作出相应阐述，这对于学生良好消化散文内容是非常不利的，也很难帮助学生培养良好的核心素养。由此，教师可以将散文教学拓展到学生的课下时间，通过设置相应的散文阅读任务，从而确保阅读效果的事半功倍。但是教师要科学优化散文阅读任务，不要让学生认为这是一种负担，与其他作业一样，为了完成而完成，最后所达到的学习效果十分有限。教师引导学生进行课下自主阅读散文，并且为学生指出在阅读时应该注意的重点，主要有表达方式和表达特点。通过不断地阅读、经常性地阅读，让学生感受到经典散文的熏陶，文学认知能力得到极大地提升。教师还可以定期为学生举办“散文阅读分享班会”，学生分享自己所阅读的散文，文章表达了什么内容，通过课下查找资料又了解了哪些新知识等，这都是学生良好阅读的证明。通过积极的分享，学生之间针对散文具有更多的话题，教师也能由此对学生的理解能力、阅读能力和学习态度实现全面地认识，从而能够精准地抓住学生在语文学习中存在的问题，有针对性地为其完善相应的学习策略，为之后更为深入地学习奠定坚实的基础条件[4]。

例如，教师在开展《狱中杂记》教学之前，教师让学生进行自主阅读，并通过查找相关资料完善文章的历史背景。教师在正式开展教学活动时，可以对学生的学习情况进行相应的检查，并对认真对待预习活动的学生，教师要给予相应的鼓励。基于良好的预习活动，学生在学习时也能更加轻松。完成散文教学活动之后，教师为学生设置相应的课后学习任务。教师让学生去阅读与该散文相关的一些文章，也可以阅读作者其他的文章，从而拓展充实自己的知识面。教师定期组织散文阅读分享班会，在班会上，教师可以让学生积极介绍一些自己阅读的散文，以及所具有的感受。对于学生分享的内容，教师要给予其充分的自由空间，不过多限制其表达内容，从而充分激发起学生想要阅读、分享的积极性。这个过程，不仅是学生单方面的阅读分享，更是学生之间展开的良性沟通，教师为学生之间创造了一个新话题，这样学生在课下时间就能够主动分出一定的时间去讨论语文学习内容。教师也能够在这个过程中对学生具有更为深刻的认识，最后，学生实现了全面提升，核心素养教学理念得到了践行。

五、结束语

通过对高中语文散文教学的了解，在教学过程中，加强对学生核心素养的培养，对激发学生的自主探究能力和语言表达能力都具有十分积极的影响。结合当前高中语文散文教学实际，在教学中，加强对学生核心素养的培养，对学生实现全面发展具有直接影响。因此，应立足于高中语文散文教学实际，深入分析核心素养，有针对性地优化改善教学策略，为教学高效开展奠定良好的基础，切实提升学生的综合素质。