积极心理学理念下中职数学教学模式创新研究

郎坤

（单县职业中等专业学校，山东菏泽 274300）

一、积极心理学的概念及其对于中职数学教学的重要意义

积极心理学目的在于运用积极的力量帮助大众获取幸福、挖掘自身价值、解决消极情绪问题，是进行积极心理疏导、干预、指引的思想指示，是充分调动人的主观能动性与学习积极性的理念引导。而在教学中引入积极心理学，就是发挥心理学的能动作用，使学生由被动灌输成为主动探索的研究者，是学生主体地位的重要体现手段。积极心理学对教学的影响核心在于调动师生积极情绪，在于新型师生关系重构，在于以学生为本发展，在于学生自控力、自信心等积极品质的提升方面。

当前我国职业教育发展迎来黄金期，党中央明确指示要构建并完善现代化职业教育体系，职业教育不仅要培养出一批技术好、实践能力强的高级技师，更要打造出综合素养高、品德优秀的大国工匠，作为职业教育的重要分支，中职教育的发展也将进入快速发展阶段。中职数学不同于普通高中数学，更与高职的高等数学有天壤之别，但中职的数学同样是重要的基本知识、基础学科，中职学生的文化课基础普遍较差，数学学习困难现象突出，数学的学习成绩将关系到学生职业技能的学习及进一步的升学，关系到学生的终生教育。怎样教好中职数学，如何提高教师教学效益，改善师生关系，提升课堂有效性，增强学生自信心，激发学生兴趣，已经是中职学校数学教师重点关注的研究类教育课题。积极心理学强调充分发挥学生主观能动性，将积极心理学的核心内容与中职数学教学现场有机结合，可以极大释放教师课堂教学效能，激发中职学生求知愿望，培养中职学生积极价值观，这对创新中职数学教学模式有着重要意义[1]。

二、积极心理学对中职教学的启示

（一）摒弃功利主义，提高中职学生的心理素质

在功利主义下，许多中职学校的学生心理素质得不到应有的关注，多数家长和学生认为中职学校的学习较为简单，不存在升学压力，重点应该放在今后的就业上，这就导致了散漫、倦怠的氛围在中职学校中弥漫，造成学生心理的消极情绪过多，抗压能力差，心理素质较差。积极心理学认为，学生心理素质的提升是优质品质与良好行为习惯的保障，是积极的个人行为特征的基础，更是对社会发展、自身幸福的根源。积极心理学鼓励中职学生不要自怨自艾，更不能自暴自弃，要以欣赏的态度发现自己的闪光点，以发展的眼光看待自己的问题，从而解决自身不足，“千里之行，始于足下”，以积极的态度应对挑战，自身的综合素养就能够得到更好地发展。

（二）注重多元教育，营造融洽氛围

受制于固有的认知，多数人认为中职学校不存在良好的学习氛围，因其基础知识差、学校习惯差，中职学校的学风与普通高中比有相当大客观差距，这是一种消极的看法，更是传统教育方法固有影响。积极心理学认为，只要对学生的成长有利，只要有助于学生发展，任何教育方法都可以被采纳。积极心理学可以整合丰富的教学资源，发掘丰富的教学潜力，如在中职数学教学中，引入“分层”教学法，以“合作”学习为手段，建立起积极、快乐的教学课堂氛围，让成功激励学习，让快乐带动学校，让融洽的氛围影响学习，使得中职学校的教学始终保持在乐观、积极的氛围之中，使得中职学校的学生保持接纳的状态，感受到被周边环境的包容、尊重[2]。

三、积极心理学在中职数学教学创新中的重要作用

（一）有益于创造学生的自省能力

不同于普通高中学生，中职学生在认知能力、学习主动性、情感认同方面存在一定的不足，这部分不足导致中职数学教学付出与回报难成正比，导致中职数学课堂教学现场难度较大。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，我们首先要在研究学生群体认知规律、心理发展、情感特征、行为背因的基础上，掌握学情以对症下药，“见贤思齐焉，见不贤而自内省也”。首先要让中职学生有自省的能力。中职数学无论是在内容深度、解题要求、数学思想上都相较初中有所提升。教师采取传统的满堂灌的形式，将势必打击学生的积极性，造成进一步的学习困难，应利用积极心理学的内容引导学生以积极的行动调整情绪，让学生学会自省，在这个过程中，可以使学生主动了解学习中的问题，了解自己的薄弱点、易错点，可以使学生带着困惑、带着疑问、带着探索再次回到学习现场，化被动为主动，抓住课堂这个主阵地，提升课堂教学效益。例如，在学习“二次函数”这个知识点时，有些学生对于如何灵活运用解析式、判别函数单调性、求函数最大值、最小值等重点难以掌握，极易混淆概念，极易出现解题错误。针对这样的情况，教师不应先讲解基本解题技巧，而是结合积极心理学方法，利用各类题型，带着学生了解误区、改变思路，引导学生积极思考，鼓励学生进行自我剖析，让学生敢于面对不足，敢于发散思维，进而养成自省的习惯[3]。

（二）有利于树立教师的积极榜样

作为课堂主阵地的指挥者，在积极心理学视野下，教师要摒弃传统教学中侧重消极教育层面的弊端，关注学生积极的思想动态，及时调整教学方案，激发学生潜在意识，提高学生内在动力。研究发现，部分教师把过多的精力放在了认真、听话、学习成绩好的学生身上，导致学习障碍的学生在缺乏关心、关爱的时候内心产生消极想法，这种消极的病态心理极易在学生群体中蔓延，是中职数学教学环境较差的重要因素之一。教师在中职数学教学中要以发展的眼光看待学生，树立教师个人在课堂、日常生活中的榜样作用，以积极的评价、人格的关注、价值的肯定，正面激发学生的学习情绪。在教学过程中，教师要发挥积极心理学评价优势，要用阳光、快乐的情绪影响学生，遇到学习障碍的学生，不要过分苛责，要肯定他们的积极方面，恢复他们的自信心；在评价学生时，不能“只看点，不看面”，要以“学生为本”的思想引导他们尊重课堂，尊重知识；帮助学生树立课堂的主人翁意识，塑造学生积极的品格。同时，在教师乐观、正面的榜样影响下，在开发、欣赏、友善中培养学生积极的学习情绪，从而为进一步的教学工作打下坚实的基础。

（三）有助于创设积极的课堂氛围

在中职数学教学过程中，教师要转变教学思维，解放教学手段，要关注到这部分中职学生迷茫、散漫、厌学的学习状态。这种状态一部分由于中职数学难度加大，而学生本身基础薄弱，难以在短时间内完成过渡；另一部分是因为学生没有升学压力，缺乏规划目标，自控能力差。这种颓废的学习状态是导致课堂氛围不浓、课堂教学效果不佳的重要原因。教师要把积极心理学原理与课程安排结合起来，引入教具、改革教法、扩展数学实践，营造多元化、多样化、多维度的课堂氛围，将复杂的逻辑知识具象化，将枯燥的数理推算生活化，将压抑的教学环境趣味化，从正面吸引学生参与到学习探索中来，从而激发学生的学习兴趣。比如，在学习“立体几何”内容时，由于学生的想象力不足，教师可以让学生动手制作教具，亲自演示“点、面、线”位置关系及性质，鼓励学生参与数学推理过程，通过多动手、多实践、多动脑的积极认知过程，改变传统课堂氛围，在潜移默化中让学生感受数学的乐趣。欢快、热烈的氛围是情绪转化的“良药”，积极的课堂正是积极心理暗示，让学生主动参与到课堂氛围建设中，有助于学生情感的正面转化。

四、积极心理学视野下中职数学教学模式的创新路径

我们研究积极心理学对于中职数学教学模式创新的重要作用时发现，积极心理学的核心内容为创新教学模式提供了全新的思路，教师应当从积极心理学的角度出发，探讨中职学生的个性化、合作型、动机型模式创新路径。

（一）创新以最近发展区为核心的个性化教学模式

著名的教育理论学家维果斯基在其最近发展区理论中阐释了发现活动与教师指导的关系，阐明了学生学习发展的两种递进水平，阐述了学生的认知是自我建构的过程，明确了教师的帮学促学角色，体现了教学的激励本质，表明了个性化教学对各层次学生的积极教育作用，提供了中职数学课堂创新与积极心理学影响的契合点。在中职学校，部分学生的水平没有到达教师满意的层次，但教师在备课时要考虑到各层次学生的提升区域，掌握学生的潜在发展水平，制定个性化、差异化的教学目标，注重学生主观能动性培养，让学生学有所获、学有所乐，在教学点滴中激发学生对数学的兴趣。

教师在课堂教学中引导学生主动带着问题进入状态，在问题中探索知识结构本质，激发中职学生好奇心，并在前期学情掌握的基础上，根据学生层次设置不同难度的问题，以问题为驱动这样才可以扭转中职学生学习数学动力不足的困境。如在平面向量内积的学习中，教师可以以向量的内积（数量积）中向量间夹角、内积公式的推导为一般层次学生需要解答的问题，以向量内积的性质推导为较高层次学生的任务，而学习困难的学生只需要记忆公式，做到灵活运用即可。这样个性化的教学模式，尊重学生主体发展的差异，能够让每位学生都能找到自己的位置，找准自己的状态，以此实现数学成功学，体会到学习数学的乐趣。

（二）创新以“习得性乐观”为中心的合作型教学模式

有的中职学生常常认为自己的数学成绩在初中就一塌糊涂，今后也不会有进步，这部分中职学生浑浑噩噩，自暴自弃，没有学习进取心，没有学习兴趣，遇到学习障碍、困难、问题不愿意努力，缺乏恒心自制力，有余力完成的学习任务也不愿意实践，作业更是拖拖拉拉，对数学成绩持无所谓的态度。教师应关注这些“习得性无助”的典型现象，尽可能利用团队的力量积极转化消极表现为“习得性乐观”，这不仅是教学课堂秩序的保障，更决定学生的心理健康发展与积极自我价值体系认知。

教师在课堂用合作学习的形式，发挥团队协作的力量，共同完成任务，使得学生在完成任务的过程中体验到成功与快乐，体会到周边大环境的积极氛围。教师要对学生积极的进步表现做出回应，关注学生进取状态与细微进步，注重学生乐观积极心态的长效保持，以此构建新型教学模式。如在学三角函数时，这部分知识对于普通高中学生尚属难点，教师应采用小组合作教学，分别布置小组合作小任务，让每个小组成员都参与到数学原理推理中，利用积极的氛围转化部分学生消极的学习观。

（三）以“激趣”为手段的动机型教学模式

兴趣与动机是互相影响的学习因子，兴趣是学习的发动机，动机是乐趣的源泉，“我要学”才能领略书山识海的美景，而中职学生普遍存在数学学习兴趣缺失、动机不足的现状正需要一种以积极心理学视野下“激趣”动机型创新教学模式。在中职数学教学现场，教师可以从以下三个部分构建新型教学模式：

首先应利用美感激趣，运用数学本身的历史轶事、人物故事、数学现实应用等表现出数学的内容美感、思想美感、形式美感。如在概率学习中，教师可以首先介绍二战时期纳粹德国使用的V2 火箭轰炸伦敦时，一个数学家通过概率计算证明纳粹德国的火箭命中率极低，从而大大鼓舞伦敦市民的故事。向学生讲述数学的内容美，学好数学不仅能提升自己，更会造福社会，以此积极引导学生进行数学学习。

再次应利用实践激趣，数学的逻辑源于生活。中职学校的学生正值十几岁的青春年华，对实践技能、动手探究、亲身体验有着强烈的好奇心，而中职学校职业化的特点也要求数学知识与职业技能结合起来，使学生看到数学在职业技能中发挥的作用，理解数学的理论与生活的紧密联系。如学习了数列组合的知识后，可以模拟彩票游戏；另外在学习函数基本性质知识点后，可以让学生模拟股市涨落，以此帮助学生理解函数定理[4]。

最后应利用竞赛激趣，合理的竞赛是调动学生积极性的重要手段。中职学生内在学习动力不足，而合理的竞赛项目能够体现学生年龄特点，积极调动学生情绪，激发学生学习能动性，可以帮助学生摆脱消极情感影响，营造积极向上的学习氛围。教师可以在课堂上合理设置小竞赛、小比武环节，如背公式、题目讲解，算经典题目等简单贴近课堂内容的项目，用以活跃气氛，激发学生好胜心，从而培养学生的专注力。

五、结束语

积极心理学理念侧重学生心理状态的建设，运用积极心理学构建中职数学创新性课堂能够增强学生积极的自我认知与价值，教师要立足中职学生特点，进行积极的教育期待和全面评价，以全面构建积极的数学课堂为创新主线，形成对中职学生情感心理、社会主义核心价值观、学习态度正面引导，使其自主、自立、自强地剖析、完善、提升自我。