合作学习在历史课堂教学中的应用研究

王瑜

（四川省阆中师范学校，四川阆中 637400）

读史可以明智，中职院校历史课对学生身心发展非常重要。高效的历史课程教学，既能够丰富学生的历史知识，又能够让学生借助历史来提升自己为人处世的能力，构建正确的价值观、人生观及世界观。所以，要给予中职历史课高度重视，借助历史课堂传道、授业、解惑，既要教书，又要育人，实现历史教学的目标。

一、合作学习在历史课堂教学中的作用

（一）各抒己见，见仁见智

历史上的人物和事件非常多，不同的人站在不同的立场，会有不同的理解，每一种解读都值得尊重。合作学习方式中，小组成员都会表达出自己的看法，这就能够仁者见仁，智者见智。在考试中，很多历史题都只有一个正确答案，但是历史带给我们的反思却可以多种多样。在合作学习中，大家各抒己见，不仅可以多方位对历史进行讨论，发散思维。这样有利于学生步入工作岗位后，发掘自己的潜力，创造性地解决问题，成为创新型人才。

（二）表达倾听，交替进行

在合作学习中，所有的成员都要表达自己的看法，这样就能够培养学生接纳不同观点的习惯，避免思想偏激或者唯我独尊。多人就一个问题来进行阐述，一定要有先有后，当别人表达时，其他人要认真倾听，自己表达观点时，也要注意大家的反应。在这个表达和倾听交替进行的过程中，学生的表达能力、沟通能力都会有所提升，并且意识倾听是一种礼貌，打断别人讲话是不合适的做法。这样有利于学生步入职场后，更好地与人相处和交流。

（三）合作分工，各显价值

在合作学习中，一定要进行分工。分工的目的是让整个团队的工作效率更高，同时也让学生体会到不同分工的价值，并且在多次合作中，学生能够找到自己偏好的团队角色，这样有利于学生做好职业规划，日后在工作岗位上找到自己的定位，肯定自己的价值，干一行爱一行。

（四）加深记忆，铭记史实

在合作分工中，不论学生的角色是什么，大家都参与到了历史的学习当中。在完成合作任务时，学生的主观能动性受到激发，相对于被动听课来说，学生对历史知识的记忆会更加深刻。这样就起到了历史教学的作用，能够提高教学质量。当历史人物和事件深刻印在学生脑海里，内化之后，学生就能够灵活应用于生活和工作中，让人生的成长路上多了几分睿智。

二.合作学习在历史课堂教学中的应用策略

（一）选择开放式教学内容

将合作学习应用在历史课堂教学中，教师必须要选择开放式的教学内容，即并非所有历史教学内容都适用于合作学习模式。之所以选择开放式的教学内容用于合作学习，是因为开放式的教学内容没有固定的答案，学生可以各抒己见，从而提高思辨能力。例如，清代及以前的历史教学内容可以作为合作学习的素材，近代史则尽量避免作为开放性的教学内容。多元化时代，学生思维活跃，但是学生的政治素养参差不齐，要避免在讨论近代史时出现政治性的错误。因此，中职历史教师要对历史教学内容有深刻地理解，同时具有敏锐的政治敏感度，从而在选择教学素材时，做好筛查，进而避免开放式历史教学对学生的思想产生负面作用。这就需要历史教师有扎实的专业能力，能够在浩瀚的历史星河中捞取璀璨的宝石，并引导学生将其打磨得熠熠生辉。

（二）设计专题汇报作业形式

将合作学习应用于历史课堂教学中，可以设计专题汇报的作业形式，即学生通过合作学习，完成专题研究，用汇报的方式来呈现学习成果。之所以用设计专题汇报作业形式，是为了充分利用学生的课余时间，引导学生课后多读书的意识，专题汇报需要一定的深度，这就能够发掘学生潜力，培养学生思考和研究的能力。例如，可以将中国近代史作为专题汇报的教学素材，尤其可以选择建国前后相关的历史人物和历史事件。在设计专题汇报作业时，要注意以下三点。第一，要给出明确的研究方向，甚至题目，比如改革开放的重要意义。第二，专题汇报必须有一定深度，所以要给出时间轴。比如改革开放之前的基本国情，改革开放过程中的举措，改革开放至今的成果等。第三，专题汇报必须阐述明确的观点，所以要历史和现实相联系，引发思考[1]。比如，改革开放各个历史阶段给社会带来的正面和负面的影响，以及国家和社会的应对措施。例如，改革之后，工人失业，而创业让生活更美好等。

因此，中职历史教师要针对历史上的重要事件有自己的深刻见解，对拟定的研究专题有充分地认识，对学生的发散思维有较为深入地了解。这样才能够让专题作业的难度符合学生的基本能力，过难或者过易都会影响学生的积极性。另外，专题汇报最好能够与时政热点联系起来，从而真正让学生读史可以明智。

（三）指导学生分工合作

将合作学习应用于历史课堂教学中，教师必须给予学生足够的指导，指导学生如何分工，明确各个分工的具体工作，以及如何将大家的工作成果整合到一起以完美地呈现出来。例如，在课堂上的合作学习中，教师要给学生分组，一般5人左右为一组，确定一个小组长，最后由组长整合大家的意见，并作为代表发言，给出大家讨论的结果。例如，在专题汇报的合作学习模式下，分工及工作内容要较为细致，比如有人负责收集素材，有人负责分析整个素材，有人负责做PPT，有人负责撰写报告，有人负责汇报等。这样就可以让学生明确自己的工作内容，从而保证专题研究的深度，以及合作学习的质量。例如，在历史话剧表演中，要明确导演的职责、剧务的职责、编剧的职责、演员的素养等。这个表面看是话剧表演，实际是培养学生组织能力、执行力、文案能力、共情能力等。因此，中职历史教师自身要具有较强的综合能力，主要表现为能够初步判断学生的性格特点和个人潜力，从而分工巧妙，让学生都能够在合作中体现自己的价值；表现为具有优秀的沟通表达能力，用浅显的语言告诉学生要做什么，以及怎么去做。中职学生年龄偏小，经历简单，在合作中，前期需要教师耐心细致地指导[2]。

（四）鼓励开展历史话剧

将合作学习应用于历史课堂教学中，可以鼓励学生开展历史话剧表演。在重演历史的过程中，参与的学生都扮演某个历史角色或者旁白解说。在这个背台词的过程中，可以加深记忆，在表演的过程中，也会投入更多的情感，引出对历史更多的感悟。在开展历史话剧时，教师要注意把握以下三点。第一，历史话剧是辅助性教学，在课堂上的占比不能太多。如果学生的积极性比较高，可以在每节课的8 分钟表演，再用5 分钟评析。第二，话剧筹备的时间不宜过长，以一周为宜。短时间内，学生的注意力可以高度集中，作为非专业人员，目的在于收获过程中的感悟，提升各方面的能力，而不是培养表演能力。第三，话剧表演后，要对其小组各个成员的业务能力进行评析。为了充分发挥历史课堂教书和育人的双重作用，对话剧的评析既要有口头的，也要有书面的。这样能够提高学生的重视程度，同时也给学生做了记录，可以观察合作学习对学生各方面能力的促进效果。因此，鼓励学生开展历史话剧表演的中职历史教师自身要对导演、剧务、编剧、演员等职业有基本的了解，对学生未来从事的工作岗位及对应能力有一定的了解，并且将话剧筹备与工作能力巧妙对应，从而发挥历史话剧的育人功能。

（五）组织课前讲演5分钟

将合作学习应用于历史课堂教学中，可以组织课前讲演5 分钟。课前讲演可以锻炼学生的写作能力、语言表达能力，并且在长期的训练中，学生会养成当众讲话不怯场的习惯，这些能力对于人的职场适应性非常重要。在历史课堂组织讲演，讲演的内容必须是历史人物或者历史事件，在针对这个题材讲演时，学生在准备过程中，就在“读史明智”。在组织课前讲演5 分钟时，教师要注意以下三个方面。第一，讲演内容要具有灵活性和自主性。这样可以突出学生的个性，学生没有完成任务的负面情绪。关于演讲的主题，可以让学生们自己出，教师在网络上收集一些素材。这样的讲演内容都是部分学生想要讨论的，这种情况下，能够激发学生的表达欲望。另外，这种主题类演讲，容易引发学生共鸣，能够为演讲之后的交流讨论做好铺垫。第二，讲演之后要组织学生进行提问和交流，这样可以锻炼学生的表达能力和反应能力。如果学生具有较高的讨论热情，教师要做好控场，把握好讨论时间。如果学生的讨论交流热情不高，教师则可以陈列出多种观点，让学生站队各个立场，然后引导学生发言。第三，教师要对讲演人和提问交流者的表现进行评价。这样能够让学生通过活动参与，更好地了解自己和提升自己。教师对演讲者的评价要从文章结构、表达技巧、现场反应等方面展开。对参与交流讨论的学生，则要从积极配合活动，观点鲜明，论据正确，反驳切入点进行点评，这样可以让参与者从多个角度被认可，能够保持学生的参与积极性[3]。因此，在组织课前讲演活动前，历史教师要具有主持人的才能，要有控场能力，要有导师般的评价能力。这就需要历史教师多看多学，寻找灵感，比如模仿《超级演说家》的节目套路和导师评价方式。

（六）组织课堂辩论10分钟

将合作学习应用于历史课堂教学中，可以组织课堂辩论10 分钟。课堂辩论可以发掘学生的“急才”，让学生在急中生智的同时，也在训练学生的临场反应能力。为了能够让自己快速组织语言，并且言之有物，学生必须课上认真听讲，课下不断积累。这样就达到了培养学生核心素养的目的，学生能够切实提升自己的历史人文素养。在组织课堂辩论一刻钟时，教师要注意以下三个方面。第一，教师确定的辩题要有趣。套路可以模仿《奇葩说》，这样辩论轻松幽默，学生可以脑洞大开，符合中职学生的性格特点。例如，从杨玉环之死看，唐玄宗是爱美人，还是更爱江山？这样的辩题不严肃，无关道德，讨论的是历史，反思的是自己的爱情观和事业观。这种辩论的结果不重要，重要的是学生在参与过程中不断思考。第二，教师要安排学生计时，按照《奇葩说》的流程，3 分钟立论，1 分钟开杠，30 秒结论，这样可以让学生有时间观念，并且意识到表达效率的重要性[3]。辩论是一种才能，尤其是对外界刺激的快速反应能力。在生活中，也常常有博弈，在商务谈判上更是如此。所以，提升学生的思辨能力，对其生活和职场都非常有利。与其劝人大方[4]，吃下哑巴亏，不如让人开口辩论，让生活和职场上的恶意被怼到闭嘴。中职学生步入社会年龄较小，经验不足，历史教师要有保护和培养学生合理保护自己的责任心和使命感。第三，教师要组织大家对辩手的表现投票，这样可以让学生意识到既要表现自己，又要讨喜，否则难以得到大众的认可，这种心态对于培养团队合作精神是非常重要的。因此，教师自身要有较强的思辨能力，并且有心理疏导能力，可以为表现较弱的学生进行有效地鼓励。

三.合作学习在历史课堂教学中应用效果的提升路径

（一）合理分组，明确学习任务

科学的分组可以使小组合作学习模式在中职历史课堂教学中的应用效果得到显著增强，分组时不能单凭学生的成绩，还要考虑学生的能力现状和个性特长。紧密围绕教学内容，基于中职学生认知理解能力出发，合理布置合作学习任务，降低学生学习负担。要求各个小组内部进行职责细分，确保每个小组成员都有专属任务，协同合作之下达成教学目标。教师要加强对学生思维的启发和引导，给学生提供充足的时间和空间内化历史知识，锻炼学生的综合实践能力，全体学生都能获得知识能力的提升。

（二）创建形式，多元教学构建

小组合作学习模式比较多样化，专题汇报、历史话剧、课前讲演、课堂辩论等多种新颖教学方法的应用会牢牢吸引学生的注意力，促使学生以饱满的热情主动参与小组合作学习活动，展现个人风采，对于学生自信心和成就感的培养大有助益。还要将小组合作学习与多媒体技术相衔接，播放历史事件改编的影视作品，自然而然地抛出讨论课题，引起学生对历史知识的探究欲望，学生对历史知识和实践技能的掌握会更加牢靠。

（三）完善评价，巩固学习效果

通过对中职历史教学评价体系予以完善，了解学生对历史知识的掌握情况，分析当前历史课堂教学的不足之处，检验小组合作学习应用效果，有利于历史教学模式的不断改革和创新，持续提升教学质量。教师要注重挖掘每个小组成员身上的闪光点，做到客观、综合的评价，采用学生自评、互评的形式，加强学生的自我反思和自我优化，发挥合作学习的应有价值。

四、结束语

综上所述，中职历史课堂是提升学生综合能力的最佳载体，历史丰富而深沉，涉及面广，充分开发历史课堂，能够提升历史教学质量，又能够促进学生全面发展。合作学习是历史创新教学的有效方式，合作学习能够培养学生的交流表达能力、合作意识，为学生步入职场做好铺垫。因此，历史教师要创造性地开展教学活动，这就需要教师有较强的指导能力、控场能力以及深厚的专业功底。