模拟“现场式”教学在高职学前教育专业五大领域教学法的应用探析——以语言活动《冬爷爷来了》为例

张鹏

（韩山师范学院潮州师范分院，广东潮州 521000）

一、模拟“现场式教学”的概念界定

笔者认为，模拟现场教学指以课堂作为模拟幼儿园的场景，教学法教师以幼儿园教师的身份为幼儿呈现真实活动的设计与组织，将每一个活动步骤作为暂停的标志，教师在幼儿园教师和教学法教师角色来回转换，使幼儿能够直观地看到“幼儿园”教师演示的具体步骤以及教学法教师针对步骤演示做出的说明，更好地掌握组织活动的方式方法[1]。

模拟现场式教学一共分为三个环节，首先是准备工作；幼儿在课前绘本阅读的分享以及文本分析，使其变成幼儿的已有经验，在教师演示试讲环节中才能吸引幼儿的兴趣。其次在实施环节的“看”“听”“提”“议”，充分体现了教师角色的转换和幼儿学习的自主性。“看”是作为幼师角色进行试讲，“听”是作为教学法教师进行讲解，在幼儿教师和教学法教师角色转化，既能让幼儿知其然，又能知其所以然，真正实现幼儿对讲课与说课的深入掌握。最后则是幼儿的试讲，趁热打铁地将所学内容转化成自身的教学经验，在实践中发现自己的不足，提高教育教学水平[2]。

二、模拟“现场式教学”的特点

（一）直观性

在模拟现场式教学中，教师以幼儿园教师的身份进行授课，结合授课过程中的实际情境来反映和分析书本上的理论知识。将教学的内容用身体和语言直接呈现出来，幼儿可以根据情境系统地了解、体验理论知识，在幼儿园授课“现场”过程中，根据自身能力来获得不同的知识，并寻求问题的解决方法[3-4]。

（二）自主性

在模拟现场式教学中，不同于以往的以教师作为教的中心，而是将幼儿作为理论讲解的主体位置[5]。结合幼师角色步骤的示范，给予幼儿充分地提问和讨论，让他们在探索中学习。

（三）系统性

模拟现场式教学的操作过程包括课前的分享、实施过程的“看听提议”以及最后幼儿的试讲，本身就是一种充分运用幼儿自身的感觉器官来进行全方位的感知。能带动起幼儿的所有感觉和情绪，具有一定的系统性。

三、模拟“现场教学”的操作过程

（一）准备工作——课前分享绘本阅读

大部分幼儿园语言活动需要以绘本为载体组织开展讲述活动、文学作品活动以及早期阅读等语言教学，那么教师绘本的阅读量在一定程度上也会影响教育质量。所以在幼儿园语言活动设计与组织课程上，在课前让幼儿分享绘本，组织其他同学以小组的形式展开讨论，对绘本进行解读。教学法教师将幼儿课前分享的绘本作为自己模拟教学演示内容的来源，从幼儿已有经验和兴趣作为出发点，提高幼儿听课的积极性。以下模拟现场式教学的操作过程以《冬爷爷来了》为例，该故事讲述小动物们过冬的情景，以冬爷爷与小动物的对话，让幼儿潜移默化地感知不同动物的过冬方式。其中作品里反复出现的语句“不怕不怕，我……就不会冷了”，富有语言的节奏韵律感，适合中班幼儿的语言模仿再创造。

（二）实施环节——看听问议

在实施的整个过程中，教师最先以“幼儿园”教师的角色组织开展活动，幼儿负责“看”。在第一步骤结束后，教师则要以教学法教师的角色进行讲解，幼儿负责“听”。结合刚刚教师的演示与讲解，给足幼儿充分的提问机会，幼儿负责“问”。在幼儿提问后，教师不要着急给答案，可用引导性的语言启发幼儿思考，展开现场讨论，幼儿负责“议”。最后在讨论结束后，教师给出答案，进入到语言活动的下一个步骤。在操作过程中“看”“听”“问”“议”贯穿于整个课堂。

步骤一：情景导入，倾听大风的声音启发幼儿活动的积极性。

“看”——幼师角色：你们听，这是什么声音？呀，好大的风啊！风吹在身上是什么感觉？这么冷的风，会是谁来了？

“讲”——教学法教师：上面的环节，是每个教学活动的最开始要做到的导入环节，为什么每个教学活动都要导入呢？因为幼儿注意的稳定性比较差，成功的导入能够激发幼儿学习的兴趣，吸引他的注意力。那老师刚刚为什么要以风作为导入的声音呢？因为我们要讲《冬爷爷来了》，冬天意味着寒冷的到来，寒风瑟瑟，自然地介绍了绘本的主人公且紧扣主题。我们在导入部分，要尽量将导入的内容与绘本的内容建立直接的联系，使幼儿沉浸在教学情境之中。上面的导入方式为悬念式的方法，最后这么冷的风会是谁来呢？激发幼儿的好奇心。导入的方式有很多种，下面来介绍其他的导入方式：谈话式是教师提问幼儿回答在交谈中渗透新课内容。如果利用挂图进行提问则为挂图提问式。谜语式是教师结合教学内容让幼儿猜谜，帮助幼儿理解新课内容，更多适用关于小动物或是水果的绘本。表演式是通过情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式导入新课，可以将《冬爷爷来了》其中一个片段表演出来吸引幼儿。演示式需要借助实物、玩具、图片等道具演示的形式导入新课，直观形象，比如在《冬爷爷来了》中可以展示冬爷爷的图片作为导入。游戏式是以游戏的形式导入新课。

“问”——幼儿提问：如果我问小朋友风吹到身上的感觉，他们说不出来怎么办？

“议”——当幼儿无法用语言回答时，教师鼓励用肢体语言进行表达，与此同时教师可将此作为活动目标，向幼儿示范此感受应使用的词语，丰富幼儿的词汇量。

步骤二(1)：理解故事内容，了解动物过冬的方式并学说小动物对话。

“看”——幼师角色；教师首先完整讲述故事，接着提问：冬爷爷来了，他的大手一挥有什么声音？冬爷爷遇见了哪几只小动物？它们是怎么说的和怎么做的？我们再来仔细地听一听。

“听”——教学法教师；导入过后，教师需要先完整讲述故事，使幼儿初步感知以获取经验。提问类型主要有描述性问题、思考性问题以及探索性问题。这三种提问方式也是层层递进的，描述性问题是教师针对画面内容设置的问题，主要有“是什么”“有谁”“在做什么”等具体形式，指向整个画面的感性认识，主要用于教学的开始部分。结合上面的几个问题“他的大手一挥有什么声音”“遇见了哪几只小动物”“它们是怎么说的和怎么做的”，能够看得出都是描述性问题，描述性问题是最简单的，它主要问“是什么”的问题，在第一遍完整讲述故事后的提问要运用描述性的问题。

“问”——幼儿提问：讲故事必须要老师完整讲出来，可以采用其他途径吗？

“议”——故事讲述的形式是多样的，除了教师讲之外，我们也可以用视频或是用录音机播放来代替。

步骤二(2)：分段理解故事，用完整的话学说句子。

“看”——幼师角色；倾听第一段，理解并讲述小绵羊冬天的保暖方法。师：冬爷爷先来到了哪里？遇见了谁？故事里的小绵羊是怎么说的？（引导幼儿了解小绵羊的厚毛可以保暖，并带领幼儿说句子：不怕不怕，我有厚厚的羊毛，包在我身上，就不会冷了）。

倾听第二段，理解并讲述小松鼠冬天的保暖方法。师：冬爷爷又来到了哪里？在树林里遇见了谁？故事里的小松鼠为什么不怕冷呀？（引导幼儿了解小松鼠的尾巴也可以帮助取暖，并带领幼儿说句子“不怕不怕，我有毛茸茸的尾巴，披在身上，就不会冷了”）。

倾听第三段，理解并讲述小熊冬天的保暖方法。师：冬爷爷最后来到了哪里？它去敲小熊的门，小熊怕不怕冷？为什么它也不怕冷？（引导幼儿了解小熊躲进山洞的避寒方式，并带领幼儿说句子“不怕不怕，我会躲在山洞里面，舒舒服服地睡一觉，就不会冷了”），如果冬爷爷来到了你的身边，挥挥手说：“风啊，吹吧吹吧”你会怎么办？

“听”——教学法教师；在完整讲述一边故事后，则要分段进行讲述，通过提问帮助幼儿理解故事内容。将故事分成三段，每段讲完后进行提问。最开始的问题还是结合片段内容进行描述性提问，主要问“是什么的问题”，以第三段为例：“冬爷爷最后到了哪里？在树林里遇见了谁？这两个问题都是描述性的问题。故事里的小松鼠为什么不怕冷呀？则是思考性问题，”思考性问题要求幼儿对画面进行分析而设定的问题，主要有“为什么”“是什么道理”“怎么知道的”等具体形式。这种提问方式对幼儿来说具有一定的挑战性，需要教师在教学活动中增加相应的辅助性提示，运用在故事的发展部分。如果冬爷爷来到了你的身边，挥挥手说：“风啊，吹吧吹吧”你会怎么办？此提问则是探索性问题。主要表现为“如果是你，你会怎么样”“之后会怎么样”等具体形式。在对幼儿提问“为什么它不怕冷”的思考性问题之后，他们对此问题进行分析后得出因为小动物们有不同的保暖方法。在此基础上进行探索，如果小朋友们冷的话，会怎么做？开发了幼儿的想象力，从健康的角度能够增强幼儿知道冷要多穿衣服的认识，学会保护自己，此提问一般适用于故事的高潮或结尾。

“问”——幼儿提问：每个片段都要包含这三个提问吗？

“议”——不是的，描述性问题是帮助幼儿了解故事，思考性问题则是促使幼儿更好地理解故事，这两个问题要出现在每个片段里。但探索性问题不一定，只有在了解画面内容以及判断分析后才能使用此提问方式，更多地出现在故事的高潮或结尾。

步骤三：尝试学习用“不怕不怕，我……就不会冷了”句式大胆表达自己想法。

“看”——幼师角色；师：小朋友，你们还知道哪些小动物也像小绵羊、小松鼠、小熊一样聪明，想出好办法让自己保暖避寒的？（引导幼儿用“不怕不怕，我……就不会冷了”的句式说一说，及时鼓掌肯定幼儿）。师：现在呀还有几只小动物，他们在冬天也有保暖避寒的好方法想要告诉冬爷爷呢！（引导幼儿看着故事大书上的动物大胆讲述，感知动物保暖避寒的方式）。

小结：原来小动物们过冬的好办法各种各样，有用自己身体的皮毛来保暖的、有睡觉冬眠的、有飞去温暖的南方的，还有储存食物的呢！这本故事书会放在区域里，在进行区域活动游戏时你们还可以去看一看，说一说。

“听”——教学法教师；在学习理解文学作品之后，此环节为迁移文学作品。不再局限于故事本身内容，而是抛出其它动物冬眠相关的图片，丰富幼儿关于动物冬眠不同方式的认知。在此环节，可以鼓励幼儿根据图片的内容大胆表达动物保暖避寒的方式。如a 图中小蜜蜂们拿着桶，意味着在为过冬存储粮食。b 图是青蛙和乌龟的过冬方式，扎进泥土里冬眠。c 图是大雁在冬天从北方飞回南方过冬。

“问”——幼儿提问：除了展示其他图片进行迁移，还可以采用什么方式？

“议”——此环节除了上述方式外，还可进行幼儿复述故事及续编故事。续编是指接着故事内容延续下去，比如以上图c 为例：冬爷爷来到了天空中，挥挥手说：“大雁大——雁——”

大雁说：“不怕不怕，我可以飞去温暖的南方，就不会冷了”。

步骤四：请幼儿大胆讲述自己在冬天时的保暖方法，结束活动。

“看”——幼师角色；师：小朋友，我们现在也已经到了冬天，冬爷爷要来问问你们怕不怕冷呀？你们会不会像小动物们一样聪明，想出各种各样不怕冷的好办法呢？

师：孩子们，你们说得真棒！不怕不怕，我们穿上厚厚的衣服，多做运动，就不会冷了！那现在我们一起来做运动吧。（跟着音乐跳起来）让我们到大操场上继续做运动吧！（带领幼儿边跳边退场）。

“听”——教学法教师；活动的最后一个环节要回归到与幼儿的经验相关，以冬爷爷角色代入，引发小朋友们思考如何保暖的好方法。将步骤三的丰富幼儿小动物冬眠方式的认知，延伸到与日常生活相关的自身御寒方法。从幼儿的生活经验出发，落实到实处，最后一定要将幼儿的回答总起归纳，再进行叙述。

“问——幼儿提问：为什么最后一定要再总结一遍？

“议”——中班幼儿的概括能力还有待提高，仍处于形象水平的概括。教师最后的总结会给予了幼儿概括的示范，在无形之中掌握概括的技巧，向抽象概念发展。

（三）结束环节——幼儿试讲

五大领域教学法本身具有实践操作性强的特点，所以要同幼儿一样，在操作中学习，则需要通过试讲来强化上述所学的内容。