基于关联主义的中职“图形图像处理”课程教学实践*

黄薇

（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361024）

图形图像处理课程是中职数媒专业的核心课程，旨在培养学生获取新颖的创意思维、较高的美学修养、较强的图文表达能力及精益求精的工匠意识。课程通过创设贴合企业需求的任务，引导学生把所学知识与技能应用到创作过程中，以设计精彩的创意图像作品。

1 当下图形图像处理课程传统教学存在的问题

在“互联网+”的数字时代，中职生的学习环境面临网络化。网络中丰富的“以解决问题为导向”的图形图像处理学习资源给中职生带来了极大的便利，但“碎片化”的学习资源也给中职生带来极大的困扰，难以系统、全面地掌握设计技能。传统课堂的“依葫芦画瓢”学习方式虽然能使学生在较短时间掌握学习内容，达到学习目标，但有碍他们进行深度有效的创新性学习。

在便捷的“网络快餐文化”背景下，学生掌握知识技能囫囵吞枣，收效甚微，学得快、忘得也快！学生没有主动和以工作为导向的相关知识节点建立连接，习惯接受线性教学的知识投喂而不是网状学习的思维训练；长此以往，学生过于依赖网络现成的参考答案，从而缺乏创新思维和自主探究能力，无法有效提升学科素养。

当下，全盘授予的传统教学方式已经与数字时代脱节了，教师应该重新思索教育目的，融合丰富的网络教学资源，努力培养学生自主学习和重构知识的能力；在教学过程“授之以渔”“相机诱导”，把探索权、求知欲交还给学生。

2 关联主义对中职图形图像处理课程教学实践的启示

关联主义是数字时代的学习理论，最初由加拿大学者乔治·西蒙斯于2004年提出，他认为学习是一个不断整合有效信息形成动态知识网络的过程，学习者应把不同的知识节点进行有意识的连接，不断提炼，最终建立一个循环流动的“知识系统”。学习者在构建知识网络的过程中，要主动了解关联知识，进行持续性学习，可以借助信息化工具获取和处理贴合时代需求的网络学习资源。

相较传统教学模式，关联主义学习理论主张教师采用融合创新的教学模式，启发学生的创新思维，融合多元的教学理论、关联的学习资源以及智能的信息化技术，营造开放智能的信息化教学环境，以提高教师的教学能力、培养学生自主学习和终身学习的能力。因此，关联主义对中职图形图像处理课程教学实践的启示有以下2个方面。

2.1 构建流动网状的课程教学资源

关联主义学习理论认为，当今“互联网+”环境下的知识是以碎片化的、海量动态的网络结构存在。教师要根据教学大纲和教学需求营造开放的教学环境，教师要善于从教材、网络渠道、行业等动态的知识网里整合有效的教学资源，重构课程内容，并且借助智能学习平台完善课程知识体系，使得课程设计贴合行业标准；以构建流动网状并适合学生自主学习的课程教学资源。

2.2 培养学生重塑知识与创新表达的能力

关联主义学习理论认为学习是不断更新构建网络的过程，学习者要保持自身的知识与技能储备能够与时俱进，需要不断深化学习。因此，教师应该借助信息化手段引导学生重塑知识与创新表达的能力，让学生学会主动构建学习网络的方法，帮助学生养成终身学习的良好习惯。

3 基于关联主义的中职图形图像处理课程教学实践

传统的图形图像处理课程教学是单纯的线下教学，主要是教师通过创设情境，分析任务，展示操作，让学生在完成任务的过程中内化知识，掌握技能。传统教学能够让学生短时间掌握操作并完成知识与技能的积累，但是传统教学由于缺乏基于工作过程的导向，导致专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、教育方式与深度学习都缺乏关联性，造成学生过度依赖教师，很大程度限制了学生自主探索能力和创造力提升，学生无法做到“学以致用”。

上述这些传统教学存在的问题不利于提升学生的职业素养，因此，基于关联主义的教学要侧重在数字时代培养学生的自主学习能力，而不是单纯地教授软件操作技能和具体设计案例，要让学生在老师的引导下建立深度学习和终身学习的能力，例如，学生在老师的引导下，借助网络学习平台更好整合信息、重塑知识、提炼技能，培养独立探究习惯和解决问题的能力，并具备设计思维能力。具体教学实践如下：

3.1 优化整合学习资源，建设基于学习通的教学资源库

关联主义学习理论认为在“学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程”，但目前大部分网站和平台的学习资源都以“碎片化”形式存在，不符合中职生学情，没有围绕中职专业人才培养方案和教学标准实施教学设计，学习资源相互间的关联性较差，缺乏基于工作导向课程内容，学生在获取碎片化资源时难以实现“学以致用”。因此，在基于关联主义的图形图像处理课程的教学实践过程中，教师可以借助信息化教学平台和信息化技术对碎片化的网络资源进行重组、提炼和整合，以简洁明了的信息化表达方式把最优化的资源呈现给学生，帮助学生不断完善自身学习网络的构建，重塑更新知识系统，达到提升探索能力、表达能力和设计思维等综合素养的目的。

基于学习通的图形图像处理课程教学资源库建立，是以教师为主导、学生为主体，以促进深度学习为最终目的，有机地融合了教学内容、教学设计、教学活动以及网络资源和AI大数据分析，帮助老师更好地建设课程、管理课堂、监督学情和评价反思，以及引导学生养成自主学习的行为习惯。

3.1.1 创建基于学习节点的资源库

教师依据人培方案和课程标准在学习通平台上创建课程学习节点，包含教案、微课、章节、资料（在线优秀设计师课程和设计软件）、作业、考试、讨论、练习和统计数据（课堂报告、学情统计和成绩统计）等，并且各节点相互关联，以形成一个开放式的、持续更新的学习通资源库，如图1所示。此外，教师借助学习通平台构建以工作过程为导向的课程体系和教学设计，老师设置任务引领学生探索，以学生为本位，激发学生兴趣；企业导师全程参与各学习节点实施活动，引导学生重构强化知识与技能，以实现产教融合。

图1 基于学习节点的资源库

3.1.2 形成师生、生生互动的学习网络

基于学习通的教学过程中，教师根据教学设计在课堂环节进行个性化教学资源推送，有目的地引导学生探索和解决问题，并要不断优化整合基于学生视角的教学资源库，汇集符合企业需求和基于工作导向的优秀资源以满足学习者的学习需求。同时，学生也可以通过自主学习把网络优秀学习案例、做题方法、设计案例、作品、课件等作为学习心得上传到学习通平台，与学习同伴、老师和企业导师进行交流。此外，教师和企业导师可以通过学生上传的资源以及统计节点了解学生学情，建立反馈链接，有效引导学生主动学习和探索思考。

师生间通过学习通平台学习节点的创建与推送，建构师生、生生互动的立体流动的学习网络，实现学习资源的“共建共享，按需获取”，促进学习的良性循环，从而使学生在学习网络中整合重构更好地提升学生的创新思维、学习能力和学科素养。

3.2 实行混合式教学，建立自主学习模式

实行基于关联主义的混合式教学，将传统课堂与基于学习通平台的线上课堂进行深度融合，进行“双师”育人，引导学生向“匠”而行，构建利于学生自主探究和提升素养的学习网络，如图2所示。

图2 基于关联主义的混合式教学模式

在教学环节中，教师和企业导师是担任“智能导师”的角色，对教学起主导作用。在校企联袂的环境下，根据行业标准和人培方案对教学资源进行重组、提炼和整合，借助学习通平台将优化后课程在整个教学过程中引导教授学生，重构学习流程，实现因材施教。学生是课程的主体，学生在教师和企业导师的引领下，基于学习通平台进行自主学习，形成个人的学习网络。

在具体教学实施中，教师通过创设互动环节有效引导学生积极投入基于工作过程为导向的探究学习中；以实现关联主义提倡学生的自主学习和深度学习——知识的获取在课堂外，能力的构建在课堂上，素质的拓展在课后，从而提升学生的职业素养。从而实现双师育人，混合教学，培养学生工匠精神，从而实现向“匠”而行。

⑴ “课前导学”环节：教师通过学习通平台里的课前讨论和资源发布，依据平台反馈数据（测试和作业）获取学生精准学情以调整教学设计、重构课程内容和设置教学环节。

⑵ “课中互动”环节：教师依据学生学情创设情境，在学习平台上发布“基于工作过程导向”的任务，巧施教学策略，突破教学重点和难点，并引导学习小组合作探究以解决学习问题和提高图形图像的处理能力，使得学生掌握技能。教师和企业导师根据学生的学习反馈给予考核评价和指导建议，学生根据建议进一步强化知识与技能，达到融会贯通、学有所获。

⑶ “课后延伸”环节：校企联袂评价反馈，引导学生完善并展示成品。基于完整的企业实践项目工作任务，让在学生主动探索岗位工作相关知识等环节中，提升了自身的专业技能和职业素养。教师和企业导师在课程环节要借助平台数据观察学生学习行为并及时引导学生解决问题，在课程结束后，教师根据学习平台反馈学生个体差异数据，进行因材施教，提高教学效果。

4 反思

通过教学实践证实在图形图像处理课程里，采用基于关联主义的混合式教学相较于传统课堂教学能够更好地激发学生进行自主探究学习，提升了学生的创新能力和设计表达能力，有助于教师优化教学以实现提高教学质量和提升学生学科素养的教育目标。但在实践中发现基于关联主义的混合式教学实践仍存在提升之处：

⑴ 教学组织层面：基于关联主义的混合式教学具有网络教学资源更新快和课堂掌控难度较大的特点，因此，教师需要利用更多课余时间不断提升个人能力、不断整合提炼课程资源和挖掘学生学情，才能更好设置教学环节、充分调动学生的自主探索能力，进而组织丰富有趣的课堂，构建高潮迭起、环节紧凑和主题突出的高效课堂。

⑵ 评价反馈层面：基于关联主义的混合式教学是以学生为主体、教师主导的课堂，要通过客观的评价机制来规范和强化师生、生生的互动活动，防止以小组活动为主的课堂教学出现个别学生划水，参与度低的情况；并且，要通过设置合理有效的评价机制来促进师生、生生间有效教学活动的开展，以客观衡量学情，进行有效评价，提高学生的创新思维、表达能力和沟通能力等综合学科素养。

总之，关联主义作为数字时代的学习理论指导，能够很好地帮助教师构建一个不断更新且以生为本的教学系统，顺应了时代对教育发展的需求。基于关联主义的中职图形图像处理课程教学实践，以行业标准为导向，立足学情，有效整合网络优质教学资源，培养了学生的自主学习能力和终身学习思维，解决传统教学环境下学生被动学习的问题，有效地提升了学生的学科素养。