以现代学徒制为导向的中职院校汽车维修专业1+X证书制度的应用价值探索

张柏森

摘 要：随着我国中职教育的不断发展“现代学徒制”模式被各大高校广泛推广应用，其更加强调技能的传承，由学校主导学生在校内阶段理论知识及实践技能的培养，实习时有企业师傅对所传授内容予以深化，并在实践中不断完善自身的专业职业技能技术。充分体现出工学结合、产教融合、校企合作的育人机制，实践意义强。

关键词：现代学徒制 中职院校 汽车维修 1+X证书制度 应用价值

2019年国家颁布了《国家职业教育改革实施方案》中提出了1+X证书的实施路径，以提升学生就业能力、瞄准市场需求及围绕国家需要为中心，实打实的提升学生就业能力[1]。为探析现代学徒制为导向指引下，1+X证书制度的应用价值，本研究本校2020年6月-2021年6月汽车维修专业二年级学生共计200名开展本研究，探索其教育实践应用价值，现将结果报告如下：

1 对象与方法

1.1 对象资料

选取本校2020年6月-2021年6月汽车维修专业二年级学生共计200名，以班级不同分设对照组（n=100例，汽车维修专业常规教学模式）其中男86名，女14名;年龄17-19岁，年龄中位值（18.15±0.19）岁;研究组（n=100例，以现代学徒制为导向的1+X证书制度教学模式），其中男88名，女12名，年龄16-19岁，年龄中位值（18.19±0.23）岁。

1.2 方法

1.2.1 对照组

应用汽车维修专业常规教学模式，课时设置以理论课课程占多数，实践课课程为辅。

1.2.2 研究组 以现代学徒制为导向的1+ X证书制度教学模式

（1）构建“校企主导、多方协同、多方受益”融合1+X证书的校企合作模式。

①合作方面。学校与经销商合作，学生可从经销商处习得有关经销的职业技能;学校与生产厂商合作，可为学校提供充足的硬件支持，另一方面其技术及资金雄厚，更可为高校提供全方位需求支持;汽车生产企业联合学校共同主导学徒制培养过程，共同开展的项目包括：教师培训、建设实训基地、开展学徒岗位、架构人才培养方案等。②1+X证书。由合作企业向学生宣讲自身企业文化及目标人才需求要求，宣讲过程中由教师在一旁指引，当讲解到一个岗位时，教师讲解关于该岗位可考取的证书等，使学生在项目开展初期即树立正确的就业方向价值观，初步树立职业方向。

（2）实施校企协同管理

①实习教学方面。现代学徒制开展过程中，学生含有两重身份，一方面为本职角色即学院学生，另一方面为职业角色，企业员工。在校3年期间，需要在学校、实习企业间交替往复学习。在不同的学习阶段，各部门所负责的工作内容有所差异，其中企业负责为实习生制定适合于本企业的培训内容、安排合适的教学岗位、指定特定的“以传帮带”师傅。此过程中需提高所选取师傅的门槛，要求其必须具备相关岗位的职业资格证书，在企业实习过程中，教导证书考试内容中所涉及到的关键知识点，提升实习技能学习针对性，确保所习得的技能能够真正的通过考核，应用于实际，而不是仅仅走形式。②考核指标设定方面。由企业负责安排学徒岗位，由校企双方共同监督培训过程，由师傅及总考核人员负责考核学徒成绩、并对日常生活交通所产生的费用予以协调;此过程中制定考核指标时，应合理确定各指标占比权重，通过分析历年证书考核内容、考核大纲及各知识点占比权重，科学分配考核内容及各项考核内容分数，确保考核结果与考取证书时的信效度水平无显著性差异。

（3）以现代学徒制为指引，明确在1+X证书制度下的人才培养方案

①设立文化素质课程目标。校内教学阶段以培养学生社会主义核心价值观、职业道德、职业态度及职业目标为准。需由我院导师承担选修课教学、高等数学、计算机基础、形势与政策、思想道德修养与法律基础、中国特色社会主义理论体系概论等内容。

②设立基础课程目标。旨在以实训为思路，培养学生的实训技能并构建系统化、体系化的理论知识架构，促使学生可对习得知识融会贯通。需有我院导师承担机械设计基础、液压与气动技术、机械制图、电子技术、电工技术、汽车维修通用技能等课程。实训过程中，每节课均需提出有关考证的知识点，帮助学生学习与积累，逐步充实其现有知识架构水平。

③专业平台课程目标。建立课程体系时，需首先分析社会需求及考证需求的内容，开展课程专题，便于学生模块化理解所学内容。结合目前最新的汽修专业职业证书大纲，我校特对现有课程教学内容予以了重构，推出了电气技术、制动技术、传动技术、发动机技术4门专业课程。

④学徒课程目标。岗位培训内容中，共涉及技能创新、技能要领及培养方案三大核心要素。其中人才培养方案中，可依照阶梯式理念设置三级学徒教程，共分设三等级：初级、中级与高级三大等级。在课时设置方面，可通过压缩学校教学时间，争取学徒课程培训时间，委派学生开展见习工作。

1.3 观察指标

（1）理论考核成绩：考核两组汽修理论成绩，两组试卷试题内容均一致，满分100分，成绩越高代表理论水平越高;（2）技能考核成绩：评估量表中包含职业素养（5分）、考前准备（6分）、测量准备（20分）、测量过程（32分）、5S生产管理（15分）、随机提问（5分）、数据分析（17分）。满分100分，分值越高代表技能考核成绩水平越高。

1.4 统计学评析

借助SPSS 23.0 统计学软件，计量资料组间比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，显著性水准α=0.05。

2 结果

2.1 两组理论成绩及技能考核成绩比较（表1）

3 讨论

以现代学徒制为导向的中职院校汽车维修专业1+X证书制度充分借鉴了工业发达国家“英国”的高职人才培养模式“学徒制”的思想核心[2]。并结合我国职业教育的现状，以此为基础推出了适合我国国情的现代学徒制教学模式。并在1+X证书指引下，融入学生职业证书教育及多维度能力培养機制，利于学生于在校阶段即习得有关从事相关岗位的能力，明确自身职业发展方向，提升就业毕业生人才质量，并直接投入到工作当中去。在1+X证书制度下，则无形中起到了监督学生学习的效果，在校阶段优化课程体系架构，使学生早日接触考证内容，并通过持续化的宣教，树立学生的考证信念;实习过程中，将所学知识融会贯通，付诸于实践，此过程中反复实践，重复理解理论性内容与实践性内容，使学徒制工作内容与1+X 证书制度下的考核内容高度匹配，为学生奠定从业基础。

具体化分析人才培养方案中的各模块内容，（1）文化素质课程目标：在校企双方共同指引下，加之以师傅及导员的帮助下为学生共同建立岗位发展远期规划纲要及职业规划相关内容;此过程中需对职业证书考取时所要求必备的职业精神予以培养，强化学生学习、考证的主观能动性水平。（2）设立基础课程目标。考虑到学生实习阶段师傅以教授实践技能知识为主，缺乏对理论知识的系统化讲解内容，故在校内阶段，我校导师需承担相关理论知识内容，为促进所学知识的有效理解，可定时从企业内部引入专业技工开展实训教学，保证知识点的高质量、高效率、大批量、高针对性的传授[3]。此过程中需注意，校内教研组成员应适当的对教学内容侧重点予以明确，结合职业技能考核证书内容，适当增加或缩减部分课时分布及其占比，并在教学过程中持续融入证书教育的内容，确保每节课学生都可习得有关考试内容的知识点，逐步累加所习得知识，利于知识体系的整体化架构形成与完善[4]。（3）专业课程目标。在建立课程体系时，教研组经综合考虑不同岗位对人才的需求情况，以必备基础技术技能与通用理论知识为核心，规划了上述4门课程。（4）学徒课程目标的建立。分级开展，旨在循序渐进提升学生学习能力;通过在每学期增设见习机会，也可便于“定单定点”人才培养工作的有效开展，精准化的提升了人才培养质量水平。

综上，于中职院校汽车维修专业中秉持现代学徒制视角，引入1+X证书制度应用价值高，即可提升学生理论成绩，也可提升其技能考核成绩水平，于提升人才培养质量有显著增益效果，值得在各大高校中广泛推广应用。

基金资助：2021年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究重点课题：中职汽修专业1+X证书与现代学徒制的融合研究（课题编号：2021ZCZ006）。

参考文献：

[1]贾颖. 1+X证书制度下职业院校计算机类专业改革路径探索[J]. 中国职业技术教育，2020，4（20）：64-67，96.

[2]付洪彩. 高职英语"1+4+X"多元化教学模式的构建[J]. 辽宁高职学报，2021，11（1）：19-20.

[3]孔祥彬，高平平，史维生. 职业化专业化背景下高校辅导员工作“1+X"模式的设计[J]. 西南交通大学学报（社会科学版），2019，15（6）：128-132.

[4]黃加敏，张建飞. 基于1+X证书制度的成人教育职业化人才培养范式研究——以浙江省为例[J]. 中国成人教育，2019（23）：67-71.