中职《汽车发动机电控系统》课程混合式教学模式研究与实践

谢阳　黄丹妮　赵延杰

摘 要：混合式教学能让线上、线下教学相互补充、相互促进，从而优化教学过程，提升教学效果。在对中职汽车运用与维修专业《汽车发动机电控系统》的课程性质、课程内容以及教学目标进行分析后，参考混合式学习已有研究成果基于“云班课”线上教学平台和“六步教学法”搭建中职学校混合式教学的模式框架，并进行教学实践应用，运用比较分析法对混合式教学模式的教学效果进行分析评价;最后，对混合式教学模式的实践应用进行总结，提取经验、寻找不足并提出改进意见。

关键词：混合式教学 教学模式 教学实践

混合式教学是结合网络教学和传统课堂教学的优势[1]，以提高学生的学习能力和学习效率、改变学生的学习习惯为信念，改进既有的教学方式，以学生为中心[2]，多种教学理论为指导，把教学环节、教学策略等多方面进行混合，进而实现预定教学目标的一种教学框架。经过多年的研究和探索，混合式教学的理论和方法已逐渐完善，但是将其应用于中等职业院校的案例并不多[3]，特别是在注重实践技能培养和问题解决能力提升的汽车专业，能将混合式教学模式和翻转课堂教学理念进行融合应用的教学案例寥寥无几，基于信息技术在中职学校中开展混合式教学十分必要。

1 基于“蓝墨云”平台的混合式教学模式设计

1.1 研究环境分析

本文选取的研究对象为惠州城市职业学院汽车运用与维修专业中职二年级上学期的学生。学校全面推进使用“云班课”平台进行教学，充分利用平台的资料推送和学习过程精准记录的功能，使教学方法更多样、教学过程更可控、教学监测更全面。同时对平台记录的教学大数据进行分析，形成对学生学习效果和素养进行评价的各项指标值，使教学效果和学生素养提升由定性分析向定量分析转变，具备与本论文研究十分匹配的校本环境。

“云班课”的主要包括课堂表现、资源、成员、活动、消息、详情等功能模块[4]，具体功能如图1所示。

1.2 混合式教学实施模型设计

本文通过文献综述借鉴诸多专家的混合式学习课程设计框架，基于“云班课”线上教学平台构建出中职汽车运用与维修专业《汽车发动机电控系统》课程的混合式教学实施模型，其框架如图2所示。该教学模型旨在最大限度发挥线上、线下教学的优势，提高学生的学习兴趣，强化学习效果。模型的整体构建以中职《汽车发动机电控系统》 课程为例，建立在对混合式教学校本环境、云班课线上教学平台、《汽车发动机电控系统》教学目标、教学内容、教材以及教学对象的合理分析之上，并结合平台功能开发《汽车发动机电控系统》线上教学活动，开发相关教学资源，实时观测学生学习路径，并以“经验值”的形式进行记录，作为评价依据。线下教学的设计基于职业教育中常用的“六步法”[5]，以任务驱动为手段，以解决工作中实际的典型工作任务为目标进行教学策略、教学活动及任务部分教学资源的设计与开发，以强化学生实践动手能力，培养学生解决问题的能力。引入“翻转课堂”教学理念作为线上、线下两种教学模式的桥梁，很好的将线上线下教学联系起来，充分发挥两种教学模式的优势，从而实现教学效果提升的目标。

1.2.1 线上教学设计

本文开展的混合式教学模式模型中，线上教学贯彻整个教学过程，从课前的资源上传和测试，到课中的活动和课堂表现，再到课后的作业布置及评价，是整个混合式教学模型中十分重要的部分。中职《汽车发动机电控系统》课程的线上教学活动设计与开发旨在更好的实现课程教学目标[6]，提升学习效果。如图3所示为线上教学活动设计框架，依托“云班课”线上教学平台的不同功能模块设计线上教学课前、课中及课后三个阶段的教师活动和学生活动，确保教学目标的达成。

1.2.2 线下教学设计

中职学校汽车运用与维修专业在教学过程中多以任务驅动或项目教学的方式进行，这两种教学方式都强调在教学活动设计过程中要理论与实践并重、教学目标与产业需求匹配、课程目标与工作任务结合。学习过程中往往以成果为导向，将知识与技能目标融于工作任务中，让学生在解决问题的过程中逐渐形成团队协作意识，自主学习习惯及良好的职业素养和社会能力，成为符合社会需要的应用型技能人才。本论文在设计《汽车发动机电控系统》课程线下教学活动的过程中，引入“六步法”搭建混合式教学线下教学活动设计框架，具体方案如图4所示。

2 混合式教学实施过程及效果分析

2.1 教学过程实施案例分析

教学实施是实现教学目标的中心阶段[7]，教学实施策略[9]的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性，为其他专业的课堂教学提供规范。混合式教学模式在中职汽车运用与维修专业《发动机电控系统》课程中的教学实施过程将以任务二供油系统故障诊断与排除为例作简要说明。

2.1.1 线上教学过程设计

（1）发布线上教学资源（课前）

（2）发布测试活动（课前），任务测试活动设计如下：

（3）发起答疑讨论活动（课前）

（4）分析测试及答疑数据（课前）

通过对学生课前测试以及答疑情况数据分析，确定本节课的重难点为燃油供给系统的工作原理、燃油泵故障的检修方法及喷油器故障的检修方法三个方面，针对以上重难点，设计线下教学内容，帮助学生顺利掌握知识点和技能点。

（5）开展课堂活动（课中）

课堂活动的设计以本堂课的重难点内容为出发点，结合“云班课”课堂活动的功能模块，设计了头脑风暴，小组作业以及课堂表现等环节，完成重难点突破的同时，很好的填补了工位不足带来的部分学生的课堂真空期，部分活动截图8所示：

2.1.2 线下教学过程设计

（1）资讯环节：针对线上学生学习情况进行理论讲授。

（2）计划环节：组织学生进行分组，明确学习任务：供油系统故障诊断与排除;讨论研究形成初步的工作方案。

（3）决策环节：针对任务目标， 小组讨论形成最终工作方案。

考虑到教学对象为中职学生，很难完成整个工作流程的制定，在设计工作页时，将工作流程的顺序打乱让学生完成排序即可，方案形成后以小组汇报的形式进行展示，以锻炼学生语言表达能力，实现教学目标中的情感态度价值观目标。

（4）实施环节：学生分小组进行任务实施，如图11所示。

该阶段任务分两次课完成，任务是按照各组制定的最终方案完成燃油泵控制电路故障排除和喷油器控制电路故障排除，小组成员按照计划阶段的分工进行角色扮演，模拟真实的工作场景，解决问题。 教师在此过程只示范、巡视以及指导学生规范操作，帮助学生养成良好的操作习惯，顺利掌握本堂课的技能点。

（5）检查环节：该环节需要检查小组任务完成情况，并分组展示所学技能。

（6）评价环节：师生共同总结课堂，并完成学生自检、互检、教师终检。

2.2 教学效果分析

教学结果评价[8]根据学生最终成绩来评价学生学习成效[9]。本文选取了两个对照组进行学生最终成绩的数据对比，对照1组为实验组同年级学生，对照2组为实验组不同年級学生，实验组成绩如表3所示;对照组成绩如表4所示：

将学生最终成绩输入SPSS 26软件，求出各组均值如表5所示，统计成绩频率分布情况如表6所示：

统计结果显示，实验组相对于对照1组平均成绩提高了3.87分，相对于对照2组平均成绩提高了4.43分，虽然从及格率来看，实验组和对照组差距不大，但优秀率（90分以上为优秀）却有了显著提升，并且实验组绝大多数学生成绩已经在70分以上，说明本课程开展的混合式教学模式对提升学生学习成绩效果明显。

3 总结与展望

从本次混合式教学实践的结果来看，这种新型的教学方式对提高学生的学习效果具有一定益处。相比于传统课堂，混合式教学模式的操作性和灵活性更强，在教学方式、教学内容、 教学交互、教学策略等方面有独特性。中职学校学习者的网络应用能力、实践动手意愿以及对于新事物的探索意识较强，因此，其学习方式是可以被改变的。在信息化环境下，按照混合式教学模式对中职学校专业课程进行结构设计、教学活动设计以及教学资源开发，学习者在教师的引导和监督及学生组长的多元协助下，能够充分利用混合式教学模式的优势，提高学习效率。因此，在中职以任务驱动的理实一体化课程中采用混合式教学方式是切实可行的，具有借鉴意义。

参考文献：

[1]聂婕婷.中职学校基于网络教学平台混合式教学体系的建构与实施管理——以云南广播电视学校《学前教育心理学》课程为例[D].云南：云南师范大学，2018.

[2]李克强.2019年国务院政府工作报告[R].北京：十三届全国人大二次会议，2019.

[3]关辉，夏平.对现行体育教学模式及存在问题的初探[J].楚雄师范学院学报.2001（40）：113—114.

[4]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].湖北：华中师范大学，2014

[5]王元彬.混合式学习的设计与应用研究[D].山东：山东师范大学，2006.

[6]李聪.基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究[D].江西：江西师范大学，2015.

[7]Adams，J.HanesisK，R.M.Owston，R.Lupshenyuk，D.&Mills，L.（2009）.Blended learning for soft skills development.New York：Institute for Research on Learning Technologies，York University.

[8]冯晓英.王瑞雪.吴怡君，国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志.2018，3：13—24.

[9]A meta-analysis of blended learning and technology use in higher education：from the general to the applied.Journal of Computing in Higher Education，（4）.