教育生态学视域下家校关系优化启示

摘要：教育4.0时代的标志之一就是打破了原有的教育界限，使教育真正成为了全民共同参与的事业，但家校生态系统缺失、家校间能量流失衡、信息流滞后、物质流受限等问题仍亟待解决。基于教育生态学的基本原理和规律，本文从优化家校互动的社会环境因子、家庭环境因子和规范环境因子出发，对家校生态系统的构建提出建议。

关键词：家校关系，教育生态，能量流，物质流，信息流

父母的文化意识和行为模式会潜移默化的影响着学生的发展，而学校教育不仅有利于学生克服教育生态学上的“局部生境效应”，且对于学生“群性”的培养起着举重若轻的作用。本文尝试在分析当前家校关系研究存在问题的基础上，阐述教育生态学视域下家校关系研究的优化思路。

一、教育生态学视域下优化家校关系的必要性

家庭教育作为学校教育的重要补充和延伸环节，潜移默化的影响着学生的心理健康教育。因而如何整合家庭教育和学校教育各自的生态系统并使其在一个更完整的生态系统——家校生态系统中保持平衡关系就显得尤为重要。

1.家校关系的内涵

黄菲菲，张敏强，崔雪平等（2018）的研究指出家校关系主要是指学校与家庭间的关系，具体表现为教师与家长在为实现共同的教育目标和理想过程中产生的心理互动、语言交流和行为趋向，且其主要存在三种类型：亲密型、附属型和疏离型。[1]易琴春（2010）的研究将管理学和系统论的相关理论作为构建良好家校关系的理论基础，强调家庭和学校作为教育亚系统的两个子系统不能相互脱离。[2]詹志娟（2016）指出家校关系应该包括两个层面的关系，一是家庭与学校的关系；二是家长与学校的关系。[3]基于以上论述，本文对家校关系这一概念界定为在青少年接受学校教育的过程中，家长方与学校方形成的交往、沟通与合作关系。

2.构建家校生态系统的重要作用

现今的教育工作要比过去复杂的多，教师在进行家校互动时必须要及时辨认出何种教育方式能在家校互动中产生影响，进而推动家校生态系统的构建。[4]家校生态系统强调家校二者教育合力的生态生长，家校间能量流、物质流、信息流也将被实时激活，这既切合未成年人身心发展的特点和需要，也彰显出我国重家风重家教的优良传统。

二、教育生态学视域下优化家校关系的现实困境

家校空间的融合状态受限于优质教育资源短缺引发的家长教育焦虑等家校冲突，逐渐抽象为二者的分离，甚至家庭空间被学校空间裹挟，沦为学校教育的附庸。[5]家校之间能量流缺失、信息流滞后、物质流受限等难题亟需解决。

1.家校之间能量流缺失

家校生态系统是一个能量开放系统，要维持其功能的正常运转，就必须不断地向系统中输入能量。[6]家校之间能量流缺失主要体现在两个方面：一是家校合作缺乏专项资金、专业人员配备及工作量认可制度；二是教育能量供求失衡，造成能量浪费。由于相应规章制度的界限模糊，部分教师自费进行家访的比例较高，易打击教师进行家校沟通的积极性；另一方面，受传统“尊师重道”价值观的影响，家长在与教师进行沟通时倾向于保持沉默、进而间接放弃自己的教育权利。

2.家校之间信息流滞后

国家一直倡导并出台相关政策法规为学生“减负”，但形式化“减压”的现象仍然存在，很大一部分原因即家校之间信息流滞后。家长和教师的教育工作都面临着“青春期”和“叛逆期”的双重挑战，家长的教育理念受限于自身的专业水平，而掌握科学化教育理念的教师队伍却因为家校之间能量流缺失或是家校互动形式化等弊端无法与家长群体搭建起有效沟通的桥梁。此外，我国“二胎”家庭扩充、为人父母者年龄变大、家长只能参与相关的家校活动但缺少决策权等难题仍然亟待解决。

3.家校之间物质流受限

教育生态学视域下的物质流是指构成教育生态因子的各种物质在教育生态系统中运动和转化的动态过程。[5]家校之间能量流缺失、信息流滞后的现实困境也凸显了二者之间物质流受限的现实。家校“云互动”平台的搭建弥补了传统“问题型”沟通的不足，但其对学生的评价过于强调分数且“形式化”家校互动的倾向仍然显著。此外，调节家校关系中家长和教师的教育生态位、教师教育教学指导工作评估体系的评价指标过时且缺少量化等问题依然严峻。

三、教育生态学视域下优化家校关系的路径探析

只要以家校生态系统和家校生态平衡的视角来考察家校生态的结构和功能，就能主动地调控教育内部和教育外部的生态失衡，从而优化家校互动的各种生态因子，推动家校关系和谐发展。

1.优化家校互动的社会环境因子

政府和学校管理者应全面激活家校互动的能量流，统筹家校互动能量流的输入与输出，在提供足额家校互动教育经费的前提下出台相应的政策给予学校宏观上的规划指导以保障教师的权益，调动其积极性；学校管理者应积极优化家校之间能量流的结构和比例；教师通过提升家校互动的强度和频次引导家长认知到家庭教育和家长教育权利的重要性，从而调动起家长的主体责任认知并引导家长在与学校、教师的沟通中实现双向互动。

2.优化家校互动的家庭环境因子

学校和教师要积极引导家长正视社会对人才的需求层次越来越高的现实，在调适其内卷化教育倾向的同时鼓励有相同教育需要的家长成立互助小组，通过经验分享等活动激活家长群体间的信息流。学校及教师也要加强与家长的信息交流，及时了解家长的教育困惑并持续跟进学生的进步情况，通过举办有关积极家庭教育的教学讲座引导家长在日常的生活中增强学生的心理韧性等。此外，我国妇联也一直将组织开展家庭文明创建和服务家庭教育作为重要任务，在探索家庭德育实践模式、协调公益性社区教育服务等工作中频放大招，这也是推动家校生态关系构建的宝贵资源。[6]

3.优化家校互动的规范环境因子

保障未成年人身心健康成长也是我国教育事业发展的重要要义。因此，家校“云互动”平台应更多地关注学生的心理健康教育，教师和家长也可借助“云平台”提供的未成年人心理健康特点的大数据引导学生顺利渡过“青春期”和“叛逆期”；当家校双方发生误解时，社会以及舆论在给予必要的关注外要杜绝部分媒体为了获取流量刻意引导、将问题扩大化的行径；地方政府及学校应把学生作业管理的实际情况与学生睡眠保障工作作为量化指标纳入教师教育教学指导工作评估体系中，全面推進家校生态系统的和谐运转。

四、结语

当前社会仍存在人才高消费现象、家校生态系统的构建仍面临着优化学生的生理和心理环境因子的挑战，这也是未来学者研究的重点。在新时代新任务的要求下，要将生态意识融合到家校互动的全过程，正视家校间各生态因子及家校间教育合力的生态生长，才能更深层次地探求家校关系整体关联和协同进化的发展机制，推动家校生态系统的构建。 PR

参考文献：

[1]黄菲菲，张敏强，崔雪平等.家校关系类型对小学生学业成绩的影响——基于潜在剖面分析[J].教育研究与实验，2018（2）：88-91.

[2]易琴春.构建良好家校关系的研究[D]. 成都：四川师范大学，2010.

[3]詹志娟.中小学家校互动平台的设计研究[D]. 武汉：华中师范大学，2016.

[4]Mary Lou Fuller， Glenn Olsen.家庭与学校的联系：如何成功地与家长合作[M].中国轻工业出版社，2003.

[5]任凯，白燕.《教育生态学》[M].辽宁：辽宁教育出版社，1992.

[6]吴鼎福，诸文蔚.《教育生态学》[M].南京：江苏教育出版社，2000.

（作者简介：张珊珊，在读硕士研究生，黑龙江大学教育科学研究院，研究方向：教育管理）

（责任编辑：李雪威）