打造高效课堂，助力学生成长

费立春

为了进一步改变传统课堂教学的“满堂灌”现象，提高课堂教学的科学性、针对性和情趣性，实现课堂教学的有效和高效目标，山东省济南市济阳区第十中学进行了高效课堂教学模式创建的探索。经过多次全校大讨论，结合具体学情和校情，学校逐步探索出了“351高效课堂”模式。

具体而言，“3”指课前、课中、课后三个学习时段。“5”指“预习反馈，精心导入;自主学习，生成问题;小组交流，归纳问题;问题展示，点拨提升;变式训练，当堂达标”五个课堂基本环节。“1”指全校师生课堂教学思想理念与行动的和谐统一。“351高效课堂”本质上强调以学生为主体，教师做学生学习的引领者与帮助者，学生通过自主、合作、探究等学习方式完成学习任务，从而实现高效学习。

干部带头，做高效课堂构建的领路人。学校领导班子带头更新教育理念，率先垂范、有效指导，与教师共同成长。学校定期组织高效课堂构建干部论坛，引领干部加强学习与实践，起好模范带头作用，通过引导教师聚焦“课前、课中、课后”三个时段，认真落实五大课堂教学环节，进一步促进学生的全面发展。

教师紧跟，做高效课堂构建的践行者。构建高效课堂，教师是关键。一是加强教师培训，凝聚共识，不断更新教育理念和方式。二是引领教师乐于学习、积极进取，不断提高课堂教学专业能力。三是抓好备课环节、做好教学设计，这是实施高效课堂的关键。四是倡导教师进行课堂教学反思，做反思型实践者。

多措并举，做高效课堂构建的研究者。学校采取全体教职工会专题讲解、专家专题培训等形式，解读“351高效课堂”教学理念;同时定期召开年级主任、班主任、教研组长、备课组长会议，就高效课堂的实施进行研讨、培训和部署安排，并对各自的职责提出具体要求。

完善评价机制，为高效课堂构建提供制度保障。高效教学的根本任务是让学生学好、学会、会学、乐学。因此学校建设了以学生为主体的评价机制，制定了教学达标的四项指标：一看课前学生预习的实效性;二看课中学生学习的参与度;三看课堂教学效果的达成度;四看课后学习的巩固度。评价标准关注学习过程中学生主体作用是否得到有效发挥、学生学习能力是否得到真正提升、学生自学学习积极性是否得到有效调动。

加强校本研讨，为高效课堂构建提供智力保障。“351高效课堂”教学模式的构建，离不开校本教研。学校结合实际确定了六步教研法：第一步，召开动员会并提出核心理念;第二步，年级备课组研讨确定本学科常见课型教学基本流程;第三步，各学科在每周二的教研时间组织专题磨课，通过听评课及时完善课堂教学流程;第四步，每月组织一次全校大教研组研讨活动，专题研讨各年级教学流程;第五步，组织学校层面的课堂展示，通过听评课进一步完善课堂教学流程;第六步，通过多次修改完善后，全校推广。

强化合作学习，为高效课堂构建搭建有效平台。小组合作学习是“351高效课堂”构建的重要途径。合作学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之間的互相帮助、互相学习、取长补短。为了使合作学习落到实处，教师重点做好以下工作：科学分组;明确组长与组员的职责要求;加强合作技能策略培训;完善合作学习的评价机制。从而为学生创造小组合作的学习条件，帮助学生实现真正意义上的合作学习。

对于新教师来说，选择一种比较成熟的教学模式来规范课堂教学行为，能够较快地进入角色、提高教学质量。但拥有模式、用好模式并不是教师追求的最高境界，最高境界是“法无定法”。教师在教学实践中，坚持以学生发展为本，经过探索、学习和创新，形成较为成熟的、独具个性魅力的教学观念、教学技巧和教学作风，这才是学校追求的最高境界。