高中化学课堂导入探究

任雳君

摘要：导入是课堂教学开始的第一步，也是教学环节中至关重要的一步。有效的导入能够引导学生快速进入学习状态、保持课堂注意力并且不断激发学生的学习兴趣。那么，精心编排和设计课堂导入环节就成为对高中化学教师的必然要求。现阶段，常规的课堂导入方式各有利弊，教师应在现有基础上不断进行探索与创新，努力寻求更加多样、丰富并且适合学生的有效课堂导入环节。

关键词：高中化学；课堂导入；创新

文章编号：1008-0546（2022）01-0052-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.013

近期，我校举行了“老中青”课堂教学技能大比武活动，在活动过程中，不同教师在课堂导入环节的设计各有不同，课堂教学效果也差异较大。

导入，是教师在讲解新知识之前，有意识、有目的地带领学生进入新的学习情境的一系列行为方式的总称[1]。课堂导入是教师开始一节课的第一个环节，正所谓好的开始是成功的一半，一次有效的课堂导入可以起到调动学生学习积极性的作用，也会极大地激发学生课堂学习的兴趣，激发学生学习的主观能动性，使学生从被动地学转化为主动地学，学生和教师在课堂教学过程中也会体会到更加和谐、快乐的课堂氛围。笔者结合个人的教学经验，就高中化学课堂导入存在的问题和高中化学课堂有效课堂导入策略进行探讨。

一、课堂导入的重要性

1.吸引学生眼球

高中学生每天要学习的知识总量很大，学生学习任务繁重、学习压力较大。每堂课开始的时候，如果任课教师不能在第一时间紧紧抓住学生的眼球，多方面的因素都会导致学生在本堂课的学习过程中注意力不集中甚至走神。教学过程对学生而言是一种心理认知过程[2]，需要学生的感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而教师能够吸引学生的注意力则是这种认知过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。

2.激发学生兴趣

笔者认为，培养学生的学习兴趣是每一位教师都应当全力以赴去追求的教学目标，良好的学习状态应当由学生的内在力驱动，而不应当是教师、家长或者社会对学生造成的外在力驱动。学生只有发自内心地进入学习的世界、知识的海洋，学习的效率才是最高效、最高质的。教育家第斯多惠说过，“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”[3]课堂上一个精彩的导入对培养学生学习兴趣有极大的益处，它能引导学生逐步进入一种如沐春风的美好境界。

3.引导学生进行有效思考

中学课堂导入无论以何种形式进行，一个有效的导入总能将学生引入思考中去。笔者认为，高中阶段课堂的最好效果，是将学生不断带入深度思考的状态，学生进入深度思考的次数越多、程度越深，该生对所学内容的理解和掌握就会越好。

4.引导学生明确课堂目的

教师在课堂的導入环节几乎能够确定本堂课的主要基调[4]，课堂导入能够让学生明确本堂课的目的和要求。教师教学有无目的性和学生是否明确本堂课的目的都是影响一堂课是否取得良好效果的关键因素。如果学生能够在教师的导入环节预先明确本堂课的学习目的，那么，学生就会在教师接下来的讲解过程中始终保持思维的活跃和学习的积极性，有利于学生在课堂上保持更长久的注意力。

5.稳定学生的课堂情绪

学生在课间的休息时间往往具有较为亢奋的精力[5]，不少学生在课间休息时嬉戏、打闹，直至上课铃声响后还久久不能进入安定的状态。但是，亢奋和安定两种状态之间的转换需要一个过渡环节，不可能一蹴而就。一堂课的有效导入过程能够紧紧抓住学生的心理和思维，能够让学生以最快的速度将精力回归到课堂学习上来。

6.增进师生之间的情感交流

笔者认为，教师的课堂教学其实就是教师和学生之间进行的一种情感交流。教师走入课堂以后，教师的一句话、一举一动，甚至是一个眼神，都会引起教师与学生之间的情感交流，课堂中有效的导入环节能够促进这种情感交流，达到师生的情感共鸣。教师获得了学生的好感、信任以后，学生会对教师所讲的课堂内容产生期待，课堂教学效果就会有显著提高，班级的学习氛围也会越变越好。

二、高中化学课堂导入中存在的一些问题

1.以复习旧知识代替新课导入

上课前复习旧知识能够帮助学生不断夯实知识基础，但是以旧知识的复习代替新课内容的导入仍暴露出不小的问题。例如：教师在上课后带领学生共同回顾了上节课的知识，接着马上说“那么，这一节课我们继续学习……”，然后直接进入新课的学习环节。这种方式在一定程度上让课堂显得呆板，干巴巴的学习内容也让学生的化学学习兴趣逐渐磨灭。

2.课堂导入混乱

部分教师在课堂导入阶段显得比较混乱，例如：教师上课后开始导入：“上一节课我们学习了化学反应速率的相关内容，在日常生活中，同学们能观察到哪些与化学反应速率有关的物质呢？……昨天布置的作业有些同学犯了很明显的错误……，同学们在做作业时一定要……。这一节课让我们……”，教师在新课导入阶段如果随意穿插主题外的内容，会让学生的思维混乱，搞不清楚教师会在什么时间开始什么内容，而且，这种新课导入方式很容易使学生出现走神、注意力不集中、思维开小差等问题。

3.导入过程直白无趣[6]

俗语说，兴趣是最好的老师，在化学课堂学习的过程中，激发学生的学习兴趣会极大地驱动学生课堂学习的内在动力，使学生的思维完全投入到课堂中并且能够跟着课堂节奏积极进行思考，课堂学习效率会极大地提升。但是，部分教师在课堂导入时平铺直叙或者举一些与学生学习生活经历完全无关的例子，学生完全没有代入感，无效的导入也让学生逐渐丧失化学学习的动力和积极性。

4.丢失课堂导入环节

部分教师在课堂中甚至完全丢失了课堂导入的环节，在上课后很简单的一句“同学们翻开课本……”，然后直接进入新课学习，这种完全没有课堂导入的教学，很难激发学生对化学学习的内在动力和学习积极性，教师和学生在情感交流上也会逐渐暴露出一些问题，学生不仅逐渐丧失化学学习的兴趣，同时也会丧失对科任老师的认同和信任。

三、高中化学课堂导入的策略分析

1.目的型导入

目的型导入是指教师在一节课开始的时候直截了当、开门见山地提出本节课的学习目的和学习内容。例如：教师在讲授新人教版《高中化学（必修2）》第六章第二节“化学反应速率”的内容时，可以运用目的型的导入方式，“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述。那么，一个化学反应进行的快慢，我们应该用什么来描述？又怎样来衡量呢？这就是我们本节课将要学习的内容‘化学反应速率’”。通过这样的目的型导入，学生能够在上课的第一时间就知道本堂课要学什么，而且，学生能够从教师的导入语描述中对本堂课的所学内容——化学反应速率，有一个大致的了解，学生会将物体运动的速度与化学反应速率不自觉地联系起来，对于学生学习和理解化学反应速率的内容大有裨益。但是，目的型导入也有明显的缺点，目的型导入往往趣味性较差，不易引起学生的学习兴趣，也较难提高学生的学习热情。

2.故事型导入

故事型导入是指教师可以选择一则或者数则与本堂课内容相关的故事作为课堂导入内容。例如：教师在讲授人教版高中《化学（必修1）》第二章第二节“离子反应”的内容时，可以选择《三国演义》中哑泉的故事。“三国时期，诸葛亮为了擒获孟获率领大军到达云南西洱河，恰逢天气炎热，军中将士们争相去喝哑泉水，但喝了哑泉水之后全部都不能说话了，后来经人指点，又喝了安乐泉水后才得以恢复。”教师在讲了这则故事后，顺势引入本堂化学课的学习内容“离子反应”，学生带着故事里的问题在课堂上寻找答案，教师可以在课堂结束时向学生做出解释：哑泉水是含有铜盐的溶液，过量饮用后会使人出现言语不清的情况；而安乐泉水则是碱性水，能够使铜盐中的铜离子生成不溶于水的沉淀物。

故事型导入趣味性强，它能够引起学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。但是，教师在进行故事型导入时，应该合理把握所选故事的内容及其所用的时间。一堂课的时间是有限的，如果故事选择不当或者讲述故事的时间过长，必然会影响到本堂课教学任务的有效完成。另外，故事型导入也应当合理把握学生对故事本身的关注度，毕竟故事型导入选取的故事只是本节课内容的引入，如果让学生完全沉迷于对故事本身的关注或者思考，那就会喧宾夺主，甚至是本末倒置了。

3.诗词型导入

学生对教师的认知往往是比较片面的，在学生心目中天然的会认为理科教师不涉及文科内容。但是，如果化学教师选取一些与本堂课内容相关的诗词作为课堂导入内容，就会极大地激发出学生的好奇心，这样，学生的思维也就不自觉地被教师有目的地引导了。例如：教师在讲解新人教版《高中化学（必修2）》第七章第三节“乙醇”的内容时，可以选择“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”或者“明月几时有，把酒问青天。”等相关诗词作为课堂导入。这样的课堂会让学生感觉到耳目一新，并且，学生对教师本身也有了更多的认识。据笔者多年教学观察，学生往往崇拜知识面广的教师，而诗词型导入就会让学生对教师的崇拜感增加，上课时自然就能吸引学生的注意力。

4.教具型导入

教具型导入是指教师在上课时首先给学生展示与本堂课有直接关系的教具或者相关演示实验让学生观察，然后引出本节课的学习内容。教具的选择可以是教师的自创教具，也可以是学校现有的教学模型。例如：教师在讲解新人教版《高中化学（必修2）》第七章第一节“认识有机化合物”中甲烷的相关内容时，就可以在上课前向学生展示甲烷的结构模型。教具型导入的优点是能够让学生直观地观察模型，使学生的抽象思维形象化，有利于学生对本堂课内容的学习。但是，高中化学阶段相关的道具模型还不够多，教师在选择时总会显得捉襟见肘，这也就要求高中化学教师在教学过程中应当担负起自创、自制教具的任务，为学生的学习铺下一条更为平坦的道路。

5.意外型导入

所谓意外型导入，是指教师的导入应贴近学生的生活、是学生喜闻乐见的，同时，导入的内容从学生的角度看是“意料之外”，而对于本堂课的学习又是“意料之中”。这种新颖的导入方式显然和前四种相对常规的导入方式不同。例如：教师在讲解新人教版《高中化学（必修2）》第六章第一节“原电池”的内容时，可以选择在电脑PPT上直接展示手机游戏“王者荣耀”中“上高地”的画面，然后展示手机电量不足的画面，接着引出电能从何而来的问题。这种引入方式与以往的其他引入完全不同，选择手机游戏“王者荣耀”的画面也显得十分大胆。但是，这种引入方式瞬间就抓住了全班同学的眼球和注意力，所有同学都将全部精力投入到教师接下来要讲的内容中，起到了非常好的教学效果。

当然，高中阶段的学生沉迷手机已经成为一个社会问题[7]，笔者并不认同高中阶段的学生玩手机游戏。但现实情况是，几乎所有的高中学生都知道或者玩过当下的热门手机游戏[8]，如果教师能反过来利用这种现实情况提高教学效果，又何乐而不为呢？

参考文献

[1]殷雨楼.初中语文有效课堂导入方法的实践探索[J].知音励志·教育版，2016（21）：58.

[2]閆玺印.认知心理学的基本内涵及对学习过程的启示[J].晋中学院学报，2018，35（5）：27-30.

[3]姜新宇.浅谈如何激发学生学习历史的兴趣[J].教育革新，2009（10）：63.

[4]张建成.有效课堂从“导入”开始[J].学周刊，2011（6）：126

[5]陈军.兴奋与抑制规律在课堂教学中的运用[J].江苏教育，1991（4）：48.

[6]胡义.高中化学课堂导入存在的问题与对策研究[J].好家长，2016（11）：127.

[7]姚雪.浅析青少年网络成瘾的成因及对策[J].心理医生，2018，24（3）：321-322.

[8]廖伟.强化信息技术教育对高中生成长的积极影响——新课程下的信息技术教学观之我见[J].科学咨询，2011（33）：169-170.