语文作业设计要有“三度”

刘东升

“双减”政策对作业设计质量提出了明确要求。从整体上讲，要真正做到减负提质，从培养学生学习素养的高处着眼，从激发学生学习兴趣的大处着手，从提升学生学习效益的远处着力。

为了引导学生更好地阅读名著《西游记》，笔者设计了“玩转‘西游’：领个妖神做宠物”的作業。作业共有五项任务：一是让学生自由组队，梳理罗列出46个妖神的身份来历、前后情节、命运结局和典型特征;二是每个小组商选出三个最有意思的妖神，并推举一名代表在班级做分享;三是选择自己最喜欢的妖神，制作一张手绘报，内容自由安排;四是制作妖神玩偶或者Cosplay某个妖神（选做）;五是选择自己感兴趣的角度，查阅资料，完成一篇小论文，并开展“我读《西游记》”读书会活动（选做）。本次作业设计是“双减”政策下的一次有益尝试，充分体现了作业设计的高度、韧度和效度——

有高度

有高度，即语文作业设计要体现价值自觉，坚持以生为本，指向学生发展核心素养和学科核心素养的提升，着重培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力，以及“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养。

“玩转‘西游’”作业的五项任务，对应语言上的理解与表达、思维上的个性到共性、审美上的输入与输出、文化上的探究与传承这一条螺旋上升的素养链条。作业设计既有浅层次的梳理概括，也有深层次的鉴赏创作，既有语言和思维能力的强化，也有审美和文化维度的要求，既有以情节内容为代表的知识习得，也有以合作探究为代表的能力提升，是直指核心素养的有效尝试。

有韧度

有韧度，指语文作业设计要遵循有选、有境、有趣、有美的原则。有选，即作业设计要多样、有弹性，在作业类型和作业数量上让学生有所选择;有境，即作业设计要加强情境性，注重联系社会生活实际，引导学生运用所学知识分析和解决问题;有趣，即作业设计要有趣味性，让学生有参与的兴趣和热情;有美，即强调作业的审美与文化价值。

作业“玩转‘西游’”在三项必做作业的基础上，增加了两项选做作业，既体现了多样，又体现了弹性。本次作业一改单纯要求学生阅读名著的做法，而创设了小组合作分享的生活情境，以读书分享会的形式实现做中学、学中做。“领个妖神做宠物”的任务表述，Cosplay或制作妖神玩偶的任务选项，既有语言陌生化之后的新奇，也有作业任务非常规的期待，符合青少年好奇求新的心理特点，有利于激发学生参与的兴趣和热情。语文是一门温暖而美好的学科，它承担着培养高尚的审美情趣、积累丰厚的文化底蕴的重任。“玩转‘西游’”以Cosplay或制作妖神玩偶的方式对《西游记》进行再创作，在引导学生进行审美鉴赏与创造的同时，能很好地传承和理解优秀传统文化。

有选、有境、有趣、有美的并举共融，构建了一个多维、多元、多选、多味的作业超市，可以在尊重学生主体地位的基础上有效提升学生学习兴趣。

有效度

有效度，指语文作业设计要有具体落点，围绕学科核心素养，基于学习内容，充分发挥诊断、巩固、学情分析等功能，不能为了布置作业而布置作业，避免出现“作业付出与成绩获得不成正比”“语文作业做了和没做差不多”等情况。

“玩转‘西游’”的设计目的是，引导学生采用多种方法阅读《西游记》、熟悉经典情节和经典人物、感受古典小说的魅力，在此过程中，实现必备品格的塑造和关键能力的提升。为了实现效度目标，“玩转‘西游’”以任务驱动的形式，倒逼学生在自由分组挑选妖神之后去仔细阅读原著;通过梳理情节、概括特点、手绘报、班级分享、玩偶制作、Cosplay、撰写小论文等变式练习，进行思考再加工;以书面分享、图画展示、实物展出、主题报告等，优化输出和评价方式。如此一来，从多过程、多路径、多维度确保学生真读、真记、真思、真学、真得，实现必备品格的塑造和关键能力的提升。