优化教师评价，撬动教师发展

刘洁

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，从“坚持把师德师风作为第一标准”“突出教育教学实绩”“强化一线学生工作”等方面对改革教师评价提出具体要求。落实到实践中，学校该如何贯彻方案要求、有效开展教师评价？

教育教学实绩评价：注重师生综合表现

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教师评价要“突出教育教学实绩”，要聚焦教师教书育人以及促进学生学习发展的实际表现，充分发挥评价的导向、诊断和发展作用。在此方面，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州巴州石油一中进行了如下探索——

打破“唯分数论”，全面考察工作实绩

在教师评价中破“五唯”，是长期以来相关政策的要求，也是本轮教育评价改革的核心。学校在教师评价中着力改变以学生分数为唯一评价标准的做法，从师德表现、共同体意识、专业成长、教学表现、学生成绩、学生综合表现等多个方面评价教师的实绩表现。具体来说，师德表现与共同体意识属于“德”，教师教书育人、为人师表，不能做出有悖師德规定的行为，而且学校特别强调共同体意识，要求教师有大局观念、责任担当，愿意为集体和学校主动承担本职工作以外的工作;专业成长属于“能”，教师要积极参与教研活动和继续教育，主动反思与改进，提高教育教学业务能力;教学表现属于“勤”，教师要坚持探索生本教学，以学生成长为中心推动工作，勤于思考，主动改革;学生成绩与学生综合表现属于“绩”，从结果上考核教师的工作成效。 为了更加彻底地破除“唯分数论”，学校还大幅下调了结果评价的权重。

改进结果评价，落实立德树人理念

在中小学，教师绩效结果主要体现在学生学习与发展上。我们知道，影响学生表现的因素有很多，而且有些是教师不可控的，比如学生智力水平、家长资源投入等，在评价中我们会考虑到这一点。但如果经过分析，认为这些不是影响某班学生表现的主要因素，而是各班普遍存在的问题，那我们就不能给带班教师评优。学校要改变“唯分数论”，但也不能不看结果。关键是，如何理解和定义结果。巴州石油一中强调教师要立德树人，在绩效结果评价上重点关注平时作业布置批改及学生完成率、学生课堂纪律与学习参与、师生关系与学生满意度、家校沟通、弱势学生发展等综合表现指标，最后才是学生期末成绩合格率与优秀率，而且只占很小的权重。学校在考核中更看重教师所教学生的综合表现，期望教师们站在立德树人、五育并举、为国育才、为党育人的高度上教书育人，促进学生全面发展。

强化过程评价，引领教师专业成长

在改进结果评价的同时，学校强化过程评价，重点关注教师的教学表现，“引导教师上好每一节课、关爱每一个学生”。一方面，完善听评课制度。每名教师一学期至少要上1节公开课，有关主管干部还会在不提前通知教师的情况下听4节推门课。5节课评分中去掉一个最低分后的平均分，就是教师的课堂表现评分。另一方面，建立教师教学述评制度。每名教师每学期都要在组内做教学述评，总结与反思自己的各项教学工作表现，接受同组教师的评议。两方面综合起来，就得到教师的教学过程表现总评分数。在过程评价中，学校还关注教师的师德表现、共同体意识和专业成长，不唯学生分数，也不唯教学表现分数，而是引导教师全面成长，真正发展成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。

（新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州巴州石油一中校长 殷景录）

学生评教：促进师生平等交流、同生共长

学生评教，是评价教师教学态度与教学水平的重要依据，也是教师了解自身工作效果与反思改进的重要参考。多年来，北京市燕山向阳中学始终坚持发展性评价理念，鼓励学生积极参与教师教学工作质量评价，收到良好效果。

功能定位：让教师听到学生的声音，促进师生同生共长

向阳中学将学生评教的功能定位于促进师生共同成长。学校坚持以生为本的理念，致力通过学生评教让教师听到学生的声音，并基于学生的意见反思与改进自己的工作，与学生同生共长。学校会在评教分数过低时找教师单独谈话，只有连续两个以上学年分数过低，评教结果才会与高利害决策发生联系。

机制体制：让学生想说、敢说，为学生评教提供保障

向师生分别宣讲学生评教的意义。面向教师，强调生本意识，让教师愿意倾听学生的真实意见;面向学生，强调与教师有效沟通的意义，让他们明白，只有把自己的真实感受和期待告诉教师，教师才能有针对地回应。

利用“问卷星”在线收发问卷。学生收到通知后在线匿名填写评教问卷。这样做可以最大限度地减少学生顾虑，从而保证学生评教的真实性。

排除情绪化评教。初中生正处在身心发展剧烈变化期，可能会因不理解教师的批评教育或管理风格，而从个人好恶出发，做出情绪化评教。鉴于此，问卷回收后，学校会先从参与学生中排除前10%的高分问卷和后10%的低分问卷，然后再计算教师的评教分数。

提供定量与定性相结合的反馈。给教师的反馈意见既有等级评价分数，也有学生提供的典型意见，这样教师可以知道分数高或低的具体理由，有针对性地进行反思与改进。

评教结果保密，保护教师自尊。在向部门或全校反馈评教结果时，不会公布任何一名教师的个人数据，只会报告群体的平均分、最高分、最低分、众数以及典型意见，最大化保护教师自尊。

表扬评教分数提高的先进集体。对于在多次评教中分数有明显提高的教研组或年级组，学校将给予表彰和奖励。个人评教分数进步不予表彰，因为表彰进步就意味着过去曾经表现不佳。

追求实效：建立有温度、有情怀的成长生态

向阳中学始终坚持以评价促发展的理念，将学生评教当作评价教师的一个参考条件，而不是唯一标准。学生评教的根本目的不在于监督和管理教师，而是促进师生间平等交流。经过多年的努力，在向阳中学，教师们认为学生评教有温度、有情怀，学生们感觉自己是学校的主人、发出的声音有人听，更加尊重教师，更加愿意参与学校事务。师生相互尊重、相互学习、同生共长的教育生态逐渐形成。

（北京市燕山向阳中学校长 韩玉彬）

师德评价：引导教师成为“四有”好老师

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调教师评价“坚持把师德师风作为第一标准”。北京市昌平区巩华学校自建校以来，一直高度重视师德建设，不仅在新教师招聘时考察候选人的师德表现，而且在教师管理中将师德评价放在首位，努力引导教师成为“四有”好老师。

把握内涵：爱是师德的灵魂

学校大力推动“筑梦教育”，鼓励教师成为学生的筑梦人。学校强调师德的核心是心中有爱，教师要用温暖的爱帮助学生立梦、逐梦和圆梦。学校考察教师的师德，不仅看教师行为是否符合职业道德规范，而且看教师是否眼中有人、心中有爱。学校会在教师中定期分享爱的故事，引导教师以爱筑梦，为每一名学生的发展创造丰富的可能性。

强化评价：教师要有奉献精神

在学校中，一些教师不愿意承担岗位职责之外的事务，这导致一些临时性、突发性或公共性事务难以推动。为此，巩华学校在师德评价中强调奉献精神，并将之落实到绩效考核中——学校探索将师德评价可操作化，设立专门维度评价教师的奉献精神、团队意识和责任担当，以教师是否主动承担一些临时性事务、是否在团队合作中表现出大局意识等作为评价点。每个学期，主管干部都会对教师奉献精神进行评价，同一个年级和教研组的教师也会相互评价，评价结果作为学期末绩效奖励发放及优秀团队评选的重要依据。

改进师德：教师和学生一起筑梦

师德评价的目的不是奖惩，而在于发展与提升。巩华学校每年都会召开全体教师会议，分享优秀团队的经验，鼓励每个级组和教研组为提升师德表现而努力。学校还会为师德评价分数偏低的教师配备师傅，通过师徒结对改进教师的观念与行为，引导他们主动参与各项工作，实现专业成长。

（北京市昌平区巩华学校校长 路玉宝）