乡村教育，走出“悬浮化”的迷途

苏北

气势恢宏的城市化，催动着社会巨变，也虹吸着乡村教育。

数据是醒目的： 2019年城镇化率 60.6%，但是小学生的城镇化率75.8%，初中生的城镇化率86.5%，分别比常住人口的城镇化率要高15到25个百分点。这些数字，尖锐地裸露出城乡教育的严重失衡，揭示了城市取向的强势冲击。

不知不觉中，人们接受了这样一种思维定式：城市是先进的，向上的，这里有现代化的教育环境和形态;而乡村是落后的，停滞的，教育已呈现边缘化的颓势。在政府“撤村并校”和“城市倾斜”的牵引和助推中，我们看到了无数乡村家庭送娃进城的决绝，看到了乡村教育在二元区隔中“悬浮化”的困境。

其实，再贫瘠的土地上也有花香，再艰难的岁月里也有歌唱。乡村也有自己的特色禀赋，乡村教育也有自己的优势资源。如何让教育在乡村的原野上绽开不一样的花朵，唱响不一样的歌谣？

绿水青山，沃野平畴，乡村生态环境优美。春风几度，看麦苗返青，杨柳抽芽;夏日炎炎，去树上捕蝉，河间戏水;清凉的秋夜，听银河里星星的传奇故事，豆架下秋虫的放声吟唱;凛冽的寒冬，有暖阳初照冰面如镜，大雪飘飘天地一色。在自由的天地里，孩子们尽情地释放着童真，取河滩的石头来作画，用自制的玩具在比赛，围高高的谷堆去寻梦。在与自然的融入中，孩子们收获了最宝贵的体验。

这里是自然教育的最佳课堂。万物生长，与四季更替有何生命的契合？沧海桑田，人类生存环境曾经历什么样的历史变迁？自然，生物，天文，地理，有无数处宝藏，等待孩子们去发现，去求解，去开启。在好奇心、想象力和求知欲的充分释放中，他们更自觉地去热爱自然，亲近自然，并关怀自然，守护自然。

乡村的生活教育，亦有其丰厚的鲜活教材。

乡村的父母多是粗放型教育，孩子大多是“散养”的，自由自在，很早就学着生活自理。乡村的家庭既是生活单元，也是生产单元，孩子们得参与家庭的经济生活，承担力所能及的家务劳动。父母外出打工的家庭越来越多，留守的孩子也在生活的逼迫中早早成熟起来。乡村的生活与土地紧密相连，春耕夏耘秋收冬藏的“稼穑之事”年复一年上演着，乡村的孩子们近水楼台，承接耕读传统，体验农事教育，粮田，果园，鱼塘……都是孩子们日常生活不可或缺的场景。让书本知识与日常实践无缝衔接，讓校园生活与社会生活无限贴近，让劳动教育与素质教育真实发生，在这里有着最广大的课堂。陶行知先生当年主张的“生活教育”，即“来自生活的教育，依据生活而教育，为改善生活而教育”，在这里有着最生动的诠释。

乡村文明的传承创新，也为乡村学子提供了难得的参与机会。

千百年来形成的村落空间、建筑风格，镌刻着一圈圈生命的年轮，印载着一个个家族的谱系。我是谁？从哪里来，到哪里去？它是我们生长的摇篮，也是我们立人的基石。礼失求诸野。“乡田同井，出入相友，守望相助，疾病相扶持”，乡土人情，村规民约，生活智慧，草根信仰，传递着乡土的道德规范和交往规则，馈赠给我们宝贵的价值资源和心理归依。

随着乡村振兴战略实施，乡土文化的重建与复兴业已拉开大幕，乡村教育自应加快脚步及时跟进，让孩子们在文明乡风的浸润中，形成清晰的乡土记忆和乡土意识，养成厚实的家园认同和家国情怀，把生命的根系深深地扎在哺育自己成长的土地上。

当然，我们也应清醒，在对城市的盲目崇拜和对乡村的妄自菲薄中，乡村教育的路道似乎越走越窄，宝贵的教育资源也在不断地萎缩、流失。在内卷化的教育竞争和应试型的考评导向中，乡村孩子的选择没有多少余地，特色化的自然教育、生活教育和乡土文化教育也显得日益缥缈、迷离。

乡村教育如何走出“悬浮化”的迷途？令人欣喜的是，许多乡村大先生依然在默默耕耘，一些公益支教者已纷纷挺身践行，不少小微实验校正努力探索创新。星火在，希望就在。