建构主义理论下高中生信息意识培养的路径探究

廖学文，陈贵平

摘要：信息意识是高中信息技术学科核心素养的核心要素之一，发展高中学生的信息意识是信息技术课程的重要任务，而通过信息技术课程培养学生信息意识则是最直接有效的方法。通过了解目前国内对高中生信息意识培养研究现状，认为信息意识对高中生有判断信息价值、建构核心素养和树立终身学习理念的意义。根据建构主义理论的学习观，提出信息意识分为信息获取意识、信息判断意识、信息处理意识和信息利用意识，并探究如何在信息技术课程中培养高中生信息意识，以期为高中信息技术课程教学提供参考。

关键词：信息意识；高中生；学科核心素养；信息技术课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）35-0142-04

1 引言

随着智能产品的广泛使用，中小学生接触社会各种信息的途径越来越广，这意味着中小学生人生观、价值观和世界观等认知的构建将不限于家庭和学校的教育，不免会受到社会上各种信息不同程度的影响。从我国实现“三通两平台”的建设以来，中小学生的信息能力已经得到了很大的提升，2018年《教育信息化2.0行动计划》的出台，提出全面提升师生信息素养的目标。2022年教育部制定的《义务教育信息科技课程标准》明确提出义务教育阶段的信息科技课程是为了高中信息技术课程的学习奠定基础，显然高中信息技术课程越来越受到教育界的重视。通过之前信息技术课程的教学，我国中小学生的信息能力得到极大提升，对高中阶段的学生来说，信息能力的提升是其信息素养成长的基石，而信息意识的培养才是高中生信息素养以及学科核心素养建构的重要保障。论文作者通过对深入了解目前高中信息技术课程的教学情况，发现在目前的信息技术课程教学当中，多数教师更偏重对学生计算机技能方面的培养，学生的信息能力在不断提升，但缺乏利用信息资源解决学习生活中问题的意识。于是提出如何提高学生的信息意识，促进其信息素养养成这一问题。为此，本研究在基于学科核心素养的视域下，分析得出培养高中生信息意识的意义，结合建构主义理论提出培养高中生信息意识的路径，希望能够为高中生信息意识培养提供一条新的思路。

2 国内信息意识研究现状

随着我国教育整体水平的不断提升，国家越来越注重素质教育，中小学生信息意识的培养，同样也是可以归属于素质教育的一部分。国内关于信息意识的研究起步较晚，对信息意识的研究始于1983年代卢太宏对情报意识的研究，后来有学者认为信息意识是人们凭借对信息与信息价值所特有的敏感性和亲和力， 主动利用现代信息技术捕捉、判断、整理、利用信息的意识[1]。之后虽然也有不同学者从不同角度尝试对信息意识进行定义，但都没有一个统一的定论，直到《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中将信息意识定义为个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，至此，关于信息意识的定义研究就暂时告一段落。从形式上来看，国内对信息意识的研究基本是在信息素养中探讨，所以信息意识的研究与信息素养的研究也基本同步，信息意识虽然作为信息素养的重要的组成部分，是形成信息素养的重要动力，但不能与信息素养画等号[2]。这也导致对信息意识的研究不够深入和培养策略不聚焦等问题，多数关于信息意识培养的研究中并没有表明在一节具体的信息科技课程中采取什么方式去培养学生的信息意识[3]。从内容上来看，除了21世纪初有学者尝试对信息意识的概念进行界定外，对于信息意识概念的研究没有过多涉及。现在国内对信息意识研究的内容几乎都是以信息意识的培养策略为主，而这些策略又主要集中表现为从学科侧面促进培养对象信息意识的成长，很少直接针对信息意识作出教学策略[4-5]。

3 培养高中生信息意识的意义

在整个人类社会的发展过程中，信息都是非常重要的资源，在如今的信息时代更是时刻都显示着信息的重要性，信息的重要性在于创造价值的不确定性，同样的信息在不同的人手中创造的价值是不一样的，这便意味着对信息的利用能力需要得到一定的培养才可能提升，但又需要有较强的信息意识，才能够逐渐形成去获取信息和利用信息的能力，实现信息价值最大化的可能。根据埃里克森的人格发展理论，高中生正处于青少年期，这个阶段正是学生身心变化最为迅速的时期，面对学习生活中各种各样的信息，必须引导学生正确识别信息，形成正确的价值观。如图1所示，信息意识的培养对于高中生在判断信息价值、树立终身学习理念和构建核心素养提高极大的帮助，反过来也能够帮助学生不断提高信息意识。培养高中生的信息意识有助于学生准确判断信息价值，高效利用信息解决学习生活中的问题；有助于学生快速建构核心素养，促进全面型人才培养；有助于学生树立终身学习理念，保持持续学习的良好习惯。

3.1 有助于学生准确判断信息价值

在信息时代，我们时时刻刻都在与各种信息打交道，能否准确利用信息解决学习生活中的问题，这对学生的信息意识是一个重要的考验。因为在面对各种各样的信息时，信息的真假和价值的大小必须进行人工筛选，然而信息意识较弱的人就很难作出准确的判断，如果难以判断信息价值大小容易造成学习工作效率低下或者错误判断信息真假造成经济损失。对高中生的信息意识培养就是根据学科核心素养的要求，帮助学生形成对信息的来源、内容、目的等有正确的认识和判断能力，能够准确利用信息为学习生活中的问题解决提供参考。

3.2 有助于学生快速发展核心素养

培养学生的核心素养，主要是指培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[6]。高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个核心要素组成[7]。良好的信息意识能够为学生在計算思维、数字化学习与创新和信息社会责任方面的联系架构桥梁，从而快速高效地建构学生的学科核心素养，提高学生在信息社会的适应能力。显然良好的信息意识能够在学生自主发展的过程当中让学生学会利用身边有用的信息提高计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任三个方面的能力和意识，以此发展其核心素养。

3.3 有助于学生树立终身学习理念

信息素养是终身学习的核心，是开展自主学习的基本条件，也是一个人学会学习的主要标识[8]。终身学习旨在引导人们养成持续学习的习惯，基础的科学文化知识并不能够完全满足树立终身学习理念的需要，学生还要有较强的自学能力，所谓的自学便是独立依靠各种信息资源来帮助自己进行学习。信息意识也就成为树立终身学习理念的重要保障，信息意识能够为终身学习寻找到条件、方法、理论的支持。高中信息技术学科核心素养中的信息意识就是要培养学生获取、加工、处理、利用信息的意识，加强对高中生信息意识的培养，对其树立终身学习的理念奠定坚实可靠的基础。

4 培养高中生信息意识的路径

学生在利用信息解决问题时首先要能够选取恰当的方式获取信息，然后合理判断信息的价值，并及时对信息进行处理，才能利用信息解决相应的问题，这整个过程都需要学生有较高的意识。高中生信息意识的培养区别于科学文化知识的教学，简单的说教是不足以帮助学生形成良好的信息意识，所以需要改变创新传统的教学方式，将课程的教学与学生的实际生活学习相结合，让学生切实感受到信息对学习生活的帮助。信息技术课程对于高中生来说不是强化知识记忆和技能训练的场所，而是学生核心素养成长的重要之地，所以在教学过程中除了必要的信息技能教学，培养学生的信息意识便成为教学任务的重点。建构主义理论的学习观指出学习不是被动接受，而是学习者在新旧知识经验双向互动的过程中，以自己独有的方式构建对事物的理解[9]。建构主义理论提出的“情境、协作、会话和意义建构”为学习环境的四大要素的观点，结合高中信息技术课程学科核心素养的要求，如图2所示，信息意识的培养可以分为信息获取意识、信息判断意识、信息处理意识和信息利用意识，也就是说在高中信息技术课程教学中培养学生的信息意识就可以从这几个方面逐步循环进行。

4.1 情境创设加强信息获取意识

信息获取意识是培养高中生信息意识的第一步，直接告诉学生信息很重要未必能够提高其意识，帮助学生在学习生活中切身感受到信息对于解决问题的重要，更容易帮助学生形成主动获取信息的意识。因此，教师在信息技术课程教学的过程当中，可以通过创设需求情境促使学生获取信息来分析解决问题，让学生感受到信息对于解决问题的重要，使其逐渐养成利用信息解决问题的意识。在信息技术课程中，情境创设是为了在课堂中引起学生对信息的需要，帮助学生在认知转换过程中能够朝着教育预设方向前进，从而使学生产生信息获取的意识，因此在课堂导入环节就可以进行情境的创设。

以人教版《高中信息技术》（必修1）为例，在学习《大数据及其应用》这节时，教师在课程导入环节就可以创设买智能手环的需求情境，经过在网上多家对比，选定一块手环，用了几天感觉很不错，便予以好评这样的情境。利用学生的购物经历和好奇心，对老师在购买手环的过程中遇到了哪些信息，这些信息的作用是什么等问题进行探讨，并分析哪些方面的信息对于自己今后的购物活动有帮助。如此的导入不仅能够将学生的注意力集中在教师身上，也能让学生在情境中认识到信息的重要性，潜移默化地形成信息获取的意识。

4.2  课外实践提高信息判断意识

信息意识特别是信息判断意识，是学生作为独立个体的心理活动，几乎不会受到外界的控制。学生在课内课外都有很多机会接触到各种各样的信息，课内有教师的引导，对信息的判断并不能够完全体现学生个人的意识，在高中信息技术课程中对教材的讲解只能帮助学生信息意识萌芽的产生，学生在课外对信息的判断才能更好地体现其世界观和价值观。因此，教师可以安排小组课外实践活动，不仅让学生有了协作和自由会话的机会，教师也能够及时了解学生的实际情况，并不断引导学生的信息判断意识。如图3所示，课外实践要让学生明确学习的目标的基础上，在实践环境中明确问题所在，再通过小组合作进行信息的获取，得到数据之后再对数据进行讨论分析得出结论，最后再与同学老师进行分享交流。教师在这个过程当中需要随时观察学生的行为并作出正确的引导，也要对学生的判断及时作出总结和评价，以便学生能够对自己的判断有一个比较清晰的认识。

以人教版《高中信息技术》（必修1）为例，在学习人工智能的相关知识后，教师可以安排学生分组在课外收集有关人工智能的信息，学生在明确任务之后，主动去了解某领域内人工智能的发展情况，利用大家已有条件收集相关信息，并对信息的真实性和价值进行判断，在下次课上进行小组分享，也可以单独跟老师进行交流，根据老师和同学的建议再次确定所收集的信息价值。

4.3  熟悉工具训练信息处理意识

信息处理是利用信息解决问题的重要一步，信息处理不是对信息进行简单收集分类，还应该包括整理、分析和可视化等过程。使用工具进行信息处理是不可避免的，这要求学生需要掌握不同功能的信息处理工具。在高中信息技术课程中本就要求学生需要掌握一定的信息处理工具，人教版《高中信息技术》（必修1）就要求学生掌握包括思维导图和Python等各种数据处理工具等，这些信息获取处理工具为学生在进行信息处理时提供多种不同的方法和思路，能够让学生从不同的角度去认识信息、分析信息，进而提高学生处理信息的意识。

例如，在学习利用Python进行处理的时，教师根据教材中的要求，利用课堂所学知识引导学生先去收集生活学习中自己感兴趣的数据，再利用Python进行数据分析与可视化，并对处理前和处理后的数据作对比。在这过程中，学生能够直接体会到信息处理和不处理之间巨大的差距，其信息处理的意识自然会提高。但生活中遇见的信息是多样化的，学生要掌握的不仅仅是教材上出现过的信息处理工具，教师也要引导学生学习使用更多的信息处理工具，掌握多种信息处理的方法。

4.4  项目学习提高信息利用意识

信息利用意识是信息意识的关键部分，学生收集信息、处理信息、学习信息技能等等最终的目的都是为了能够利用信息解决生活学习中的问题，不然学生无法感受到信息对他们学习生活的帮助，就不会积极参与到信息技术课程的学习中去。通过项目学习的形式让学生小组合作围绕真实的问题，完成相应的任务，是能够促进其信息意识的全面提升。项目学习区别于简单的情景创设教学，根据邬彤[10]2009年提出的基于项目的學习教学过程结构图（如图4所示），教师在信息技术课程教学的过程中需要做好前期的项目、环境、方法、工具和时间等准备工作，让学生带着任务以小组合作的方式去完成信息处理利用的过程，从而锻炼其信息利用能力和意识。项目的设置不是教师简单地给出问题让学生分组讨论，而是需要根据教学要求，结合学生的实际情况，提出生活学习中的真实的问题。

以人教版《高中信息技术》（必修1）为例，在学习认识数据与大数据时，教师就可以提前收集一段时期内全校学生在不同方面的数据，如学生课间活动区域、学生走读情况、学生在食堂的消费情况等数据信息。在课上，教师通过展示所收集到各种信息，让学生结合自己的兴趣，以小组合作的形式选择有关数据进行处理分析，并探讨处理后的数据可以用来解决什么样的问题，最后进行成果汇报交流。当然，教师需要对学生项目完成的整个过程和产出成果进行评价，及时对学生信息意识的形成进行引导。

5 结束语

高中信息技术课程是培养高中生信息意识的重要场所，但传统的教学方式难以将学生的信息意识提升到更高的一个层次。通过建构主义理论学习观，为创新高中信息技术课程教學的方式方法起到理论指导作用，但这也只是一种方向和思路，教师还可以从其他角度出发去思考如何创新培养高中生的信息意识，但重点还是要让学生认识到信息的重要性，以此提高学生的信息意识，逐步构建学科核心素养，并树立终身学习的理念。

参考文献：

[1]张素芳.信息意识定义分析[J].情报学报，1999（S1）：10-12.

[2] 王超.基于学科核心素养的信息技术课程意识培育[J].教学与管理，2020（30）：95-97.

[3] 杜婷婷.基于O2O教学模式的高中生信息意识培养的探索与实践[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2020.

[4] 汪红霞.高中信息技术课中学生信息意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021（21）：93-94.

[5] 杨小健.核心素养导向下的高中学生信息意识与能力的培养[J].华夏教师，2019（28）：14-15.

[6] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[7] 中华人民共和国教育部.教育部普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[8] 钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与标准[J].中国远程教育，2013（8）：21-29，95.

[9] 何剑波，王珍.当代西方建构主义教学观阐释[J].高等农业教育，2013（5）：79-82.

[10] 邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[J].中国电化教育，2009（6）：95-98.

【通联编辑：王力】