智能时代应用型大学创新创业人才培养模式的构建与实践

2022-02-17王英利王凤仙张爽李龙华

内蒙古科技与经济 2022年8期

王英利，王凤仙，张爽，李龙华

(呼伦贝尔学院机电工程学院，内蒙古呼伦贝尔 021008)

中国正进入智能时代，由于技术、人口红利、国际环境等多方面因素影响，正面临由“中国制造”向“中国创造”转型的关键时期。人工智能、大数据等新技术对各行各业产生巨大冲击，很多职业正被新职业取代或逐渐消亡。2018年，教育部指出“高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇”，明确了本科教育的重要性。2019年提出大力发展“新工科、新医科、新农科、新文科”，优化学科专业结构。应用型本科大学是国家人才培养的重要阵地，当前主要任务是改变传统教育人才培养的滞后性和同一性，重新构建符合智能时代的“先进、应用、创新、创业”型人才培养模式。

1 应用型双创教育的背景和意义

我国创新教育1998年始于清华大学，2002年在全国9所院校开展创业学院试点，此后开展了多种措施鼓励全民进行“创新创业”，并逐步形成了“大众创新、万众创业”的热潮。2015年，国家提出二本院校向应用型转型发展，应用型本科院校成为培养社会基础人才的主力学校。为了培养学生的应用实践能力，高校纷纷建立了各类实践基地，由于受资金等各方面因素的限制，有些基地不能满足企业的要求。相对于传统“踏实、认真、肯干”的旧工科人才，未来“智能背景下”需要的是不仅具有扎实的工程实践能力，还要很强的创新、应变、创业能力的复合型人才。充分利用应用型本科院校的师资、地域、专业优势，开展特色创新创业教育，发挥受教育人数多、领域广的特点，对未来全民创新创业能力提升、地区经济稳定发展、国家综合能力提升有重大意义。

2 创新创业人才培养模式的建立

2.1 全程指导的学习模式

为了切实提高大学生双创能力，推出了多门优质慕课免费使用。各大高校纷纷把双创课程列为必修课程，部分应用型院校采取线上自主学习慕课的方式完成双创基础教育。从效果上看有“水土不服”的症状，学生刷课现象普遍、没有认真进行学习，而且受观念、地理位置、资源等因素影响活动的开展不够深入，完善高质量的作品较少，没有发挥学科和地域优势。专业教师对固守专业理念，对双创教育认识表面化，既不能进行基于专业的双创指导，又不能在专业课程中灵活融入双创思维，没有给学生启迪和引导。

以学科和专业为基础做“有根的、持续的、深入的、长期的、可发展的”创新创业教育，对专业教师进行双创教育培训，把双创教育融入教学的方方面面。从毕业和生活需求反推形成4年创新创业学习目标，完善现有的导师制度，大学一年级开始在教师的指导下完成基础创新创业课程的学习，二、三年级完成基于专业的双创课程学习，四年级完成毕业创新创业作品。结合专业、学科、科技、社会发展逐步开展活动，逐步完成创新创业作品，更加深入、具有系统性和逻辑性。注重对学生的鼓励和引导，关注学生的心理动态，对过程中产生的挫折和问题及时解决，有利于其今后积极面对工作和生活。

2.2 建立多学科创新创业课程群

智能时代开展双创活动会涉及创新设计方法、计算机、编程、机器人学、经济管理学、教育学、心理学、农学、物联网等多个学科的理论和方法。根据项目专业大方向制定全校公选课程集群，由指导教师给出参考目录，学生通过慕课自学和校内选课完成课程学习。以机器人创新项目为例，以机器人大赛为项目原型，同时结合智能制造专业就业需求，校企合作共同完成创新实践课程体系。建议学习目录包含：工程基础、机械、力学、计算机及编程、建模仿真、单片机、硬件开发、ROS、管理、创客、演示等课程。采取选修和必修结合，主要考查灵活实践运用。采用项目式教学：引导学生通过“实践认知→理论指导→再实践验证→自主创新”的方式来学习，培养学生的实践能力、创新意识和精神。

2.3 发挥专业和地域优势开展创新创业教育

呼伦贝尔学院是一所综合大学，不仅有师范专业还有机械、计算机、农学等多学科，地处中国北疆，人文资源丰富。呼伦贝尔物产丰富，不仅有煤炭、天然气等矿产资源，还有马铃薯、油菜等农作物，还有辽阔的草场。智慧矿山、智慧农牧业是未来的发展趋势。在国家2019年12月“科技兴蒙”政策的扶持下，从地方经济和技术痛点出发寻找项目，开展“文、理、师范”类多学科融合地方发展的创新创业模式具有很高的实用价值。

搭建创新团队时学生和指导教师采取多学科互补的原则，由机械、教育、计算机、电气、汽车、经济管理等多个专业和方向。结合专业在智慧矿山自动驾驶、农业物联网、智慧农牧业、仿生机械等多个方向开展活动，通过教师的科研项目为活动开展提供各项资源，同时达到了师生和企业互利。

2.4 利用学科竞赛孵化创新创业作品

为了对学生双创活动有反馈和评估，提高学生的积极性，鼓励参加各类大学生学科竞赛。根据含金量和专业对口情况对竞赛进行筛选，以2020年国家竞赛名单中的竞赛为主。以各学科专业大赛为切入点，兼顾“互联网+”“挑战杯”等其他竞赛。以赛促创、以赛促用、以赛促教、以赛促研，以点带面多方位融合，真正把学生创新创业活动落地并养到开花结果。通过竞赛展现了师生风采，更重要的是锻炼了学生的创新、应用实践、表达等多方面的能力，开阔了学生的视野。为今后学习、考研、就业奠定良好基础，真正体现了工学结合、学以致用。多方融资解决缺少场地、设备、加工环境和资金的问题。逐年逐步补充一些小设备，大设备向企业借用。资金问题采取学校投入、教师科研、企业赞助各1/3的模式，经管专业学生管理项目资金，避免资源的浪费。

各团队在各项竞赛中都取得了亮眼的成绩，其中“机器人创新团队”在2018年—2021年“互联网+”“机器人”等学科竞赛共获国赛奖项12项、省赛15项、校赛9项、优秀奖若干。2021年获批国家级大学生创新创业项目2项。

2.5 智慧互联的学习方式助推创新创业教育

打破专业、学科、学校、时间、空间的壁垒，定期开展线上线下学习和交流，提升自身的理论和实践水平。借助学校的智能制造、虚拟仿真等实验室开展实践活动。主要采取高质量的讲座、参加比赛、参观实验室、参加会议、企业合作等模式。多次同内蒙古工业大学、北京航空航天大学机器人团队进行线上线下交流学习。和大疆、博创、越疆等机器人生产企业建立合作管系。充分利用中国大学慕课、B站、抖音等新媒体新平台进行碎片化学习。