主题阅读教学 延伸文本长度

◎江苏/卢细芳

在素质教育背景下，新课标对高中语文教学提出了新的要求，在此背景下教师在阅读教学中应注重培养学生语文综合能力，而主题阅读教学便是一种很好的教学模式。通过主题阅读教学，既可以强化学生对文本的认知，又可以帮助学生把握文本的主题，使其对文章的思想、情感有更加深入的理解和领悟。基于此，笔者结合教学实践，对高中语文主题阅读教学的实施策略进行深入分析。

一、以学生为主体，整合阅读文本

对阅读素材的有效整合是实施主题阅读的重要保障。因此，在高中语文课堂中，为了提升主题阅读教学的有效性，教师必需了解学生对不同类型文本的掌握情况，在此基础上合理选择某一主题下的阅读素材，并将这些素材进行有机整合。结合近几年高考真题中有关此类文本的一些常见题型，按照由易到难的顺序，为学生设计有价值的问题。教师可以将整合后的文本打印分发给学生，让学生自行阅读梳理，体验这一类文本的相关特征。

在教学高一语文必修下册《烛之武退秦师》一课时，笔者对此类文本展开主题阅读。首先了解学生对文言文、古代历史事件及其相关人物的掌握情况，在此基础上，搜集课外的相关阅读素材。如：《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《郑伯克段于鄢》《介之推不言禄》等，或者直接将本单元的其他文本如《鸿门宴》《庖丁解牛》《齐桓晋文之事》《子路曾皙冉有公西华侍坐》整合在一起，开展一个有关古代历史事件的主题阅读。同时结合近几年高考针对此类文言文设置的常见题型，给学生精心设计一些问题。例如，文章中加点的虚词具有怎样的含义？文章中加点的实词是什么意思？这些文本展现了怎样的历史事件？人物在这些事件中有哪些精彩的表现？文本主要表达了怎样的思想以及情感？在教学过程中，教师应先将这些文本素材展示给学生，让学生自行阅读、体会此类文言文的综合特征，并结合教师提出的问题进行深入探索和思考，让学生试着概括这些文本在论事、说理方面的技巧，以提升学生的主题阅读效果。

要提升主题阅读教学的效果，教师需要了解学生对某一类文本的掌握情况，并搜集相关的文本素材加以整合，提出一些相关的有价值的问题，这样才能提高学生的阅读成效。

二、设置阅读目标，提升阅读成效

在实施主题阅读教学模式时，明确的目标必不可少，因为脱离了目标的学习行为注定是无效的。尤其在高中阶段，要提升主题阅读教学的有效性，教师要在学生阅读以前，让学生明确阅读的目标，或是根据目标设计相关的阅读任务，然后以任务驱动的方式引导学生，这样才能加深学生对主题的认知。需要注意的是，在设计阅读目标时，要明确学生才是阅读的主体，要以学生的学情为阅读目标的设置依据，这样才能确保阅读目标和阅读主体的契合性，让主题阅读更高效。

例如，在开展《长征胜利万岁》这篇课文的主题阅读活动时，因课文内容对于现在的高中生而言时间比较遥远，如何让学生在课前对长征形成一个深入的理解，是学好这篇文章的关键。从文章体裁来分析，这是一篇回忆录，属记叙类文体。学生虽然对记叙文并不陌生，但却很少接触回忆录，如何让这堂课上得既有特色，又有深度和广度，是教师必须认真思索的问题。因此，教师可设计如下教学目标：（1）通读文本，理清文章线索，明确核心事件；（2）对文本的细节描写和场景描写进行深度鉴赏，同时分析抒情、描写、议论、记叙等多种表达方式相结合的叙事艺术；（3）理解长征胜利的伟大意义，体会长征精神的内核。通过上述目标，教师可以设计相应的教学环节以及教学任务。比如：通过导学案，让学生提前搜集长征的相关资料，利用微课视频展示文本背景，师生对文本细节展开鉴赏等。只有明确的阅读目标，才能让主题阅读活动更有效。

在高中语文课堂中，想要更好地实施主题阅读教学模式，教师要明确具体的目标，并依据目标确定教学任务以及教学环节，从而提升主题阅读教学的效果。

三、注重读写结合，读深悟透文本

在运用主题阅读教学模式的过程中，教师要以主题为核心，引导学生紧紧围绕文本展开深入探讨，让学生获得个性化的阅读体验。为了加深学生对文本主题的深层次认知，教师需要建构课堂主题意义，并以读写结合的模式让学生表达自己的个性化观点。读写结合的生长点可以彰显一篇课文的人文价值，而主题阅读往往涉及多篇文本，自然其人文价值也会存在一定的差异性。教师可以通过读写结合的方式，让学生提取文本的人文价值，从而最大限度地提高主题阅读的效果。

例如，在开展“探寻最美的风景”这一主题阅读活动时，教师可引导学生根据《荷塘月色》《故都的秋》《江南的冬景》这三篇文本完成如下读写任务：（1）结合上述三位作家的人生经历和创作背景，试着剖析“你心中最美的风景”，写一篇不少于800字的作文；（2）假如你是一名导游，你会如何向游客推荐这三处地方？请任选其一写一段推荐语；（3）通读这三篇课文，选择你认为最美的画面，为其撰写脚本，并将脚本内容拍摄成小视频。这是三个非常有趣的读写任务，既可以巩固学生的阅读所得，又可以检测学生的主题阅读效果，确保学生充分理解文本内涵。其中，第一个读写任务是对主题的有效拓展，有利于加深学生对作者情感的认知；第二以及第三个读写任务可以帮助学生深入文本，有效发挥学生的创造力，促进学生表达个性化的心声。这三个读写任务旨在实现不同的训练目标，促进学生对主题的理解，丰富学生的阅读体验。

四、课内迁移课外，促进阅读延伸

实施主题阅读教学的根本目的是让学生对所读内容有所感悟，并在阅读中欣赏不同作者的语言风格和叙事艺术，体会作者在文本中所传达的思想以及情感，从而提高学生的审美鉴赏能力以及读写水平。在实际教学中，教师在组织主题阅读活动时，常常局限在教材内的课文里，这不利于拓展学生的思维。因此，教师不妨从课内迁移至课外，以教材内的某一篇文本为基础进行适当拓展，让学生在阅读课外素材的过程中不断丰富自身的知识储备，并通过鉴赏、研究以及分析，逐步领悟文本精神以及主题内涵。

例如，《我与地坛》这篇散文作者史铁生通过描写自己在地坛中的生命领悟，表达了自己对人生价值的思考。文章既涉及作者对母子亲情的思考，又涉及其对生命价值的解读。在阅读了这篇散文以后，教师可以以“史铁生及其代表作”为阅读主题，开展阅读延伸教学。教师让学生阅读史铁生的人物传记，了解其生平履历，要求学生利用课余时间阅读史铁生的其他代表作，如《秋天的怀念》《命若琴弦》《奶奶的星星》《来到人间》等。让学生在对史铁生一系列代表作的阅读中，品鉴史铁生宁静深沉的文字风格，并联系他的生平，感受当时的社会背景对史铁生创作带来的影响。这样可以帮助学生体会史铁生的创作风格以及其表达的深刻情感，提高主题阅读的效果。

在实施主题阅读教学时，教师要避免局限在教材内，要以教材文本为基础，向课外适当地拓展延伸，帮助学生形成宏观的阅读视野，这样有利于加深学生对主题的理解和领悟。

总之，在高中语文课堂教学中，为了更好地运用主题阅读教学，教师可运用有效的教学模式，尊重学生的阅读体验，并以学情为基础，合理设计主题阅读教学环节以及任务，确保学生对文本的理解更加深入，使主题阅读教学更高效。