高中小说教学优化策略

◎江苏/刘辰玲

当下的高中语文小说教学仍存在着教学模式僵化、教学内容片面、教学层次浅薄等问题，难以让学生获得良好的学习体验。教学改革的不断推进为高中小说教学提出了新要求，教师应及时转变教学理念，以饱满的热情投入教学改革，积极探索优化小说教学的具体路径，为培养学生的审美鉴赏能力、阅读批判思维与创新创造能力做好准备。

一、创设情境直观体验，激发审美鉴赏情感

在传统的小说教学中，学生陷入被动学习，无法主动对小说的语言进行探究，也无法对小说进行真正、自主的审美与鉴赏。针对这一教学问题，笔者采取情境教学法，在课堂教学中通过播放图片视频、语言描述等方式渲染小说氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的环境条件下对小说进行深入阅读，从而形成良好的审美体验。创设情境时，教师要以小说教学内容为依据，巧妙引入趣味教学元素设置悬念，激发学生的自主学习意识，使学生主动感知小说内容，达到熏陶学生审美情感的教学目的。

比如，在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，笔者使用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》：“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走哇，你有我有全都有哇……”在音乐情境中让学生展开想象，引导其体会梁山好汉大碗喝酒、大块吃肉、铲除贪官、替天行道的豪迈气概。借助创设的教学氛围，教师适时提出问题：“林冲是一个‘该出手时就出手’的人么？”通过提问营造情境，让学生感悟林冲起起伏伏的人生经历。让学生分角色朗读《林教头风雪山神庙》中李小二与林冲的对话，让学生在表演情境中感受林冲善良安分、忍受屈辱、性格软弱的一面。接着，详细讲解陆虞候与他人设计欲谋害林冲的片段，让学生对林冲产生同情，哀其不幸、怒其不争，加深学生阅读文本的情感体验。在阅读到草料场起火、林冲撞破陆虞候奸计怒杀陆虞候的片段时，引导学生体验书中人物报仇雪恨的快感。这时笔者再展示关于林冲雪夜奔梁山的绘画作品，提出问题：“如果你是林冲，你现在是怎样的心情？”刚开始学生沉浸在报仇雪恨的豪迈气概中，再继续观察画作后，学生感受到林冲大雪夜奔的凄凉。阅读过程中学生对本文所表述的“官逼民反”的内涵有所感悟，从审美鉴赏的角度剖析林冲这一个郁结、悲愤的悲情人物形象，鉴赏意识被激发。

二、联系资料整合阅读，提升阅读理解能力

文学家在社会生活中长期观察、长期思考形成的深刻思想由小说表现出来，很多小说是作者生活那个时代的具体反映。由于年代相对久远，高中学生在阅读小说时常出现理解不到位的问题，这对高中小说教学有效开展造成一定的阻碍。要加深学生对相关内容的理解，需要教师结合教学需求收集相关教学资料。整合作者的创作年代背景、作者的生平事迹，以辅助阅读材料的形式呈现给学生，让学生在阅读小说之前对小说形成初步感知。接着，教师在课上联系具体资料提出相关教学问题，让学生在探究小说、探究创作背景的过程中体会小说主旨，从而提升其阅读感知、阅读理解能力。

比如，在《复活》一文的教学中，笔者在课堂导入环节中出示以下辅助阅读资料：

1.作者：列夫·托尔斯泰（1828～1910）是19世纪中期俄国伟大的批判现实主义作家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等等。他是现实主义文学的高峰之一，他的身份是贵族，世袭伯爵。

2.写作背景：19世纪70年代末至80年代初，俄国资本主义发展迅速，使俄国农村广大劳动人民的生活愈发贫穷。同时，受官僚腐败、战争、饥荒的影响，劳动人民的生活愈发艰难。列夫·托尔斯泰在救灾工作中亲身体会了劳动人民困顿潦倒的生活，也意识到沙皇专制制度的反动本质。

3.故事原型：一个叫罗扎丽·奥尼的妓女被指控偷了醉酒嫖客的一百卢布，因此被判四个月监禁。陪审人员中一个上流社会青年发现罗扎丽是亲戚家的养女，几年前他客居彼得堡时让姑娘怀孕，导致姑娘被赶出家门。

配合辅助阅读资料，教师提出问题：“小说开头部分，对狱中其他人物对话情形的描写有什么作用？”“从文中看，玛斯洛娃的堕落是否自愿？原因是什么？”在资料2的辅助下，学生对当时俄国黑暗的社会现实有了更深入的了解，也对玛斯洛娃恶劣的生活环境有了清晰的认识。在资料3的辅助教学下，学生对文章中聂赫留朵夫始乱终弃的恶行造成的严重后果有了更深刻地认知，理解玛斯洛娃的堕落不是自愿，而是被迫。这时，学生对课文内容有了更加深刻地理解，也体会到了作者所表达的深刻思想。

三、围绕问题引发讨论，发展阅读认知思维

大部分高中学生的文学素养水平一般，在阅读小说时只能浅显地理解小说的表层含义，无法对小说蕴含的深刻内涵、深刻思想进行自主探究，学习效果并不理想。在小说课堂教学过程中，教师要关注学生的基本学情，专注培养不同层次学生的感知能力与认知思维，使其能够在教师的引导下进行深度学习，理解小说人物形象，进一步理解小说的价值。课堂教学中，教师要注意提出有启发性、有意义的问题，并按照问题的难度进行排序，由表及里地引发学生思考，让学生在理解、感知的基础上进行判断、思考，逐渐提升其阅读认知思维能力。

比如，在《百年孤独》一课的教学中，笔者结合节选教学内容与学生的实际学习情况，按照难度递增的顺序提出问题：

1.本篇文章主要讲了什么故事？在这一问题的引导下，学生总览全文，了解了书中讲述了布恩迪亚家族从一无所有到兴盛再到衰败的故事，对魔幻现实主义的叙事方法有所认知。

2.霍塞·阿卡迪奥·布恩迪亚是怎样的人？他拥有怎样的精神？乌苏拉的整体形象是怎样的？她在布恩迪亚家族的发展中起到怎样的作用？为解决上述问题组织学生讨论，引导其理解霍塞·阿卡迪奥·布恩迪亚富于幻想、敢于实践、积极进取与乌苏拉勤俭能干、意志坚定、嫉恶如仇的人物内涵，为学生理解本作品深刻内涵做好铺垫。

3.作品中的“百年”与“孤独”意味着什么？这部作品所表达的内涵是什么？引导学生结合小说中布恩迪亚家族七代人的经历对难题进行思索，使学生分别从历史的角度、人文的角度思考问题，理解“百年”“孤独”所代表的真正含义。这样，学生在独立思考问题、合作讨论问题的过程中对《百年孤独》的主要故事内容、艺术风格、主题思想有了更深地体会，认知思维得到发展。

四、组织活动深化评价，发展阅读创作能力

受生活经历、性格爱好等多方面因素影响，学生对小说人物的看法存在差异。教师要尊重学生的不同看法，并积极为其提供发表看法的平台，使其可以充分表达自己对小说的看法。同时，教师要发挥指导作用，让持有不同看法的学生礼貌交谈，加速学生之间的思维碰撞，深化其思维感悟。在学生更加深入地体会作品的艺术美的同时，教师可组织学生结合小说具体内容、自身的想法对小说进行创造性改编，帮助学生在二次创作的过程中体会作者的深刻思想情感，提升自身的文学创作能力。

综上所述，高中语文教科书收录了较多的优秀小说，这些小说蕴含着丰富的内涵，是高中语文教学的宝贵财富。教师要充分挖掘小说的价值，同时采取针对性的教学手段优化课堂结构，使学生能够独立思考、深入探究、理解小说表达的情感，从而提升其文学素养。