建筑室内装饰效果图表现课程的教学构建与创新

2022-02-16闫永祥山西职业技术学院山西太原030006

安徽建筑 2022年1期

闫永祥（山西职业技术学院，山西太原 030006）

1 建筑室内装饰效果图表现课程概述与现状分析

作为建筑室内设计专业的必修核心课程，“建筑室内装饰效果图表现”是一门通过Autodesk 3dsmax这款设计软件将设计想法以效果图的形式真实再现出来的专业课程（见图1）。随着数字业态的发展，许多专业领域的爱好者也在学习这款数字软件，市面上也出版了许多内容丰富的建筑室内设计3dsmax软件学习的工具书。笔者所教授的两个建筑室内设计班级，学生对于软件的实操基本功底扎实，并且非常熟悉该软件；所以就课程标准和教学体系构建要进一步深入思考和因材施教。这就要求在该软件的教学过程中，需要将真实的生活案例与感性的设计思维相融合渗透进软件的教学始终，而不是简单地掌握固定的软件命令和软件特性等基本教学内容。指导学生学会思考生活中的空间场景和体量感，并且具体到光源的分析、生活中材质的分析以及生活中色彩的分析等。因此在课程的实际教学中，针对于软件操作每个部分的深化，都会结合生活案例和实际项目所展开，进而引导教学。也就是说用案例来学习软件知识，反过来软件知识的掌握结合生活案例，可以为我们的设计创作提供素材，两者相辅相成。建筑室内装饰效果图表现课程聚焦于学生扎实的软件实操基本功与完善的知识结构，提升其创新思辨与空间问题解决能力的同时，为行业培养全能高素质的复合型人才。

图1 建筑室内装饰效果图表现课程学生优秀作品

2 课程的教学构建方法

建筑室内装饰效果图表现课程的构建关键在于两个层面；一是教与学的再度整合，即如何在教与学相辩证的情境下，实现教对学的促进作用；二是如何实现有效的消息沟通（见图2）。具体来讲，通过实操导向的教学体系、线上微课化的教学情境以及有效性的教学策略模式进而展开课程的构建。

图2 建筑室内装饰效果图表现课程的教学构建关键层面

2.1 基于实操导向的教学体系

以实操导向为聚焦点的教学构建，是要引导学生深度思考，以增强对学习的兴趣性和专注性。具体到本门课程实操软件的核心知识内容，以丰富的教学资源为助力，对教授过程进行重组再设计，提出层层递进的学习话题，以引导学生独自、教师主导或师生共同解决学习问题，从而推进学习的进程。比如课程中建立一个中式家具模型，先分析其空间结构之后带领学生探究有哪些方式去创建，也就是说在创建的过程中来讲解软件操作命令的运用（见图3）。区别于传统实操导向的课堂：借助在线教学工具，将层层递进的学习话题展开，向课前、课后、课外延伸展开。同时在线上课程布置预习任务，引导学生通过文字、图片、电子教材、教学视频等学习资源展开问题的研究和探索，以提高学生的课程参与感和预习时效。

图3 实操导向体系下的课程教学现场

2.2 线上微课化的教学情境

有鉴于学生线上学习专注力的时长和网络弱化教学现场感等特点，线上教学需要实施微课化的教学设计。因循环渐进的软件实操问题而采用线上微课教学模式，将每学时的授课知识内容进行微课化分解；每个小知识点时长一般在10分钟以内，在知识点之间可通过问答、讨论、随堂考核等环节进行间隔。在本课程中，平均在每个微课教学时长里发起课堂讨论3次、课上小测2次、问卷1次、问答6次。值得注意的是，每个小知识点需要完整而独立，在课后将课中的直播实操按照教学体系要求学生及时以视频的形式反馈学习成果，以方便学生针对性回顾课堂知识。同时需要注意微课化分解可能会导致讲解过程的碎片化，这里需要建立好教学各环节设计上的联系和过渡。

2.3 课程有效性的教学策略模式

2.3.1 提高学生的自主权，讲授有意义的知识

学生参与软件课程的目的不同，基础不同，应该让学生获得更多的学习主动权；比如鼓励学生制定自主、独特的软件学习目标；学生可自主选择希望深入学习研究的部分；允许在学习目标相似的课堂活动中进行自主选择；使用翻转课堂让线上学习变得自由和可重复，允许学生自己决定何时、何地、按什么顺序进行学习。

2.3.2 持续整理迭代，激活元认知，构建自我知识网络

本门课程在学习室内空间建模环节时，常见的建模方式有多边形建模、样条线建模、修改器建模、几何体建模等；而针对不同的场景或者不同的物品所采用最合适的建模方式才能取得立竿见影的效果。传统的学习方向是针对于操作命令的学习，才涉及部分建模的方式；例如在讲解关于“线命令”时，大多学生会提问在软件里怎么画线，而很少去强调在模型中为什么要画这条线，这条线还可以用其他哪些方式创建等。这时就需要激活元认知，构建学生自我知识网络，带领学生思考有哪些创建方式进而详细地讲解该命令。其中针对于复杂模型的建立，课程中强调多种建模方法的综合运用，而不是传统的单一命令的使用，以达成教促学的目的。

2.4 课程目标与学情分析

由于教学内容繁杂、覆盖面广，本课程主要的教学模式是为了培养综合素质——实操表达、思路构建和空间思考等基本内容；研究对象涉及面丰富，包含各类型的室内空间、工装家装形式以及各种室内风格搭配。在课程进修完成时，学生已具备基本的空间构建思维和创新思维，对于常见的室内空间造型建模和空间效果图渲染能够迎刃而解，同时学生还需具备相应的团队合作精神和现场沟通表述能力。

零零后学生具有极强的信息时代特征，网络信息的收集和处理能力强，思维活跃且具有批判性，但专注时间短；这就增加了课堂个性化需求和传统教学方式对接的难度。作为艺术设计门类背景的学生，室内设计专业的学生兼具理工科的理性逻辑和艺术学科的浪漫气息，对新事物的接受程度高，对自己感兴趣的内容更加愿意投入大量的时间精力。专业课的独特形式让学生有充分的时间相互配合熟悉，为开展小组协作探究奠定坚实基础。

3 课程的教学实践效果与构建的创新思考

3.1 课程教学的实践效果

实践表明，全体同学参加了该课程的在线直播微课，到课率100%，96%的学生预习了课前提供的学习资料，100%的学生参与了课中基于随堂作业的讨论，100%的学生提交了课后练习作业，在课堂上参与多元互动的学生达到了92%，55人次查看了教师批改好的优秀作业及评语（57人的班级容量），这说明学生反复观摩了优秀的作业范本，同伴的榜样效用很明显（见图4）。学生学习的自主积极性在有效提高的同时，在线微课教学也让教师反馈学生学习成果的效率得到提升。整体而言，教学运行平稳，学生到课率全勤，作业完成率高，在线微课课程访问量也较高，并且学生还根据自身需要自主学习了微课中教师推送的课外精品视频资源。

图4 课程反馈,作业批改与答疑

3.2 课程教学构建的创新思考

①该课程的思政教育聚焦于学生扎实的软件实操基本功与完善的知识结构，重点提升其创新思辨与空间问题解决的能力，为行业培养全能高素质复合型人才。

②将教学主体落实到学生的课程设计，激活学习源动力，活化自主学习。给予学生最大限度的自主选择权，自主决定研究的内容以及学习的团队成员，使得课堂的教授变得更具意义；进而提高学习的时效性，让学生充满自信心。

③以翻转课堂的碎片化整合措施提高教学自由度。因材施教，根据教育对象的实际情况，组织学生利用碎片化时间控制好学习频次和强度展开自主学习。把课堂时间交还给研究讨论，摒除了传统课堂授课需要考虑大多数人的接受能力而拖慢教学进度的弊端。中国教育网数据表明，90%以上的学生高度评价该教学模式；从教学成果的维度看，学生最后的实操效果比传统教学方式下的学生有10%～20%的提升。

④教学环节中创建共同体学习模式；具化为协作探究和小组汇报的形式，以增进自主协同性和创新性。其中水平和接受能力较差的学生可以在同学的帮助下进步，完成自己力所能及的部分、丰富学习体验、激发学习兴趣。最后在课堂陈述和课后作业环节能充分展示出学生对问题的深入研究和独立见解，也提高学生语言表述和现场应变的能力。