地方高校高层次创新人才培养策略研究与实践

林 澎 孙荣敏

（柳州工学院机械工程学院，广西 柳州 545616）

1 高层次创新人才的内涵

当前专业创新人才培养是高校的重要任务之一，在创新人才培养模式研究方面，尤其是高层次创新人才培养是研究的热点。高层次创新人才在行业企业、事业单位、科研团体中起着中流砥柱的作用，是团队的骨干、先锋、核心和领军人物，对单位和团队发展起到了决定性和关键性的作用。

项目组认为创新人才分为4个等级：具有完成课程任务能力的普通（一般）创新人才，具有完成课外专业科技创新活动任务能力的突出（优秀）创新人才，具有承担创新项目和管理创新团队能力的高层次（卓越）创新人才，具有带动行业发展和科技进步的顶尖（拔尖）创新人才，数量类似金字塔由下至上逐渐减少的形式，因此能够这种接受高层次培养的学生是少数。高层次创新人才培养主要是采用精英式教育。这些被培养的人才是有着对创新事业强烈的激情、创新未来崇高的理想、创新成果殷切的期待、创新成功迫切的渴望、创新实践十足的干劲，能经受得住各方面的压力、打击和考验。

何为高层次创新人才？课题组认为，高层次创新人才是相对的，是较比其他层次人才而言的，也可以称为卓越型人才，高层次创新人才在项目和团队中应有以下几个特质：具备完整的创新人格[1]、端正的创新态度、时刻的创新意识、活跃的创新思维、扎实的专业知识、系统的创新理论、丰富的创新经验、宽广的国际视野、全盘的大局观念和良好的沟通技巧，较强的资源发掘、获取、利用、整合和协调等能力，遵循相关法律法规和行业道德，能够承担复杂工程项目的解决方案制定和分析、制定安排和计划、参与具体设计和实施等任务，并能够完成团队带领、建设、管理、团结和发展等工作。

2 高层次创新人才培养的不足

2005年的“钱学森之问”引起教育界广泛关注[2]，问题直指当前本科教育的人才培养，再结合新时期社会发展和新一代学生特点，最终从学生身上体现出了无杰出人才这一问题，主要原因学校和学生两个方面来看。

2.1 高校问题

培养方案无法私人定制。当前高等教育已经进入深度大众化阶段，人才培养方案针对主要大众人群，而绝大部分学生以就业为目的，因此人才培养方案所设置的人才培养目标、毕业指标要求、课程体系、政策导向等主要是培养学生成为合格的一般创新人才，因此难以满足向高层次创新人才培养的特殊要求，不会根据个人设计人才培养方案。

课堂教学无法因材施教。传统课堂采用班级教学，以传授专业知识为主，相关创新内容教学较少，同时课堂“一刀切”式的授课也不能满足人才个性化培养，也只能使学生达到教学目标要求为准绳，无法设置更高要求以满足高层次创新人才的培养。另外，各门课程“各自为政”现象导致学生创新能力很难系统化和全面化。

教学资源无法应有尽有。创新人才在第二课堂培养需要多种多样教学资源，首先活动机会和名额有限，其次创新合作伙伴有限，再次创新导师数量、时间和精力有限，最后创新活动设施和场地有限。随着学科交叉融合发展，所需资源种类愈来愈多，庞杂的资源投入大、维护难、教学经济性不高，因而放弃建设，师生在其中也很难放开手脚大有作为。当前，资源不足是掣肘高层次创新人才培养的主要问题。

政策引导无法动人心弦。参与竞赛获奖有一定的奖励，但对于广大师生来说微乎其微，尤其对学生的吸引力不大，虽然学校设置了创新学分，但大部分学生参与学术讲座即可修满，只有较少部分学生参与创新活动。另外，每年创新活动宣传和组织并没有摆到突出的位置，学生会和社团活动兴起甚至将竞赛活动边缘化。

培养体系无法尽善尽美。大部分高校对学生的创新能力培养止步于突出层次，对于高层次创新人才培养没有完整的培养体系，对以上提出高层次创新人才的方方面面不可能面面俱到的培养，原因或者资源不够，或者方法不对，或是意识不足，无论什么原因，都使得高层次创新人才培养不系统、不充分、不全面、不完整、不高质、不高效。

2.2 学生问题

学业规划没有宏图大略。对于一般大学生，刚刚入学不知如何规划四年乃至更长时间的学习生活，没有做好大学学业规划的能力，对大学纷繁复杂的信息没有辨别方法，对自己未来发展方向并不清晰，对创新人才没有概念，获取信息的主观能动性不强，向创新人才方向靠拢意愿不强烈。即使参加科技创新活动利用资源提升自己不充分，对自身需求和创新能力完善不是完全清楚。

专业理想没有高瞻远瞩。学生进入专业学习后多以完成学业为目标，对知识不以长期应用为目标而学习，对成绩得过且过，导致课程学一门丢一门，主动寻找知识应用环境的意愿不强烈，参与学科竞赛只为获得荣誉凑够学分态度不在少数，创新知识现用现学，没有储备意识，这种专业理想的短视普遍存在，没有给成为高层次创新人才打好基础。

成才之路没有坚定意志。参与创新活动后的学生其创新能力较为出众，从一般创新人才中脱颖而出，而在向着高层次创新人才迈进的时候，要主持项目管理、作品创新、技术摸索、团队管理、物资采购、加工制作等众多方面工作，要承担重要的责任、顶住多重的压力、牵扯更多的精力、付出巨大的努力，并不是一般人可以承受的，多半人起初就望而却步，也有人半途中折戟沉沙，最后成功人数十之一二。

对于以上学校和学生问题来说，是固有的“硬伤”，无法自我“修复”，最多只能小步修改，但不可能根除其弊病。本着“以人为本”人才培养理念，学生的问题也需要学校想方设法地处理，因此，学校要承担起创新人才培养模式的探索和改革的重大任务，走出困境，开拓未来。

3 高层次创新人才培养的对策

从解决问题的角度出发，高校从人才培养方案、课堂教学改革、方针政策导向、培养阵地迁移、教育思路转变、资源建设配置、教师施展空间、组织管理创新等等方面进行系统的改革与重构，在尽可能波动小、投入少、效果好的前提下构建高层次创新人才的培养体系，让学生、教师、学校、社会四方面受益。

人才培养方案和课程内容与创新内容深度融合。学生专业知识、技术和操作等相关教学内容与创新内容结合教学，考核多采用综合性、设计性、创新性强的题目，课程彼此衔接的同时将创新内容同步衔接，课程体系明线突出专业能力培养，暗线突出创新能力培养。同时增加创新学分比例，开设专业创新课程。

政策制定引导和鼓励师生创新活动力度加大。制定相应政策引导学生不断参与到创新活动中，多方面制度联动，从学生内心和内在两方面驱动，同时推出相应的奖励和鼓励政策并减少烦琐程序，基于教师充分的自由度，让指导教师放开手脚指导学生。另外，建立可持续改进的反馈制度，并提供相应的资源支持师生的创新活动。

建设师资队伍并鼓励教师探索有特色的人才培养方式。聚拢指导教师并制定高层次创新人才培养方案。鼓励指导教师建设学生创新团队，探索创新人才培养模式，形成高层次创新人才培养路径，给予学生充分的选择空间。

4 高层次创新人才培养的实践

项目组以柳州工学院机械工程学院（以下简称“本校”“本院”）机械设计制造及其自动化专业为研究对象开展多年实践，持续进行高层次创新人才培养模式探索，调整人才培养方案，不断改进课程体系，重构了创新人才培养平台，结合校院2级制度，不断深化本院高层次创新人才培养研究。

人才培养方案中以专业能力和创新能力并行，主干课程皆有理论和实践，促使学生将专业知识应用到实践创新中，有清晰的创新课程体系脉络，在专创结合的前提下充分培养学生创新能力。设置了2个学分的创新学分，需要学生参加课外创新活动，同时课设机械创新设计理论课32学时2学分及机械创新实训实践课2周2学分，开设跨专业选修课TRIZ理论与创新方法理论课32学时2学分，形成个人学业外驱动。人才培养方案和课程设置系统的教授和培养学生创新意识、创新思维、创新知识、创新方法、创新工具、创新评价、创新成果、创新实践等全面的知识、技术、能力和素质。

鼓励政策方面鼓励学生参与课外创新活动，本校有创新奖学金、创新团队荣誉、科技创新达人等评选制度，本院学生评优、评先、入党方面优先考查参与创新活动效果和经历，形成个人理想内驱动。同时校院二级联动推出科技文化节、机械制图竞赛定期特色活动制度，提供给学生竞赛机会和学院选拔人才的机会，建立竞赛组织管理制度，对应国赛和省赛设置校赛，充分给予学生项目开展和团队管理的实践锻炼机会。学院牵头学校支持建设了学生创新活动空间，内含活动场地及加工设备，同时还提供会议室和路演室，学院提供创新实验室，为学生提供了硬件保障。学校和学院为学生参与学科竞赛和创新项目提供专项资金支持，为学生提供活动经费。

指导教师方面成立了指导教师团队，各指导教师成立个人工作室，建设各自学生创新队伍，将创导师工作室作为创新人才培养的主要阵地。采用“导师制”规划和指导学生专业发展和创新人才成长目标，采用“现代师徒制”在大创项目中培养和锻炼不同年级创新能力、管理能力和领导能力，采用“工作室制”在学科竞赛中锻炼学生创新思维、创新技术、创新手段、创新实践和创新经验，“三制”融合模式及创新平台构成了高层次创新人才的必备要素。

5 高层次创新人才培养的效果

项目组通过多年的研究和实践，已毕业2016、2017级学生约20人，至少10人对标达到高层次创新人才标注成才率50%以上，其余学生能力出众。毕业生中，在校入党5人、获国家奖学金2人、获省级奖学金3人，全体获创新奖学金，6人参加学科获国家级奖项，全体获省部级奖项平均每人3项，主持和参与省部级大学生创新项目平均1.5项/人，参与企业横向课题8人，参与并获专利平均2项/人，毕业后考取研究生2人，进入地方国企和高企就业负责技术工作50%以上。本项目教师工作室学生创新团队在校生2018、2019、2020级约20人，目前获省部级竞赛奖项平均3项/人，校级竞赛2项/人，大学生创新项目国家级1项，参与省部级项2项/人，校级项目2项/人，参与并获专利1项/人。

6 结语

创新人才培养的探索是高校重要的研究任务之一，在随着新时代、新状况、新变化而需要不断地研究，高层次创新人才是少数群体，是突出创新人才的出口，同时也是拔尖创新人才的入口，承上启下。课题组研究高校人才培养的“通病”，而这些“通病”是不可根治的“顽疾”，这就需要从课堂系统外引入解决办法，通过制度引导、创新团队建设、导师特色人才培养模式等举措成功弥补了传统课堂的不足，高质量地培养出高层次创新人才。