材料力学混合式一流本科课程建设探索与实践

赵传尊 焦安源 张景航 闫子晗

（1.辽宁科技大学 应用技术学院，辽宁 鞍山 114051；2.鞍钢集团工程技术有限公司 工程管理部，辽宁 鞍山 114021）

0 引言

混合式一流本科课程是课程建设重要的课程体系之一，课程建设应注重课程质量建设，从立德树人、教书育人理念出发，深入挖掘课程思想政治元素，建立课程思政目标，把课程原有的知识目标、能力目标与思政目标相融合，最终达到课程培养目标即育人目标。

辽宁科技大学是多科性本科为主的应用型大学，学校注重深化课程教学改革，推动高质量一流本科课程建设。本次课程建设项目材料力学课程主要面向机械类专业应用型本科学生。通过本课程的学习要求学生基本达到：理论有基础、实践会应用、自学懂方法。通过线上线下混合式课程教学，强化学生自主学习意识，使教学内容模块化、课程思政体系化，实现知识、能力、素质“三位一体”的课程目标。

1 一流本科课程建设课程教学改革

1.1 课程建设待重点解决的问题

材料力学课程是一门工科专业基础课，理论性强，概念、公式、计算多是课程主要特点。课程面向机械类应用型本科学生，生源特点为基础薄弱、差异性大、学习能力不足，但学习态度认真。课程建设待重点解决的问题：首先，合理构建课程并使其体系化，在线课程教学目标明确，有指引性，避免知识点碎片化，解决学生迷茫“学什么”的问题，线下教学“靶向”式，解决学生“学会了吗？”的问题，并引入思政元素，在完成教学目标的同时达到育人目标。其次，学生差异性较大，存在基础知识不牢靠、学习兴趣不高、态度不积极等问题。课程教学内容做到有“增”有“减”，有分度，课堂活动适度，翻转课堂不过度[1]。

1.2 课程的资源建设

本课程采用线上线下混合式的教学模式。线上课程资源建设采用辽宁科技大学超星学习通泛雅平台。建设包括：课程目录、教学目标、课程大纲、视频资源、章节文本、资料库、试题库和作业库。课程章节按照教学大纲要求建立，根据教学目标筛选精品慕课视频插入到在线课程章节中，并配有图文详解。同时配备自录视频习题课，总结章节知识点，讲解易错题及重点题型解体思路。课程知识点清晰，任务点明确。

1.3 线上线下混合式教学方法的优化

本课程采用线上线下混合式教学模式，如图1所示。首先，整合课程内容，优化教学模式，使教学内容模块化。其次，根据课程思政教学双大纲的教学目标，罗列本课程知识点，并找出可以融合的思政元素，形成思政融入点，最终达到课程培养目标。最后，通过课程评价体系，调整课程思政教学设计，并持续挖掘思政融入点，使整个课程形成闭环的、可循环的课程教学体系。

1.4 课程教学内容及组织实施

为了更高效、更合理地整合线上线下教学资源，保证学生的学习效果，推出课程质量反馈系统模块化教学方法，如图1所示。突出以“学生”为中心，教师和学生双主线，教学流程分割成课前、课中和课后三个阶段。课前：推送课程导学及教学目标，帮助学生熟悉课程流程及提前做好预习，学生在线自主学习，课程结束进入章节测验，检测学习效果，教师根据学情分析调整课堂教学内容；课中：教师重点、难点知识精讲，组织翻转课堂活动。包括边讲边练、生讲生练、小组讨论、随堂测验等形式。教师指导学习过程，把控学习进度。学生查缺补漏整理学习内容。课后：学生完成在线课程作业或章节测验。学生再次检测学习效果，教师课程总结，改进教学方法调整教学内容，形成完整的闭环在线教学模式。实现线上有资源，线下有活动，过程有评估的课程教学体系[2]。

图1 双线课程教学模式

1.5 课程成绩评定

课程成绩评定方式改革重点为学习过程和学习效果并重，过程性评价和综合考评结合，设定平时成绩和期末考试成绩分别占40%和60%。平时成绩包括课前成绩（线上任务点＋测验）10%，课堂活动（签到出勤率+问答+小组讨论+互评）20%，课后成绩（作业＋线上章节测验）10%。课程评价机制包含了课前、课中及课后三个阶段，包含了整个教学过程的学习过程反馈和学习效果反馈。

课程评价通过教学效果对比、学生评教、同行评价、专家及督导评教等，综合评价教师的课堂教学效果。使学生收获知识，学懂、学透、学会应用，提高学生综合能力。同时，通过引入思政元素，引导学生积极乐观面对学习和生活并形成正确的价值观和世界观。

2 课程特色与创新

（1）建立课程在线资源，并引入课程思政。充分利用线上平台，建立材料力学在线课程；课程内容目标明确，学生根据自身能力可以选取不同程度任务点，完成主线课程；减少课堂重复讲解，提高知识传授效率；学生即可“随时随地”学习并检测学习效果；在课程资源中设计不同思政教学设计，激发学生的学习热情，培养学生科学严谨的态度，提高学生的综合素养，最终达到协同育人的培养目标。

（2）优化教学方法，创新教学模式，明确学习目标。采用基于SPOC“线上+线下”混合教学模式，引入教学质量检测反馈机制，使教学模式模块化；合理利用翻转课堂教学方法，采用教师重难点精讲、边练边讲、生评生讲、群组讨论、抢答问答等互动形式；课后增设校外工程师互动讲堂，聘请校内外有经验的工程师进行案例式分析和讲解，与实际应用相结合，调动学生学习兴趣和主动性，使学生参与度得到提高的同时，增强学生团队合作能力和创新性。

（3）建立完善的双向教学质量反馈系统。一方面，教师可借助线上平台课程实时状态分析，检测学生学习效果，调整教学方案。另一方面，学生同时可以自主掌握学习进程，查找问题点并检测知识点掌握情况。

3 课程建设预期成效

（1）课程建设可持续化。材料力学课程在原有在线课程建设基础上，注重线下翻转课堂的实践教学，进一步完善现有建设成果，夯实课程基础的同时不断拓展教学内容，使教学内容具有一定先进性。通过建立的教学质量反馈系统，使课程建设可持续化。

（2）教师队伍建设持续化。进一步转变任课教师的教育理念，在教学中突出素质教育，加强混合教学培训工作，鼓励年轻教师积极参加教学大赛锻炼教学能力，定期组织教师参加培训和教学论坛，使教师实现可持续化发展，教学能够不断创新，教学水平不断提高，打造教学效果好的教师队伍。

（3）因材施教。对线上课程建立知识地图分类档案，指导学生根据实际学习能力，选择课程目标知识点，完成课程教学目标任务。进一步加强创新能力培养，鼓励学生积极参加创新创业项目和大赛，在比赛中锻炼自己的综合素质和团队协作能力。

（4）课程教学方法模块化，教学模式持续推广。课程在应用型本科机械类其他专业同期线上开放，逐步实现材料力学课程“线上线下”混合教学模式。

4 结语

实施材料力学课程建设以来，不断优化教学方法，创新教学模式，建立双大纲下的课程思政教学体系，结合线上线下教学模式，使传统教学内容与现代教学内容有机结合，基础知识与现代知识相互交融，并且重视实践环节，最终使课程建设系统化、可持续化，并具有一定的推广价值。