中学体育教学环境与体育心理障碍关系分析

刘钰钰

近年来，体育心理障碍引起人们的高度关注，体育心理障碍是由于自身、家庭、社会以及学校等多方面因素造成的，其中学校的教学环境对学生体育心理障碍的形成起着较为重要的作用。为了全面了解中学体育教学环境对体育心理障碍的影响，从而为优化体育教学环境，改善学生体育心理障碍问题提供参考依据，本文采用文献资料法，分析了中学体育教学环境与体育心理障碍的关系。认为自然环境条件较差，容易引起学生产生体育心理障碍。中学教学物质环境如场地设施不足等也可使学生产生体育心理障碍。中学生校园体育人际环境与教师的教学水平等也是使学生产生体育心理障碍的主要因素。

1 前言

体育教学环境是指自发的影响人身心发展的一切体育教学外部条件的综合，其包括体育教学自然环境、体育物质环境、体育教学人文环境等诸多组成部分，是众多社会环境中的一种，对学生的体育学习产生很重要的影响。而体育心理障碍是指人们在体育活动中，受到各种主客观因素的影响或干扰后，所表现出来的不良心理状态。体育心理障碍的形成受学生自身自信心不够、动机不足，父母缺乏体育意识以及学校教学环境等各种主客观因素的影响。学校的体育教学环境的好坏在某种程度上直接或间接的影响着学生的心理健康发展，与学生的体育心理障碍的形成有着密不可分的关系，本文将对中学体育教学环境与中学生体育心理障碍的关系进行分析。

2 中学自然环境状况与体育心理障碍

中学体育教学自然环境包括天气情况、空气质量、环境噪音等诸多因素，体育教师的课堂效果会受到雨雪天气，温度低导致地面结冰，空气中的颗粒物，以及日常生活中的各种噪音等一些不良环境因素的直接影响，而课堂效果的好坏又直接影响学生体育学习的兴趣，参与体育运动的积极性。

2.1 天气因素

在中学体育课堂中，有很多教学任务需要在室外才可以完成，而下雨、刮风等很多特殊天气会对学生的体育学习造成很大的干扰。由于我国南北跨度较大，所以气候比较复杂，而抚顺市位于我國的东北地区，进入冬季后气温较我国其他地区比较寒冷，体育课较其他季节条件比较艰苦，赵景臣在对抚顺市中学的调查中发现，该市的中学生喜欢冬季体育课的仅有38.9%，而一般喜欢和不喜欢冬季体育课的人占到了61.1%，说明由于天气寒冷且没有根据地区特点开展当地的特色体育课程，例如滑雪等，导致体育课不能提起学生的兴趣，学生不愿意上体育课。程艳指出由于青藏高原海拔较高，属于低氧高紫外线地区，在室外活动时间较长，可能会导致一些身体疾病。因此由于地域原因，天气条件比较艰苦，再加上一部分学生由于从小父母娇生惯养，意志品质较弱，不愿意吃苦，所以排斥参加体育课。

2.2 空气质量

改革开放以来，重工业行业得到大力发展，使得经济飞速发展，但有利就会有弊，随着一些工厂向空气中大量排放未经处理过的污染气体，导致空气质量下降，雾霾天气严重。据调查，河北、山东等八个人口大省为我国的人口重灾区，这主要是因为这些地区是我国重工业发展的主要阵地，且这些地区大多位于北方，冬季供暖排放污染气体，且冬季降水量较少，污染气体无法扩散。由于体育课大多在室外进行，而中学生尚未发育完全，抵抗力较弱，免疫力也不足，对雾霾天空气中的颗粒物，导致身体不适及过敏等诸多不良反应，所以空气质量的好坏对体育课也有很大的影响。刘明在对北京市中学的调查中发现，有85%左右的中学生在雾霾天气感到心情低落和烦闷，同时有94%左右的中学生觉得雾霾天气影响自己的户外运动，更愿意在室内上体育课，而不是自习课。这表明雾霾天气不仅影响中学生的心理健康，而且还会使学生丧失对体育运动的兴趣。

2.3 环境噪音

在我国，有一部分中学建在马路边，市中心或者旁边有工地正在施工，因此产生的诸如汽车鸣笛、举办活动的音乐声、施工噪音等，会对体育课堂的教学产生很多不良影响。比如由于体育教学多在室外进行，由于声音较扩散，为了使学生听到老师的指令，本来就需要老师用比较高的分贝去讲课，而在周围环境噪音的影响下，老师需要再加大分贝，尽管这样学生还是会偶尔听不到老师讲话，这样不仅拖慢课堂进度，还会使学生对体育课失去耐心;另外学生的情绪也会受到环境噪音的影响，人们对噪音的忍受能力有一定的标准，超过这个标准人们就会产生烦躁情绪，据报道，当学生所在的环境中噪音超过65（dB）时，学生感到烦躁的概率为75%，因此，当体育课堂中的环境噪音过高时，会使学生情趣低落，产生厌烦。

3 中学物质环境状况与体育心理障碍

体育场地器材、体育报刊资料等共同构成了体育物质环境，体育教学对物质环境的依赖性较大，包括操场、排球场、篮球场、网球场等在内各种体育场地和足球、篮球、排球、体操垫以及单杠双杠等在内的各种体育器材应满足学生的基本需求，数量充足且符合学生的身心发展特点，这样才能吸引中学生的兴趣，使他们在课余时间也积极进行体育锻炼，从而达到锻炼身体，增进身心健康的目的，而如果体育场地器材等缺乏，则会给学生的体育学习产生困难，降低学生学习的积极性。

3.1 体育场地分布状况

体育场地使学生进行体育运动的主要场所，而据张吾龙等对体育场地的调查中发现山西省吕梁市场地达标率只有42.5%，而山西省阳泉市体育场地达标率更低，只有23.8%，安徽省的一部分地区最少，仅仅只有10%。这表明在我国部分地区体育场地十分匮乏。中学体育场地不达标的这一现象在我国农村地区的中学更为常见，在对河南省某农村中学的调查中发现，由于农村中学体育课的内容大多为跑步，跳绳等对场地要求不高的项目，所以学生大都认为学校的体育场地基本够用，但是在实际调查过程中发现，这些农村中学中，一些专业的场地，如篮球场，排球场这些还是远远不够的。陆荣瑞通过调查发现体育场地器材太差对学生心理情绪的影响达到了74.6%。

3.2 体育器材配备情况

《义务教育薄弱学校基本办学条件底线要求》指出，义务教育学校要具备适合学生特点的体育活动场地和设施设备。而在高干对漳州市芗城区中学体育场地器材的调查中发现，该区八所中学的必备器材都没有配备齐全。体育器材配备不齐全这一问题与体育场地不足一样，都是在农村表现得更为突出。教育部在对我国东、中、西部的农村学校的调查中发现，农村学校的器材设施配备远远不够，而由于器材严重缺乏，导致学生的体育活动受到了很大的限制。这种情况这表明我国的部分中学仍存在器材配备不齐全，种类不均衡，使用率低等情况，中学生好奇心重，对这些新鲜的事物充满了好奇心，而由于上述几种情况导致学生在体育运动中不能接触到体育器材，好奇心无法得到满足，从而失去对体育运动的兴趣。

3.3 体育器材维修状况

体育教学能否顺利开展与体育器材的好坏有着直接的关系，因此学校应该安排有专门的人负责，并且对于器材的保管也应该制定相关制度。但是在对上海市部分中学的调查中发现有很大一部分的学生甚至老师都认为学校对于器材的维修及保护工作一般甚至较差，这就会导致体育器材的使用日期变短，甚至在课堂中出现故障。在器械练习中，由于动作难度较大，学生本来就比较抗拒，而此时若由于器材未定时维修导致学生受伤，会使学生产生恐惧心理。而在陈明珠对上海市中学的调查中发现，上海市有16.1%的中学的器材没有定期进行维修，学生在使用故障器材继续运动时，非常容易受伤，产生心理阴影，等到下一次使用器材上课时，会因为心理阴影先前的阴影而抗拒体育课。

4 中學体育教学人文环境与体育心理障碍

中学生正处于好奇心比较旺盛的时期，独立意识逐渐增强，体育比赛更能够吸引学生对体育运动的兴趣，学生通过参加体育比赛取得名次后，感觉到自己的实力得到肯定，从而使自信心得到极大的满足。同样，学校的体育氛围及体育比赛的开展情况等都会对学生体育运动的参与度产生重要影响;同时体育教师水平及学校组织体育教师外出学习等也会影响学生的体育学习，当体育教师的水平能够满足教学需要时，在课堂中才能做好保护与帮助，对突发情况做好应对措施，而且教师外出学习，可以与时俱进，把当下流行的东西加入体育课堂，使体育课变得新颖有趣，大大提高学生体育学习的兴趣，反之则不然。

4.1 体育比赛开展情况

体育比赛可以帮助学生展现自己的才能，并且通过比赛取得胜利，看到自己这一阶段努力的成果，使自己的自信心得到满足，从而使学生对下一阶段的训练充满信心。在我国中学中，由于体育竞赛项目开展的比较少，且竞技性较强，导致中学生不相信自己的能力，不愿意参与;而且在中学中由于体育比赛的规模比较小，参与人群较少，很大一部分的中学生的积极性会受到打击;同时由于比赛设置的难度较大，只针对一小部分水平较高的学生，而大部分水平较低的学生无法参与。通过研究发现，中学体育比赛设置的奖励少，不能满足学生的需求，打击学生参与体育的积极性;比赛形式不够多样化，提不起学生对体育的兴趣。赫利夫在对美国中学体育竞赛体系的分析中指出我国只有10%的中学生参加过国家级和省级的体育竞赛，且这两种级别的体育比赛举办次数较少，中学生也很少参与其中，学生无法展现自己的才能，从而使自信心受到打击。

4.2 体育教学人际环境

体育教学人际关系包括体育教师与校领导的关系，体育部内部关系、体育教师与学生的关系以及学生与学生的关系等。体育教师与学生的关系是使学生产生体育心理障碍的主要因素。卢竞荣通过调查发现，在农村中学中，认为体育教师和学生关系一般的体育教师占到了25.8%，而学生占到了30.6%。证明在农村中学中还有一部分体育教师和学生的关系较差，同时由于中学生的逆反心理较突出，体育教师和学生之间无法进行正常沟通，例如因为体育教师对于学生的动作等没有做出合理的评价，导致学生对体育教师不服气，对老师产生怨气，师生关系恶化，学生讨厌上老师的体育课，从而形成体育心理障碍。同样，在体育课堂中学生与学生的关系如果处理不妥当，也对学生体育心理障碍的形成产生着很重要的影响，体育运动作为一项发展学生团结合作精神的运动，很大一部分的动作需要同学间的相互配合才能完成，但是，在对甘肃省的调查中发现，有79.4%的学生认为同学之间的关系是良好的，有助于促进体育学习，而有20.6%的同学意见相反，说明在体育教学中仍有少部分学生由于自身性格等原因导致学生与同学之间的关系较为紧张，在体育活动中可能无法融入，从而对体育运动失去兴趣，甚至影响学生的心理健康发展。

4.3 体育教师水平

在《国家学校体育卫生及本条例施行标准》中明确规定，中学的师生比应约为1：250，而根据对四川省128所学校的调查中发现这些学校中体育教师的缺额比达到了13.9%。而由于体育教师资源不足，因此仍有一部分中学体育教师学历不达标。左伟龙通过调查发现永州市城区高级中学84.88%的体育教师为本科学历，未达到国家对高级中学体育师资的学历要求，甚至还有12.79%的体育教师为专科以下学历，水平较低。同时在对山西省调查中发现该省180所农村中学的体育教师为本科以下学历的仍有49%，占到接近一半的比例。这部分体育教师由于学历较低，专业水平有限，课堂组织不尽合理可能会导致学生产生运动损伤，给学生造成心理阴影。张大超在调查中发现河南省农村普通中学对体育教师继续学习的组织力度不够，很少组织体育教师外出学习，使体育教师教学水平受到限制，课堂不够新颖有趣，无法吸引学生注意力，使学生对体育课失去兴趣，从而产生体育心理障碍。

5 结论

通过上述分析发现我国部分地区的自然环境以及部分中学的体育教师现状、场地器材数量以及体育教学人文环境等都对学生体育心理障碍的形成产生了影响。我国的一些地区由于地理位置、地势以及环境污染等因素，导致自然环境较恶劣，再加上学生由于意志不够坚定，缺乏吃苦耐劳的精神，产生体育心理障碍。在一部分体育教学环境较差的学校，由于体育教师短缺且专业水平较低、体育场地器材数量少且不能定期维修、学校体育比赛举办不合理以及体育教师和学生关系不佳等原因严重打击学生对体育学习的积极性，使学生受伤产生心理阴影，最终使学生对体育产生心理障碍，不愿意进行体育运动。

（作者单位：辽宁师范大学体育学院）