翻转课堂引入高校体育教学的价值及实施策略

王志刚

翻转课堂是以互联网信息技术为支持，通过与传统课堂的交互设计而形成的新的教学模式，凭借独特的授课方式被教育界认可，已经在部分学科中开展了深入的实验性活动。从理论角度上讲，翻转课堂展现出良好发展的势头，而我国对于翻转课堂的研究缺乏系统性，对翻转课堂在高校教学中的实践表现进行研究，能够更好地解决教育实践的承接问题，如理论教学的开展渠道等;从实践角度上讲，研究翻转课堂以梳理体育教学实践与学生学习之间的关系，对体育课程教学和学生发展具有重要的探索意义。本文主要分析了翻转课堂在体育教学中的理论基础与经验支持，探究翻转课堂引入的必要性、可行性和先进性，并提出可行的实施策略，以供参考。

在信息化时代下，信息技术手段充当教学工具能够让体育教学跳出传统的教学框架束缚，开发出具有现代科学特征的新的教学模式与方法，和具有人文特点的教学内容、目标与理念。翻转课堂是以信息化多媒体教学为基础的丰富课堂形式、培养自主学习能力和课前预习、课中教学、课后巩固的教学形态，引入高校体育教学的过程也是寻求体育与人才培养的契合点的过程，主要有三个特征，即教师角色转变、学生角色转变和课堂时间再分配。引入高校的体育教学中，应该最大程度地保持翻转课堂的教学特征和优势，丰富现代课堂形式，体现出课前、课中和课后的知识与技能的内化过程。

1 翻转课堂引入高校体育教学的实践基础

1.1 理论基础

翻转课程是基于掌握学习理论、自主学习理论和混合学习理论等理论基础的先进的教学模式。掌握学习理论主要阐述了学习时间与教学方法之间的关系，确立学生自主学习的重要性，重点是提高学习者的持续力、理解能力和能力倾向。自主学习理论主要有三个方面的含义，首先，是学习者的态度、能力和策略构建的内在机制能够指导与控制自己进行学习，其次，是学习者拥有自主学习材料的控制权，最后，是教师根据自身条件和需要制定具体的学习目标的学习模式。混合学习是指在线学习和面授结合的学习方式，它的本质是：新型学习方式或理念按照系统论的观点与绩效方法使传统学习手段和在线学习手段相结合，促使传统教学方式的优势与数字化网络学习的优势相结合。

1.2 经验支持

2012年，深圳南山实验学校以微课形式实施了翻转课堂实验。教师录制微课视频鼓励学生自主学习，布置教学内容、测验内容、评价内容，教师根据学生提交的作业情况来统计错误率，对出错较多的题目进行重点讲解，在布置相关的作业和拓展学习内容，形成了从内容布置到评价反馈的完整的视频教学路径。通过云计算的平台建设，能够对学生的知识掌握情况进行分析，也可以对学生浏览内容进行跟踪记录，发现学生有兴趣不足、兴趣偏好和学习方法上的问题，从而调整教学内容结构，使教学内容更加适应学生的需求。除此以外，重庆聚奎中学建设校园云服务平台，通过教学平台来布置教学内容，设计教学视频、导学案、测评作业，再通过线下教学同小组学习的方式进行问题讨论，实现翻转课堂的交互。

2 翻转课堂引入高校体育教学的应用价值

2.1 必要性

将翻转课堂引入高校体育教学中，是信息技术融入体育教学的必然要求。在信息技术时代中，技术发展推进了教学工具的发展，众多信息化平台与我们的生活息息相关，成为日常生活和学习必不可少的一个部分。为适应信息化社会的发展和学生行为习惯发展规律，教学技术的信息化已经成为教育工作开展的必要手段。同时，翻转课堂的使用是我国科学技术发展的成果，也是教育改革发展的需要。在教育改革中教学内容、教学方法、教学手段和教学评价体系是教学改革的重点部分，而教学模式的转变是教学改革的集中反映。

在信息技术的发展下，各种教学工具层出不穷，解决了教育中的有效问题，改善了传统教学手段单一的缺点。我国教育改革和长期发展要满足时代的要求，达成适应社会发展对高素质人才需要的高素质人才培养的教育目标。翻转课堂充分发挥了信息技术充当教育工具的优势，以学生的自主学习能力为基础，形成的全新的自主学习的教学模式，适应了当前先进人才培养的目标和学生自我发展的要求。

2.2 可行性

第一，翻转课堂的引入具有新技术的支持。翻转教学与传统体育教学的区别在于新媒体技术和互联网信息技术的运用，新媒体视频技术的使用能够发挥出教学工具的优势作用，为教学工作开展提供硬件支持。从技术要素上看，信息技术的支撑与服务，能够将教学资源最大程度地利用，便于学生利用碎片化的课余时间进行学习。同时，视频内容创作的成本较低，平台建设和使用难度较低，普通教师也可以通过平台选择和视频创作完成线上教学。

第二，我国高校大学生的普遍年龄在18-23岁之间，学生对于新鲜事物的接收能力較强，在适应大学生的求异发展特征的同时，能够激发他们的创造意识和探索精神。在高校的课外活动组织上，通过视频内容传播，能够提高信息的传播效率，辅助教师的组织工作开展。由于高校大学生都需要进行选修课学习，而选修课学习通常要对所有学生的学习时间进行统计，形成不同的课节，教师教学时间占用较多，学生学习难度较大。线上教学视频的使用能够帮助教学工作开展突破课堂约束，从学生课余时间管理的角度出发，布置选修课教学内容，解决选修课开展难度大的问题，使教学工作合理展开。

第三，大学教学的特点是研究性教学，学生的学习特点是扩展性学习，因此，只有在现有的教学内容上进行扩展，才能满足学生的学习需求，推动素质教育的开展。传统的体育教学建立在行为主义的理论基础上，构建“刺激-反应”的学习模型，教师只要观察学生的学习表现，就可以进行相应的指导和强化，无法考虑学生的学习动机和态度。翻转课堂可以通过激发学生的主观能动性，以其自主学习能力为基础构建认知体育基本知识的心智学习模型，能够更好地对学生的学习结果进行评价。

2.3 先进性

翻转课堂通过互联网信息技术作为支持，能够实现教学课堂的课外延伸，突破时间、空间、资源和设备的限制，使教学工作效率有效提高。在教学过程中，教师能够在互联网中搜索有效的教学资源并利用，实现教学资源的有效整合，提高教学资源的利用率。另外，翻转课堂能够转变传统的教学方式，将信息技术有效地应用在教学过程中，使学生的学习体验得到升华，教师的教学效率和质量得到提升，这种既能满足学生学习要求，又能适应社会发展的课堂教学手段，具有使用的必要性。教师可以通过教学平台进行教学视频的制作，运用不同的教学素材，例如：动画、图片、小视频、PPT等形式，进行教学内容的讲解，将抽象的形象比喻转化为具体的事物描述，来降低对抽象事物的描述难度。另外，在教学过程中能够实现对教学分区的有效划分，实现线上互动和交流，拉近师生关系，优化教师的教学环境和学生的学习型环境。此外，翻转课堂的设立能够实现与线下教学的交互，弥补传统教学课堂的不足，实现体育技能与知识的高效传递。体育与其他学科相比，更加重视学生的技能实践，提升学生的身心健康水平。在线下教学的过程中，教师可以通过实践内容的布置，来强化学生的技能水平;在线上教学的过程中，教师可以布置相关的理论内容，以提升学生的理论知识水平。通过两个方面的相互补充，实现教学内容的交互设计，促进体育教学水平的提高。

3 翻转课堂引入高校体育教学的实践策略

3.1 慕课与翻转课堂的交互设计

高校体育教学活动的本质是教师、学生和教学内容之间交互的基础上实现高校教学目标的教学活动。基于交互关系的教学活动可以理解成必要教学条件之间的结合，也可以理解为教学内容充当交互条件的教育对象双方的行为结合，而教学方法、教学模式和教学目标是稳定交互关系的必要条件。在慕课与翻转课堂的课程的交互设计是对教学内容的重新梳理，在这一过程中，学习者与课程资源的交互以加速学习者的学习进度为核心，不断强化学习者的自主学习能力，这种翻转课堂模式能够影响学生深度学习质量和学习效率。

第一，慕课内容的设计需要更新为动态学习资源，发挥动态更新学习策略，以适应学习者的个性需求和个性差异。慕课资源可以通过后台的大数据情况，记录学生的学习兴趣和偏好，通过数据标记的方式，找出学生的共同爱好和个性爱好，从而优化慕课分区，实现对特定人群的个性化教学。第二，慕课内容需要具有可视性、启发性和一致性，便于学习者了解和使用学习方法，如视频内容的组织目录清晰，视频目录对应的視频连接准确无误，统一系统的功能表现和操作方法一致，简化上传、下载、搜索和任务标记的操作。第三，慕课内容设计与翻转课堂设计需要做到资源对应、难度均衡，将慕课内容作为翻转课堂的必要教学资源，以强化学生对慕课内容的重视。翻转课堂能够使线下教学和线上教学进行结合，分别对应体育教学的实践教学部分和理论教学部分，而慕课可以作为教学内容的扩展，并对应不同的教学专题和内容，使现有的教学内容更加生动和具体。第四，在慕课与翻转课堂的交互设计的过程中，要构建起完善的互评策略，不仅要对课程内容进行独立考核，如小组成员互评、学生个人成绩测评和教师测评，还要让学生对教师进行指导，以便教师与学生相互了解，使教师角色和学生角色有规律地转化。

3.2 体育与翻转课堂的过程设计

第一，在课前应用，教师要重视教学平台的选择、教学视频制作、教学环境维护和教学结果评价。首先，要选择适合的教学平台，主要考虑功能和实践所处的现实环境能够实现教学视频的正常上传与接收，完成翻转课堂的搭建。教学平台的功能需要包含视频专区、签到专区、问题沟通专区、测试题专区、问题反馈专区和学生论坛专区，满足翻转课堂教学实践的要求。其次，是体育教学视频制作，教学视频的内容和质量直接影响着学生的观看体验与学习态度，继而影响体育教学的质量和效果。从目前的渠道上看，教学视频可以由教师自己制作，也可以在互联网中进行收集，例如特定的检索技术进行查找、公众号查找和相关软件查找，但需要对互联网教学视频的内容进行优化，以保持视频内容在高校体育教学中应用的合理性。另外，教学视频的内容应该做到简洁凝练，长度维持在5-10分钟左右，防止学生因为观看较长的视频而出现学习疲劳感，影响学生的学习体验。再次，是优化网络教学平台的教学环境，并根据学生的学习兴趣对视频内容进行具体的划分，考虑教材和教学目标，分区的选择做到明确、具体和科学。只有保持良好的教学环境，形成适合学生体育学习的氛围，才能让学生在体育学习的过程中保持高度的兴趣，实现教育结果的良好转化。最后，是学生学习结果的评价，翻转课堂重视教育内容的阶段性和模块化传递，而学生的学习结果能够表现出翻转课堂设置的问题，因此，教师需要对教学情况进行了解。通常，评价内容需包含理论和实践的两个部分，以技能学习为主，以理论学习为辅，理论内容的考核通过线上笔试来完成，技能考核通过线下实践完成，再以理论成绩和实践成绩进行综合评价。

第二，在课上应用，教师需合理采用组织策略和讲解策略。课上教学属于线下教学阶段，需要教师面向学生直接授课，但需要发挥出翻转课堂的优势特点。在课堂组织上，教师可以通过问题设置来引导学生进行共同讨论，并解决学生学习过程中存在的问题，技能学习采用分组练习的方式，并展示小组的学习成果。由于体育教学的特殊性，教师需要在教学过程中进行技术示范讲解，对重点内容进行重点讲解，保持教学的有效性。在时间安排上，应该给予学生充足的时间进行讨论，帮助他们进行动作技术的学习;在活动安排上，应该鼓励学生参加校园体育活动和社会体育活动，调动学生的学习热情。教师的讲解策略应该以“精”和“要”为主，充分分析学生的学习情况，做到课节有主题、内容有重点、教学有个性，在小组讨论的过程中培养学生自主探究能力、学习习惯和自信心。

第三，在课后应用，教师需要对学生进行启发教育，在学生获得自主运动能力和终身体育意识的前提下，以技能学习为主，巩固和练习体育技术。技能学习从基本规律上看可以分为三个阶段，即泛化、分化和巩固，对应着课前阶段、课上教学阶段和课后巩固阶段。在课后巩固教学中，教师要充分发挥教学视频的优势，实现课堂的延伸，结合课后作业布置和视频教学内容，帮助学生在课后实践的过程中进行体育技术练习。也可以根据学生的活动意愿，组织校级、院级、班级的比赛活动和扩展活动，使其技能得到巩固和提高。

4 结束语

综上所述，翻转课堂使体育教学工作与信息技术有效地结合起来，即满足了学生的学习需求，又适应了科学社会和人文社会发展的要求。翻转课堂模式能够补充传统教学课堂的方式方法，用于完善传统课堂的不足。信息技术在充当教学工具的过程中表现出强大的科技活力，可以为当前教育的模式创新和内容创新提供科技支持，笔者认为：现阶段我国学者对翻转课堂的认识存在一定的局限性，还需要进行实践研究和实践探索，一是教学资源的整理和升华，解决网络教学资源无法适应翻转课堂教学需求的问题;二是加强学科深度建设，提升课程内容的涵盖范围;三是优化教学平台的硬件支持，使翻转课堂创造出更多的教学可能。

（作者单位：西昌学院体育学院）