高校教师布置大学体育课程课后作业的现状及对策

万琼　李奕　袁春平　黄敏芳

作者于2021年4月对江汉大学承担大学体育课程的85名教师进行了问卷调查，目的在于了解高校教师布置大学体育课程课后作业的现状及存在的问题，为提高大学生身体素质提供参考。结果表明：教师对布置体育课后作业的认可度都不高，虽然他们认可布置课后作业有诸多好处，但担心学生受伤、缺乏专业的场地器材、体育课后作业不方便检查和评价等是教师布置体育课后作业的顾虑;教师布置体育课后作业主要考虑巩固课堂教学内容，但布置体育课后作业的科学性不够，对学生完成课后作业的要求不严格;对体育课后作业的检查和评价由教师完成，现代高科技手段及学生的作用发挥不够。作者对上述问题提出了对策建议。

体育课后作业既是学生课内学习的课外延伸与强化，又是学生巩固课堂所学技术和技能的渠道与方式，还是学生锻炼身体、提高健康水平的重要手段，是体育课不可缺少的教学环节之一。2021年09月03日，教育部发布的2019年第八次全国学生体质与健康调研结果显示“大学生身体素质下滑”，进一步强调要“强化体育课和课外锻炼”。2020年9月22日，教育部体卫艺司司长王登峰表示，“现在要把文化课的作业减下来，但是体育课作业必须加上去，这样才能够确保我们的学生掌握运动的技能。”目前，教育部要求“体育课留作业”主要是针对中小学，尚未对大学体育课程留体育作业作出明确要求，但面对大学生身体素质下滑的现实，要有效提高大学生的身体素质及健康水平，对高校教师布置大学体育课程课后作业的态度、存在的问题及解决办法进行研究很有必要。

1 研究对象

本研究以江汉大学承担大学体育课程的85名教师为调查对象。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

作者于2021年4月设计了《江汉大学体育课程布置课后作业的情况》调查问卷，并通过问卷星对上述教师进行了问卷调查，共收到有效问卷85份。

2.2 数理统计法

用问卷星系统和Excel统计软件对收集的数据进行统计和分析。

3 研究结果

3.1 教师对布置体育课后作业的观点

3.1.1 教师对布置体育课后作业的态度

调查结果显示，只有14.2%的教师认为布置体育课后作业“很有必要”，48.24%的教师认为“有必要，但落实有很多问题”，高达37.65%的教师认为“没有必要”。

3.1.2 教师认为布置体育课后作业有必要的理由

在“您认为布置体育课外作业的必要性有哪些？（多选题）”中设置了8个选项，教师的选择结果及排序分别为“提高学生的身体素质”排序1（占81.18%），“促进学生养成终身体育的意识和习惯”排序2（占60.00%），“幫助学生至少掌握一种运动技能”排序3（占58.82%），“丰富课余生活”（占55.29%、排序4），“为落实国家和学校的相关政策”和“体育课堂教学内容需要课后练习才能巩固”并列排序4（均占52.94%）、“磨炼意志、养成积极向上、健康的生活态度”排序6（占50.59%）、“帮助学生缓解压力”排序7（占48.24%）、“其他”排序8（占11.76%）。

3.1.3 教师认为布置体育课后作业没有必要的理由

在您认为“布置体育课后作业没有必要的理由有哪些？（多选题）”中设置了7个选项，教师的选择结果及排序分别为“没有专业的监督指导及场地器材，不安全”排序1（占58.82%）、“课后锻炼是学生自己的事，布置课后作业带有强迫性，没有效果”排序2（占50.59%）、“容易流于形式、只为应付检查，没意思”排序3（占49.41%）、“体育作业太累、增加学生的学业负担”和“教师对体育课后作业难以检查和评价”并列排序4（均占34.12%），“认为只有文化课才需要布置课后作业”排序6（占15.29%）、“其他”排序7（占8.24%）。

可见，高校教师对布置体育课后作业的认可度不高，虽然他们认可布置课后作业能提高学生的身体素质、促进学生养成终身体育的意识和习惯、学会一种运动技能等，但担心学生课后自主锻炼时没有专业的指导和监督、学生有可能受伤、不安全是他们布置体育课后作业最大的顾虑;较多老师认为大学生已经是成年人，不应该以布置课后作业的形式强制学生锻炼;缺乏专业的场地器材;体育课后作业不同于文化课的作业，检查和评价很不方便等也是教师布置体育课后作业主观上的顾虑。

3.2 教师布置体育课后作业的现状

3.2.1 教师布置体育课后作业的依据

在“您在布置体育课后作业时的依据（多选题）”中设置了4个选项，教师的选择结果及排序分别为“课堂教学内容的需要”排序1（占81.18%）、“大学生体质健康测试的内容”排序2（占68.24%）、“落实学校的人才培养方案”排序3（占49.41%）、“国家政策的要求”排序4（占41.18%）。

3.2.2 教师布置体育课后作业时考虑的因素

在“您在布置体育课后作业时会考虑哪些因素（多选题）”中设置了7个选项，教师的选择结果及排序分别为“学生安全”排序1（占75.29%）、“教学内容”排序2（占69.41%）、“场地器材”排序3（占62.35%）、“学情特点”排序4（占50.59%）、“检查方式”排序5（占40.00%）、“提交形式”排序6（占31.76%）、“其他”排序7（占5.88%）。

3.2.3 教师布置体育课后作业的类型

对“您在布置体育课后作业时主要涉及哪几类（多选题）”的调查结果显示，“巩固课堂教学类”排序1（站77.65%）、“身体素质类”排序2（占65.88%）、“运动技能类”排序3（占54.12%）、“由学生自主选择类”排序4（占25.88%）、“娱乐游戏类”排序5（占23.53%）、“体育知识类”排序6（占22.35%）。

3.2.4 教师布置体育课后作业的运动强度和运动量

对“您布置体育课后作业的运动量是如何要求的”调查结果显示，“未要求用心率监测，但要求有一定运动量”排序1（占57.65%）、“未明确对运动量做出要求”排序2（占35.29%）、“要求用心率监测，要有中等运动量”排序3（占4.82%）、“要求用心率监测，要有大运动量”排序4（占2.24%）。

3.2.5 教师要求学生体育课后运动的频率

对“您布置体育课后作业要求学生锻炼的频率”调查结果显示，“每周2-3次”排序1（占43.53%）、“每周一次”排序2（占37.65%）、“不限定”排序3（占15.29%）、“每周4-5次”排序4（占3.53%）。

3.2.6 教师布置体育课后作业的时长

对“您布置体育课后作业要求学生每次锻炼的时间”的调查结果显示，“30分钟-1小时”排序1（占54.12%）、“≥1小时”排序2（占35.29%）、“不作要求、随意运动”排序3（占10.59%）。

3.2.7 教师对体育课后作业的评价和检查情况

对“评价形式（多选题）”的调查结果显示，“教师评价”排序1（占83.53%）、“学生自评”排序2（占21.18%）、“学生互评”排序3（占17.65%）、“不评价”排序4（占11.76%）。对“评价维度（多选题）”的调查结果显示，“作业质量”排序1（占85.88%）、“学习态度”排序2（占57.65%）、“进步程度”排序3（占43.53%）。对“检查方式（多选题）”的调查结果显示，“随堂抽查展示”排序1（占75.29%）、“APP记录运动轨迹”排序2（占35.29%）、“拍运动视频”排序3（占29.41%）、“上传照片”排序4（占22.35%）、“不提交，考试时检查效果”排序5（占18.82%）、“提交纸质或WORD文档”排序6（占4.71%）。

可见，高校教师在布置体育课后作业时首先考虑的是巩固课堂教学内容，并会结合学生体质健康测试的内容布置作业，学生的安全也是他们考虑的重要问题。从教师布置体育课后作业的内容看，除巩固课堂教学类以外，布置身体素质类及运动技能类作业的老师也均超过了半数，但大多数老师未要求学生用心率监测课后锻炼的强度，也未明确对课后锻炼的运动量做出要求。从课后锻炼的频率看，要求学生每周锻炼4-5次的老师最少，仅占3.53%，要求学生每周锻炼2-3次的老师最多，也只有43.53%。要求学生每次锻炼的时间超过1小时的教师仅有35.29%，未对学生的锻炼时长提出要求的老师达10.59%。即高校教师布置体育课后作业的科学性不够，未要求学生科学监测运动负荷，对学生完成课后作业的时间、频率要求也不严格，未达到教育部对中小学生中“每天的体育活动时间应该是2个小时，包括校内和校外各1小时”的要求。教师对体育课后作业的检查和评价主要还是由教师在课堂教学过程中结合学生学习课堂教学内容的效果完成，以随堂抽查展示为主要形式，现代高科技手段的运用不够，也未充分发挥学生在课后锻炼评价中的辅助作用。

4 结论与建议

4.1 结论

教师对布置体育课后作业的认可度都不高，虽然他们认可布置课后作业有诸多好处，但担心学生受伤、缺乏专业的场地器材、体育课后作业不方便检查和评价等是教师布置体育课后作业主观上的顾虑;教师在布置体育课后作业时首先考虑的是巩固课堂教学内容，但布置体育课后作业的科学性不够，未要求学生课后运动科学监测运动负荷，对学生完成课后作业的时间、频率要求也不严格。对体育课后作业的检查和评价主要由教师完成，现代高科技手段及学生的作用发挥不够。

4.2 建议

（1）制定相关政策，打消高校教师布置体育课后作业的顾虑。

良好的体育课后作业保障制度的形成需要自上而下的支持，需要国家、教育管理部门和学校的共同努力。教育管理部门应制定大学体育课后作业的相关政策和制度，明确学生因为课中及课后进行体育运动受伤时教师的责任范围，并为学生集体购买运动伤害保险，让教师布置课后作业有法可依，打消其后顾之忧。

（2）加强高校教师的继续教育，提高对体育课后作业作用的认识。

学校应创造条件加强对大学体育课程教师的继续教育和培训力度，请在专业领域的领军人物走进校园为老师们做讲座，传授新信息、新理念，同时让教师外出进修，不断提升专业素养，使教师能从更高站位出发，提高对布置体育课后作业积极作用的认识。要认识到布置体育课后作业不仅仅只是为了应付学生体质健康测试和体育课的考试，更重要的是培养学生终身进行体育锻炼的意识和习惯、具有进行科学体育锻炼的能力。

（3）强化教师科学监测运动负荷的理念，精心设计和布置课后作业。

高校应经常开展教研活动，强化教师科学监测学生运动负荷的理念，在教学中教会学生监测运动负荷的方法并督促学生在课后锻炼时正确运用，帮助学生形成体育锻炼要讲科学的观念。为此，教师应根据课堂教学及学生需要精心设计和布置课后作业，明确课后体育锻炼的目标、运动负荷、运动时长和运动量，提高体育锻炼的科学性，增强课后体育锻炼的实效性。

（4）授人以渔，在教学中教给学生预防运动性伤病的知识和技能。

要强化教师“授人以渔”的理念，一方面，强化教师预防运动性伤病的知识和技能，另一方面，要求教師将这些知识和技能融入日常的课堂教学中，传授给学生，增强学生在自主运动中的预防运动伤害、自我保护能力，保证课后锻炼的安全。

（5）借力现代高科技手段，发挥学生在课后锻炼评价中的作用。

教师应充分利用网络及现代智能设备，对大学生完成体育课后作业的情况进行监督、评价和反馈;鼓励学生以小组或团队的形式完成体育课后作业，充分发挥学生在课后锻炼评价中的作用，将学生间的相互评价结果计入期末总评成绩，既培养学生的团队合作精神又有利于学生间相互督促、相互评价、共同进步，进而激发学生认真完成体育课后作业的动力。

（6）加大体育经费投入，为学生课后体育锻炼提供保障。

高校应加大体育经费投入，增加和改善校园运动场地器材，为满足学生需求提供硬件保障。应建立体育教师轮流值班制度，对学生完成体育课后作业提供科学指导，为学生提供安全保障。对于体育课后作业给教师带来的额外工作量，学校应建立补贴及奖励制度，将教师辅导和巡视学生完成体育作业的情况纳入体育教师评优评先的参考依据。

（作者单位：江汉大学体育学院）