知错犯“错”：让课堂更精彩

唐恩妍

在象达教育特色理念的品牌引领下，形成学校文化特色以及大力鼓励及推动教师个人“立己达人”式成长，我在教学过程中注重提高学生自主学习能力，尤其是一些看起来微乎其微的教学过程。

在教学过程中，通过测试对自身教学质量进行适时的检查，是一个不可缺少的环节，而测试后的讲评更是教学的重要环节。传统的数学讲评课经常会变成“对答案课”、“批评课”，学生一般都认为成绩就是如此，听不听都无所谓，从而收效甚微。在番禺区“研学后教”课改理念的推动下，我尝试思考这种传统讲评课低效率的症结所在，借新课改的春风，让数学讲评课能够给予学生更多的思考空间，引导他们自主、自觉地反思，从而提高讲评课的有效性。

在一次初一“解一元一次方程”的全级检测中，学校要求利用评卷系统进行批改，美中不足的地方是不能把学生解方程中的错误可圈可点，但我意外地发现这种方式能在改卷中把学生出现的错误进行截图存好。初一的“解一元一次方程”包括：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1等五个步骤，每个步骤相连又相扣，学生在学习过程中的哪个环节出错，都不会有正确的方程结果。因此我尝试思考，如何讲评这次考试，让学生能够“吃一堑，长一智”呢？

经反复思考后，我决定把截图的资料进行整理，选择有代表和有针对性的“错误”，让原错题作答真实呈现，真实地还原错题的“真面目”，然后让学生以小组形式发现当中的错误。下面是课堂上所用的导学案：

一元一次方程中的“一题多错解”（1216）

班级：                        姓名：

回忆知识

解一元一次方程的一般步骤：

1.去分母   2.去括号  3.移项

4.合并同类项  5.系数化为1

下面解方程中的错误是我们在全级检测中出现，看看你能不能找出其它的错误，并加以更正！

大家来找错吧！

错题组一：

错题组二：

知识小结：***以上解方程的过程中出现错误有哪几种？试试写出自己的一些心得。

挑战一下，看看你回不回也犯相同的错误！

解下列方程：

挑戰结果

事实证明，我这种“知错犯错”教学思路的尝新是非常有效的。当资料发给学生后，他们就像发现新大陆一样，个个兴奋不已。“咦，怎么写的字那么难看啊……”“哎呀，这样的错误也有！太可惜了！”……兴奋一两分钟后，叽叽喳喳的声音慢慢静下来了，他们当中有的已经动起笔来，圈起错误，然后更在资料旁边认真更正着，像一个小老师一样;有的就还拿着资料慢慢算，看看哪一步错了;有的已经露出笑容，发现错误了……就连平时学生有困难的学生，也认真地去思考。我在旁边细细地边走边看，五分钟后我抬起头看看整个课室，居然全班学生都在努力发现着，连我走到身边也没有注意到，这时的我还真的怕打断他们的思路呢。这次别致的“错题还原”让学生真正成为了讲评课的主人，学生主动、积极地回归到自主学习，他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才能，并提高数学素养和悟性。

更难能可贵的是，在错题还原讲评课中，“小组合作”模式在这里得到充分的体现。小组成员之间，他们大胆地发现其中的错误，然后把见解更正在旁边，如果有些同学真的找不到错误所在，马上请小组里的同学提示进行修改。学生们都能积极地投入在修改错题的过程中，时间大概过去了十几分钟，有些同学已经把错误全都找出来，因为他们都可以解对答案了。趁着部分同学在反思的同时，我抓紧时间帮助一下学习有困难的学生，同时，有部分成绩不太好的学生也主动地通过小组成员的帮忙来解决自己没有发现的错误。“生生合作”让一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了，这样就达到了事半功倍的效果啦。

“知错犯错”的这次课改尝试，让我深深地认识到：学生应当是课堂上学习活动的主人，那他们也应该是讲评课的主人，而教师只是 “组织者”“协作者”“参与者”与“促进者”。只要教师创设宽松和谐的讲评课教学环境，营造积极的课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，学生才能展开无拘无束的思想碰撞。只有这样，讲评课将不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，学生才能自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂将变得春光灿烂、精彩纷呈！