高中生物学教学中开展科技活动途径的探究

刘海山

摘  要：面对新课程、新教材、新高考，“三新”改革的全面开展，高中生物学科教师应改变传统的教学理念，通过不同方面设计讲课本的科学知识与开展学生科技活动有机的结合起来，利用一切资源为学生学科素养的建立提供有效的教学途径。

关键词：高中生物;科技活动;学科素养

新课程、新教材、新高考，“三新”改革的全面开展背景下高中生物学科教学的重点和难点是转变教师的传统教学理念。高中生物新课程改革目标倡导生物学科教学要引导学生在活动、体验的过程中获取知识、自主发展，既强调了学生需要掌握必备的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观、生物学科素养的建立。传统教学理念把学生当成教学过程中的客体，教师只注重生物科学知识的灌输，要求学生被动接受知识的解释体系，设计教学评价也仅仅把直接性的知识掌握再现作为衡量教学效果的唯一标准。因而在教学策略上多是教师讲、学生背、课后练，教学模式严重妨碍了学生创新能力的发展和学科素养的培养，学生学习的积极性和主动性不高，教师被动接受型教学。

高质量生物学教学应该具备开放性、自主性、问题性、实践性特征。学生在生物科学活动中学习是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。在学生生物科学素养的形成和能力发展过程中，教师设计并展开一系列各类活动起着极为重要的作用。如果教师能改革传统课堂教学，充分发挥学科优势，结合经典的科学研究历程、现代生产实践、社会生活引导学生开展生物学科学研究型学习，那么其生物学教学效果一定能够得到显著的提高。

作为高中生物教师如何在课程教学中有效实施相关的科技活动，应该把握的原则是科技活动富有实践性和创造性，无论是采集动物植物材料还是让学生观察分析生命现象、查阅科技资料、通过思考讨论生物学问题等等，都本着提高锻炼学生观察能力、自学能力、思维能力以及设计科学实验的能力方法进行设计。让学生在生物课程学习过程中经历阅读、观察、思考、讨论、实践等流程，从情感、思维和行为上沉浸到教师组织的教学活动中来，这样的教学过程凸显了学生主体地位，教师导学地位。具体实施案例：

一、通过对生物科学研究史的体验学习

高中生物教材中有很多生物科学发展史的教学内容，这方面的教学教师不能简单的对学生进行归纳总结出科学结论。教师应该为学生提供经典的科学史料，鼓励学生自己阅读或查阅相关的科学发展史，感悟科学家们发现问题、提出问题、解决问题以及不断修正的探究过程，这样学生们能体验科学研究的艰辛，深刻理解科学概念的本源是如何形成的，真正做到从本质上理解生命科学以便应用知识解决复杂的问题。

学习“细胞膜的结构”（人教版必修一）让学生阅读和讨论对细胞膜成分的探索，了解每一位科学家的科学贡献，了解科学研究层层递进，了解生物学研究由实验总结出相应的结论等等，这节课既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的学科素养，向科学家一样思考问题，使学生掌握学习和研究生物科学的科学方法。

二、从生活实践入手鼓励学生开展科技活动

“注重学生在现实生活的背景中学生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念”《生物课程标准》，在生物课堂教学中鼓励学生运用所学知识应用在生物实践中。运用知识过程中有利于增强学生问题意识，促进学生分析实际问题、解决问题主动动手实践的能力。例如：通过“细胞呼吸的原理和应用”（人教版必修一）的学习，教师引导学生开展如“如何对家里的蔬菜和水果进行有效的保鲜”，先在课堂上提出问题，从降低呼吸角度哪些做法可以起到保鲜作用，然后让学生小组设计实验表格，并完成相应的实验。通过这些活动使学生课堂所学习的生物科学知识与生活实践结合，讲书本知识向实践能力发展，培养学生社会责任感、开阔思维、为学生的长期学术化发展打下坚实的基础。

三、指导学生自己设计并操作实验

生物学是一门重要的自然科学，它是以实验为基础的学科，生物学概念和原理都是通过实验而获得的。实验活动过程是学生能力提高和学科素养形成的必要途径。引导学生亲自动手参与实验设计、操作、评价是一种重要的教学模式，学生也非常喜欢这种教学方式。例如必修一课本上有DNA模型、细胞膜模型、细胞器模型等等各种生物学科学模型的构建，鼓励全班同学自己选择相关的模型，利用身边的材料参与构建模型比赛，并让学生自己做评委进行评选优秀奖，学生在这样的活动中大胆思考、尝试，几乎对必修一教材中的所有模型知识进行了一次彻底的认识，吸引了学生注意力和学习兴趣，更是对一些深奥的抽象知识有效的理解和消化。

四、组织调查访谈活动

现实社会中有很多生物学知识的应用场景，本着实践出真知的原则，鼓励学生进行社会调查在社会实践中去感悟知识，体验利用知识认识世界的幸福感。例如“组成细胞的分子”（人教版必修一）本章中的细胞营养物质：糖类、脂质、蛋白质，设计实践活动，组织学生分组调查超市中的各类保健品的物质成分，然后在班级进行分类讨论。学生在这样的活动中感受到生物学对生活中正式场景的理解，既兴奋又有成就感，提高学习的积极性、主动性。

我們都知道如果能让学生在学习过程中经历观察、思考、讨论、实践这一系列流程，那么学生获得的知识就不仅仅是死记硬背来的枯燥无味的理论。所以每一位生物学教师应该做好课程设计让学生从自身出发体验和亲历一系列科技活动对生物学从感性认识到理性认识再到实践飞跃，在教学过程中教师把课本知识与科技活动密切结合起来，这样才能适应“三新”改革的需求。

参考文献：

[1]宋旭.基于校本选修课程的生物科技活动初探[J].中国科技教育，2010（10）.

[2]马杨君.高中生物实验教学的现状与改革[J].中学理科综合版， 2006， 9.