读《给教师的建议》的几点思考

严惠萍

相信从事教育的人对苏霍姆林斯基这个名字都不会感到陌生。他是前苏联著名教育实践家和教育理论家，其作品《给教师的建议》是一本专为中小学教师而写的教育经典，一本百读不厌、常读常新的书。书中涉及不少教师经常遇到的棘手问题，有精辟的理论分析，也有苏霍姆林斯基教育教学中的实例。重读此书，引发了我几方面的思考。

一、對于孩子来说，是“成功”重要还是“成长”重要？

作为学生，古代的成功是金榜题名，踏入仕途，现在的成功是取得优异成绩，进入名校，或在名目繁多的比赛中斩获大奖。曾经泛滥的成功学，也在暗暗鼓励世人追求赢，要漂亮的结果。至于过程，也就是“成长”，基本不提，似乎顺其自然就好，孩子自然会长大的。然而在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基认为“智育不仅是传授知识”，更重要的是“以后能创造性地工作，造福于人类，成为一个精神充实，文明幸福的人”。这是要从小培养的，一个在痛苦和压力中成长起来的孩子将来不可能成为那样的人。

书中提到“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”，这引发了我对当前教育现实的思考。去年因为疫情，深圳教育局作出了一个重磅决定：取消各级各类学校考试。此举正体现了苏霍姆林斯基教育思想的核心——人道主义。当今教育提倡“以人为本”，而疫情必然影响人的心理，加上上课方式改变，学校、老师、家长压力都增大了，孩子的压力也随之增大。人生道路漫长，考试固然重要，但不会比人的生命还要重要呀。消息出来一段时间，收到的反响还是蛮好的，考试取消，家长们可以高兴地策划一下带孩子进行什么活动以排遣压力了。

从民族的长远利益来考虑，升学、考试只是方式手段，最终的目的是要把我们的下一代培养成全面发展的、有高尚精神境界、有创造能力的人才。因此老师不能只顾眼前考试的成绩，让上课和评分吞没一切。而有些家长、领导也不能太急功近利，唯“奖”是图，营造一种“江山代有才人出”的“虚假繁荣”。

二、在与人交流尤其是与孩子交流时，是要更关注“对错”还是更关注“对话”？

大人习惯分对错，正所谓明辨是非，泾渭分明。然而分出了对错就结束了吗？人人都有发表观点的权利，错误的言论或许也有其价值。况且有的时候，总是对孩子否定，总是老师、家长做裁判官，孩子也许会怯于说出自己的看法或者觉得无趣，长此以往，会使沟通受到阻碍。

《给教师的建议》一书多处提到，要与孩子平起平坐，平等对话，保持民主、平等、和谐的师生关系，“要赢得学生的思想和心灵”。那怎样赢得呢？试想，如果没有民主平等的氛围，学生怎敢与高高在上的老师高谈阔论，掏心挖肺，我们也不可能从孩子的言语中窥探出不妥不成熟之处加以引导。“亲其师，信其道”，如果一个老师平日习惯不苟言笑，不与学生闲聊，则很不利于形成民主、平等、和谐的师生关系，学生也不可能真心听进去老师的教导。

其实在人生中，在很多事情上，我们常常做的不是判断题，而是选择题，选择最理想的、自己认可的，在大是大非面前不动摇的前提下，适当理解孩子的选择，尊重孩子的决定，是否更利于“对话”？

三、该发展学生的“个性”还是培养集体的“共性”？

《给教师的建议》开篇就说道：“每个孩子都是一个完整的世界”。这一点相信班主任们在每学期末写评语时感受特别深刻。为孩子写评语时，笔者的脑海里总会浮现他的可爱脸孔，与他相处的点点滴滴，他的喜悦和苦恼都触动着笔者的心。四十多份评语，每一份评语都是量身定制，每一份的背后，都是一个独一无二的孩子，他们的相貌各不相同，个性也有着天壤之别。

苏霍姆林斯基非常重视学生的个性发展，书中提到，学校要达到的要求之一，就是让每个学生都有一门特别喜爱的科目，鼓励他“超纲”。我校在个性化教育方面就做出了一些很好的尝试。例如鼓励中高年级的学生自学，在学有余力的前提下，鼓励超前学习、拓展学习;学生在某一科确实有天赋，有特长，允许跳级上课，这些举措都为学生的个性化学习提供了很好的条件和支持。其实，个性化教育的成果早已有之，比较出名的如中科大少年班，至今已经创办四十多年了，培养了许多人才。

一个正常的社会，不能只有一种声音。好的教育，也不只允许一种方式。允许个性发展，也许就是好教育的最好体现。教育的大方向不能偏，该培养什么样三观正确、刻苦好学的学生，这是共识共性。共性之下，也允许个性化发展，百花争艳，春天岂不更美？

“吾生也有涯，而学也无涯”，读一本好书，如细细品味一杯好茶，润泽的是在忙碌中变得干枯的心灵。重读《给教师的建议》，能让我回想许多育人的细节，梳理从教的思路，明确未来的方向。笔者希望有朝一日能达到书中所说的理想状态：教师针对青少年的理智与心灵所说的每一句话，都能激起他们内在的精神力量，促使他们的头脑和心灵产生内在的活动，从而进行自我认识与自我完善。那样，也可算是实现自我价值了。