巧用儿童文学资源，推进小学作文教学

李耀芬

【摘要】儿童文学以其生动的形象、曲折的情节、幽默童趣的文字强烈地吸引着小学生。然而，尽管学生的阅读量大增，但对作文的畏难情绪依然明显，不会写、不爱写是其普遍状况。究其本源，阅读未得到内化是重要的原因。以儿童文学资源为切入点，探索读写结合的作文教学方式，让学生乐于表达，善于表达有其必要性。

【关键词】儿童文学;小学作文;读写结合

郭沫若说：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。”诚然，在小学生的视野中，儿童文学以其生动的形象、曲折的情节、幽默童趣的文字强烈地吸引着他们。随着儿童文学在语文教学中得到越来越多的重视，以儿童文学资源推进阅读教学的研究及实践如雨后春笋，学生的课内外阅读均取得丰硕的成果。然而，在写作方面却不尽如人意。尽管学生的阅读量大增，但学生对作文的畏难情绪依然明显，不会写、不爱写是其普遍状况。究其本源，阅读未得到内化是其原因之一。基于此，笔者认为，巧妙地运用儿童文学资源，探索读写结合的作文教学方式，让学生乐于表达，善于表达有其必要性。

一、读写结合——“写作本位”的作文教学设计

经过调查了解，无论是人教版还是苏教版，现有的小学语文教材及小学语文课堂大多以阅读教学为主，课程安排也多是教完本单元阅读课文后，完成一篇单元作文。但作文的主题及方法并未完全滲透到每一次的阅读教学中，甚至部分单元作文与本单元的阅读课文并无多大关联，以至于学生在学完4篇阅读课文后，依然不知如何着手本单元的主题作文。

若巧用儿童文学资源，以“写作本位”来进行作文教学设计，由词到句，由段及篇，把作文的主题及方法一步一步渗透到每一次的阅读过程中，以读促写，读写结合，则读与写均能得到更好的落实。

以深圳南山实验学校编写的《八岁能读会写》实验学本为例，其中，有这样一篇单元作文教学设计：

《亲爱的动物朋友》

第一版块：细致观察

（1）阅读《蚕》、《猫》（片段）、《兔子》（片段）、《天鹅》（片段）。

（2）写作：模仿片段中所写的动物外形特点，写自己喜欢的一种动物的外形特点。

（3）修改：读一读自己写的作文，把自己认为写得好的有关描写动物外形的地方划下来，对比以上几篇文章片段，修改自己的作文。学会把动物写得更具体、生动。

第二版块：情感渗透

（1）阅读《绿毛龟》《我喜欢小动物》，从动物们的动作、神情、声音中，去体会和想象它们的“喜怒哀乐”。

（2）写作：用一个引人入胜的小故事，让我们感受到你笔下小动物的生活习性、感受它们的“喜怒哀乐”，注意描写动物的动作、神情、声音。

（3）修改：请同学在“互动作文”里提提意见，然后再修改，让我们能读出你的文字里有小动物的“喜怒哀乐”。

第三版块：写法指导

（1）阅读《迷人的树袋熊》。

（2）写作：以树袋熊的口吻，介绍1-4小节的内容;以参观者的口吻，介绍7-11小节的内容。

（3）阅读《松鼠》《麻雀》

（4）写作：以下三种写法任选其一（动物讲自己的故事;我讲动物的故事;我和动物的故事）

第四板块：单元写作

（1）阅读《狼王梦》《黑骏马》。

（2）写作：用你在本单元的收获完成一篇写动物的习作。

以上这份作文教学设计，巧妙地运用学生喜闻乐见的动物小说，且每一次的阅读都选取同类型、同主题的儿童文学作品进行阅读，目标明确，读是为了写，写更促进读，读与写紧密结合。这样，写作时就不会注意力分散，学习效果则事半功倍。

此外，由词、句、片段到完整的篇章，由外形到动作、神情、声音细致的观察和描写，到情感的渗透和表达，由写法的指导到单元习作的出品，既符合学生的认知规律，亦符合写作的要求和标准。以儿童文学资源为依托，“读写结合”，“写作本位”的作文教学设计对于常规的小学作文教学而言，无疑是一次有益的探索。

二、以读促写——“读书笔记”的积累与内化

老子有言：“九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。”胸中有丘壑，写作才能文不加点，呼之欲出。通过儿童文学的大量阅读，读书笔记的日积月累，学生在写作文时才会有话可说。当然，也有的教师会有疑问：“我们班学生摘抄了不少好词好句，为什么还是一提笔写作时就不知道写什么？”以下有几个建议：

1.分类积累

以我校为例，我们每周都安排了两节阅读指导课，每个学期会选择6-10本漂流书供全班学生共同阅读，还专门制作了课外阅读手册，对每一次的阅读进行积累、思考。当然，但若仅仅是杂乱无序的摘抄，学生的收获则仅限于阅读期间。一旦放下书本，积累的知识便容易抛之脑后。因此，在阅读过程中，我们会有意引导学生进行分类积累。

从书名、作者到出版社，从词语、句段到读后感……分门别类，一一积累。词语、句段中又按照其内容具体分为写人、写事、写景、状物类。其中，写人方面再分为神态、心理、动作、语言类……

写人词语的积累，如，分类积词表：

此外，还可按照词句的感情色彩进行分类积累，如，在“说”的前面加上适当的词表示愉快心情的有：

表示严肃果断态度的有：

表示气愤、悲痛心情的有：

总之，在阅读摘抄的过程中，引导学生从词到句段分类进行积累。长此以往，读书笔记上的素材越积越多，且分门别类，脑海里就有了序列、系统的记忆，在落笔写作时，则有据可依，有话可写，有材料可参考。

2.及时内化

学者潘新和经研究后表示，“阅读的内化，需要通过思考和表现，才能较为充分地实现。脱离说和写的阅读，尤其是没有落实到写上的阅读，再怎么认真仔细地读，其认知都只是停留在较为肤浅的层面。”他的研究告诉我们：及时地记载自己在阅读过程中的所思所感，把阅读的知识和情感及时内化是读书笔记的根本，也是写作的基础。那么，如何引导学生把读书笔记上的素材内化成自己的语言呢？

比如，在全班共同的阅读活动中，可以通过提出一些问题供学生思考、讨论及小练笔进行表达。

语言方面，如：你最喜欢的一段话、你最喜欢的一个场景;

人物方面，如：你最喜欢的一个人物、某某和某某比较，有什么不一样;

内容方面，如：你印象最深的一个故事;某某为什么会这样做？

……

此外，也可以通过举办“好书分享会”、读书手抄报等活动来激励学生去整合自己脑海中碎片化的记忆。思维经由思考、讨论和表达会变得愈加清晰。在一次又一次的积累与内化式的表达过程中，学生会逐渐发现，动笔并不难。并且，活跃的思维能促进学生乐于动笔，善于动笔。写作自然也不再是难事。

可见，所谓巧用儿童文学资源，即读写结合，以读促写。真正让学生乐于表达，并善于表达才是根本。

参考文献：

[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福建人民出版社，2006.

[2]张效梅.小学生作文能力的培养[M].光明日报出版社，1988.

责任编辑  陈红兵