数字化背景下小学英语课堂教学方式的转变

胡冷梅

【摘要】数字化时代的全面到来，科学技术与信息技术的全面发展，教育事业也随之在积极进行信息化建设。各种信息化技术、信息化设备的引入，为教学改革奠定了良好的基础。从小学英语的发展进程来看，其主要历经了传统课堂、多媒体时代的课堂，当前则进入了数字化时代的课堂，深入分析各个阶段的英语课堂教学方式，对数字化背景下小学英语课堂教学研究具有重要的现实意义。鉴于此，本文对各个时代下小学英语课堂教学方式进行系统的分析，在此基础上提出几点数字化背景下小学英语课堂教学方式，为小学英语教学提供相应的理论参考。

【关键词】小学英语;数字化;多媒体;教学方式

随着“互联网+”时代的全面到来，当代社会现代化建设的持续深入，我国的教育事业也、从传统教育朝着数字化教育转型。与此同时，随着新课程改革的持续深入，改革成为各个学科研究的重要内容，数字化无疑成为广大教师教改工作研究的热点内容。对小学英语教学来说，数字化时代的多媒体技术，无疑为小学英语教学提供了全新的思路，使得课堂更为丰富、教学更为多元。因此，是否能够利用当前数字化技术打造高效英语课堂，就成为小学英语教学改革的重要途径。

一、传统课堂

从1978年到2000年期间，小学英语教学开始大力提倡语法教学，并且随着师资力量、教学投入增加，小学英语教材开始配置录音、磁带及幻灯片等试听类材料，英语教学方式不再简单局限于说教。教学是在说教的基础上，围绕各种试听类材料来引导学生进行学习。

从传统英语教学方式几十年的发展历程来看，教师通过因材施教的教学手段，充分利用自身知识体系、教学经验，培养了诸多英语人才。然而，从当时的英语教学来看，学生缺乏英语交际能力是不争的事实，大部分学生都是语言应用水平较低的考试高手。

二、多媒体时代的课堂

教育部在2001年颁布《义务教育英语课程标准（实验稿）》《小学英语课程教学基本要求（试行）》，构建学习理论的提出，全面推动了小学英语教学方式的改革发展。与此同时，多媒体技术开始受到教育界的重视，逐渐开始在小学英语课堂中进行普及。多媒体时代的小学英语课堂不再局限于简单的听力训练，而是重视利用多媒体形象、具体的特征，来激发学生的兴趣，让学生通过多媒体更为深入地学习英语，在一定程度上促进了学生英语应用能力的发展。在看到成绩的同时，我们也需要意识到，这个时期的多媒体技术毕竟有限，课堂围绕“屏幕”来开展，学生始终处在被动的学习状态，缺乏实际体验、操作，主体性作用受到了严重的制约。

三、数字化时代的课堂

素质教育的不断推进，新课程改革的持续深化，“互联网+”时代的到来，越来越多的数字化技术开始应用在教育领域。数字化时代的小学英语课堂不再局限于一块屏幕，教学也不再局限于课堂，学生学习的时间、空间不再受到制约，一些地区甚至在教学中引入AR技术、VR技术，多媒体技术更为丰富多彩，身临其境的感觉更为深入。对小学英语教学来说，数字化所带来的最大改变在于教学主要围绕学生这个主体来开展，同时教学呈现出互动式、沉浸式的发展趋势。

需要注意的是，数字化技术本身是一把“双刃剑”，其在为小学英语课堂带来诸多优势的同时，倘若过度应用则会导致课堂流于形式，课堂表面热闹，实际上学生并没有进行深入的思考。因此，数字化时代的小学英语课堂教学模式应当避免本末倒置，致力于发挥数字化技术的辅助作用，为教学增光添彩。笔者认为，数字化时代的小学英语课堂教学模式主要包含以下几点：

（一）合理定位，辅助课堂教学

数字化技术的高速发展，多媒体技术也得以持续更新，各种新兴技术在多媒体技术中的应用越来越广泛。综合利用视频、图片、文本、声音以及VR技术，能够创设良好的教学情境，充分激发学生的兴趣，使得一些较为抽象的知识变得更为形象、生动，突破教学的重难点。对广大教师来说，应当意识到当前数字化技术所带来的诸多变化，同时结合新课程改革提出的相关要求，准确定位多媒体课堂地位。具体来说，小学英语教学，学生才是教学的主体，教师则应当扮演英语素养培养者、学生活动引导者、教学活动组织者以及教学情境设计者等角色;多媒体则是设计教学情境、组织学习材料、培养学生英语素养以及促进师生合作的辅助工具。对小学英语教学来说，无论选择任何先进的多媒体，其均不能取代传统教学，而是需要针对多媒体实施合理定位，进一步明确其辅助功能。

（二）创设情境，调动学习兴趣

众所周知，“兴趣是学生最好的老师”，只有充满浓厚的学习兴趣，才能够有效保障学习的效率与质量。从传统英语课堂与多媒体时代的英语课堂来看，学生始终处在被动的学习状态，枯燥、单调的文字、演示、板书显然难以调动学生的学习兴趣。而通过数字化技术创造对应的情境，将知识点转变为形象、生动、新奇、直观的情境，同时引导学生进行互动，对学生听觉、视觉产生双重刺激，帮助学生创造身临其境的感觉，自然能够将学生的兴趣充分调动起来。

比如，对于“Shopping at the supermarket”，教师可以提前制作视频，展示超市购物的场景。当学生观看完视频以后，借用VR设备（条件允许的情况下），让学生亲自体验VR超市，帮助学生感受國外超市购物的场景。在完成情境的创设以后，让学生模拟视频中的超市购物情境。学生A扮演该超市的Salesperson，学生B扮演Cashier，其余学生则扮演Consumer，一名学生从外面走进超市，问学生A：“How much is the apple？”学生A热情地介绍：“There are apples，5 yuan .”该学生选择完苹果之后，到收银台结账，学生B热情接待：“Sir/miss，is that all？…yuan，please.”每个学生分别选择不同的商品，同时尝试角色互换，体验不同的角色……基于情境的创设，让学生模拟生活中熟悉的场景，使得学生转变为学习的主体，学生在这个过程中能够进行更好地模仿，同时有效锻炼学生的英语应用能力。

（三）课外互动，拓展教学范畴

正如上文所述，数字化背景下的小学英语课堂更为重视教学互动，而这种互动不应只局限于课堂内，同时也需要向课外延伸，使得师生之间保持良好的联系。这就需要广大小学英语教师充利用当前的数字化技术，主动构建丰富多彩的互动平台，使得互动能够真正渗透到学生的生活与学习中。丰富多彩的小学英语师生互动平台能够为教师与学生之间提供更多的师生互动交流的机会，使得教师能够有效掌握每一个学生在学习方面的具体情况，以便于针对教学方法与进度进行适当的调整，以此来保障课堂教学的整体质量。

比如，小学英语教师可以充分运用当前流行的QQ、微信等社交软件来建立互动平台，利用QQ群、微信公众号等，使得小学生能够有效摆脱传统教学过程中严肃、单调的环境约束，能够在这些平台中进行自由、民主的交流互动，并且还能够利用群主匿名投票的方式来让学生针对教师教学方法进行评价，并提出相应的意见，使得教师能够及时了解学生的真实想法，对教学方法进行及时的改进和优化，保障教学方法与进度能够更好地适应班级中学生的实际情况，尽可能照顾到每一个学生。

四、结语

综上所述，数字化时代的小学英语课堂教学应当是多元、互动的教学，真正围绕学生这个主体来组织教学活动，力争为学生创造身临其境的感觉，让学生更好地接触英语实际体验，在互动过程中实现能力的提升。需要注意的是，无论多么先进的多媒体技术，其都只能够作为一种辅助手段应用于课堂教学，教师需要针对多媒体进行科学定位，从而有效保障教学的“临床”效果。

参考文献：

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责任编辑  陈红兵