利用情境创设考查学生“理解”与“迁移”能力的几点策略

李留建 谢万美

天津市初中毕业生学业考试英语学科试卷（以下简称“英语试卷”）书面表达试题的命制一直秉承《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）中提出的五级写作要求，即能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件等[1]。在此基础上，试题还要求考生发挥想象，利用半开放性的结尾，完成写作任务。该题型不仅考查了考生综合语言运用等显性能力，也一定程度上考查了考生的思维等隐性能力。

一、书面表达的考查内容和特点

书面表达的素材基于真实情境而创设，考查了学生的理解与迁移能力。从考查内容可以看出，素材与学生的实际生活紧密相连，具有时代气息。以下结合2021年书面表达试题（见图1），对如何创设合理情境考查学生的“理解”与“迁移”能力做出具体分析。

图1 2021年英语试卷书面表达试题

（一）立德树人，凸显素养

试题选取天津市某中学的真实事件为原型素材，通过学校生活中的一件暖心小事，折射出正确的价值取向和行为，升华主题。通过作答，帮助学生提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生综合语言表达能力和核心素养的养成。

（二）情境真实，贴近生活

试题选材、立意的视角新颖独特，创设的情境真实，贴近学生生活，激发了学生的写作兴趣和思维的创造性。让学生有话可说，易于上手。

（三）注重迁移，思维创新

布鲁姆将学习的认知过程分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，这六个层次反映了思维由低阶向高阶的过渡。与之相对应，在知识维度则是从事实性知识、概念性知识向程序性知识和以价值观为核心的元认知知识的过渡[2]。教师可以通过培养学生的分析、评价、创造能力来促进学生高阶思维的发展。2021年英语试卷的内容是基于教材话题的迁移创新。教师通过创设新的情境，鼓励学生进行多元思维，并创造性地解决新情境中的问题。

（四）以考促教，以考促学

考查真正实现了“以考促教、以考促学”的目的。考试不仅是衡量学生学习的工具，还应将其融合于师生的教学活动中，实现促进教学的作用。

同时，通过关注考生书面表达作答情况，可以发现学生学习中存在的诸多问题，如审题不明造成的人称与时态的混用、词汇误用造成的语义不通、句子成分混乱造成的语义不连贯、结构层次不清晰造成的语篇欠缺逻辑等。以上问题很可能是由于教师在教学中过于关注语言知识教学，忽视情境创设的重要性，未在课堂中引领学生进行“理解”与“迁移”等学习活动，这需要广大教师重点关注。

二、教学情境的内涵以及情境创设在写作教学中的原则

（一）教学情境的内涵

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境[3]。知识具有情境性、灵动性等特点。教师通过创设教学情境，组织有意义的学习活动，将知识置于一定情境中才能够被学生准确理解及实践应用。同时，学生在与情境的互动过程中获得必要的展示课堂所学知识的机会，提高自身综合语言运用能力的同时，为学习能力的提升打下坚实的基础。

（二）情境创设在写作教学中的原则

教师在写作教学中注重情境创设很有必要，但同时不能盲目和随意，要遵循一定的原则。

1.目的性

情境创设是教学的一种手段，是为解决学习问题的一个教学过程，目的是为了激发学生的兴趣，提高学生的思维能力和判断能力，提高学生对问题的深度认识。情境的创设要依据教学目标，以达到教学目标为创设的根本。在写作教学中，要基于本节课的写作目标，设计合理的故事情境，以探索发现情境创设对学生认知和情感的促进作用。

2.主题性

教师创设的每一个情境都需要有明确的内容和思想，要立足学生活动的需要，具有明确的主题，让学生通过自身的感悟、体验来达到对主题意义的探究。

3.合理性

教师创设的任何一个教学情境都应当符合常理，并贴近学生的实际生活。教师要引导学生正确地运用生活经验来解决遇到的问题。合理的情境有助于学生快速进入教师创设的情境状态，为接下来的学习和探究活动做好铺垫。

4.整体性

教师创设的情境要有完整的内容和情节，要为学生的学习活动营造一个整体的环境氛围。例如在呈现一个故事情节的时候，教师需要考虑故事情境的整体性，通过故事来表达一个完整的主题意义。

5.真实性

教师创设的情境要真实、贴近现实生活。真实的情境可以让学生在活动中相互合作，并对学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的积极主动性。教师在情境设计时要关注学生，从学生的生活实际与认知实际出发设计情境，充分发挥学生的积极能动性，让学生在生生互动的课堂中提高课堂的参与度[4]。

6.地域性

对于英语教学情境的创设，教师应该考虑学生学习的地域性。教师可以将情境的创设与学生生活的地方特点相结合，体现当地的特色。例如，在书面考查情境创设上考虑能够体现地方特色的内容。

三、课堂中的“理解”与“迁移”

有些教师的课堂呈现两面性：常态课中过于关注语言知识的“传授”，对语篇信息“熟视无睹”；公开课中则只通过语篇训练学生查找与梳理信息等能力，认为学习语言知识“浪费时间”。前者造成了语言学习的碎片化，后者由于没有语言知识的支撑使得学习效率很难得到保障。因此，改变课堂面貌的主要策略是教师创设多元情境，尤其适宜开展“理解”与“迁移”类的深度学习活动。

所谓“理解”，不同于单纯的“知道”。与简单地传授和测试知识技能相比，理解的目标涉及了更复杂的教学和评估，指的是能够将理解、知识、技能有效地应用到新的情境中，顺利实现迁移，以及能够推断并建立联系，获得深层次的理解[5]。

“迁移”是教学的长期目标。当学生能够将所学的东西独立地应用到新的情境中时，才能说学生在教师的指导下开展了深度学习，学生的高阶思维能力才得到真正的发展。例如，科学家、运动员及飞行员在面临困境时能将所学知识活学活用进行迁移解决难题，而习惯于接受知识的普通学习者是无法实现的。

四、创设写作教学情境考查学生“理解”与“迁移”的策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，迁移创新类活动特别强调学生要加深对主题意义的理解，要求学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养的转化[6]。学生在写作过程中会基于对语篇的理解，运用内化的语言知识，创造性地解决新的情境中的问题，实现目标语言的迁移。

（一）整合教材话题，理解语篇主题，拓展语言材料

在初中毕业生学业考试英语书面表达的考查中，话题并非单一地考查某一话题，它可能会涉及《课标》中规定的多个话题。围绕《课标》中规定的话题，教师要多创设贴近学生生活情境的话题，让学生有话可说。表1是近五年天津市初中毕业生学业考试英语试卷书面表达考查的话题和主题内容，涉及到教材中多个模块的话题。

表1 近五年天津市英语试卷书面表达考查的内容

2021年英语试卷书面表达是写一封信给好友，与其分享一件令人感动的事情。写作的要点语言简练，写作的话题内容涉及意外、救助、个人信息、学校信息、学校生活、友谊等方面。写作的情境源于现实生活，在外研版初中英语教材中有五个相关模块与该写作话题相关。话题内容涉及到八年级上册Module 8 Accidents的“意外”话题，八年级上册Module 12 Help的“救助”话题，七年级上册Module 3 My school的“个人信息”和“学校信息”，七年级上册Module 5 My school day的“学校生活”，八年级下册Module 9 Friendship的“友谊”话题。该书面表达的话题在教材不同的模块中都有体现，是对6册教材中多个话题的综合。对于话题整合的书面表达，需要整合多册教材、多个模块的话题综合在一起进行语言表达，注重考查学生的综合语言运用能力。

在日常的教学中，教师要有针对性地对教材话题开展读写结合的写作训练。通过以读促写的活动逐步提高学生的书面表达能力。在学完每个模块话题之后，教师可以充分利用所学模块的话题，尝试创设新的情境，引导学生使用所学模块中的词汇、短语和句式对新的情境内容进行写作活动，以实现语言的输出。例如，八年级上册Module 8和Module 12关于“意外”这个话题有很多短语和表达，如：hurt his knee，hurt badly，in great pain，have trouble doing sth，it is difficult to do sth.等，这些短语都可以应用于与“意外”话题有关的写作中。教师也可以对多个模块的话题进行整合，通过创设新的情境，让学生利用话题中相关的短语和表达进行写作训练。当学生能够将所学的知识通过自己的理解，独立地应用到新的情境中时，就实现了知识的迁移。基于不同的话题，教师可以选择符合学生阅读水平、拓展读写结合的语言材料，充分利用话题、内容设计与主题相近的语境，贴近学生生活的写作情境来实现写作训练。

（二）依托教材语篇，创设多种情境，实现目标语言的迁移

教材是教师进行写作教学最基本、最直接的助手。教师有必要以影响迁移的因素为依据设计书面表达教学活动，激发学生的写作动机，帮助学生有效地将教材中所学的知识迁移运用到自己的书面表达中，提升其写作能力和深度学习能力[7]。

1.依托教材语篇，创设相似的情境

外研版每册教材第二单元的阅读课后是开展写作教学的重要环节。教师可以提供给学生一篇范文，让学生在范文的帮助下整理写作的思路、组织语言。范文为学生示范如何把写作的思路转换成文本，同时也为学生完成新的写作任务搭建了写作支架和结构。

以外研版八年级下册第十模块第二单元为例。该语篇是阅读课，主题语境是“人与自我”。语篇讲述了作者是如何进入播音行业以及他的求职经历，最终作者朝着自己的梦想不断努力的过程。在写作课上，教师让学生们想象自己接受电台主持人采访的经历。为了帮助学生更好地完成仿写经历的文章，教师利用班里的一位男生参加马拉松比赛、并接受电台主持人采访的真实情景为写作背景。

首先，教师播放该视频，请学生思考以下问题：

①What did the presenter ask him when interviewing him?

②How did he feel when he was facing the camera?

③What did he say to the presenter?

然后，教师在同学中进行头脑风暴，请学生思考采访过程中用到的相关单词、短语、句式和结构，帮助学生形成写作内容支架。

之后，教师引导学生以小组为单位对目标词汇、词块和句子结构进行口头的语言操练，逐步内化语言知识，巩固词汇，促进语言运用的内化过程。

接下来，教师布置任务让学生去描述这次接受采访的经历。

教师创设的情境与教材中的情境相似，方便学生将教材语篇中学习的知识与教师布置的写作任务进行联系，帮助学生把教材语篇中的语言和句式有效地迁移到自己的写作中去。这一情境真实且切实可行，能够激发学生的写作动机，激活学生的思维，促使学生主动地进行语言的表达。

2.概括范文写作框架，迁移结构

接下来，教师以一篇描写过去经历的文章为例，请学生关注其文章的语篇框架（见图2）。显然，该文章的结构由Beginning、Body和Ending组成，学生开始撰写之前，便对文章的写作框架有了清晰的了解，对于自身写作效率的提升有较大的促进作用。

图2 范文语篇框架

3.创设多种情境，实现目标语言的迁移

教师可以围绕该语篇的写作主题，为学生创设多种真实情境，激发学生学习的激情，激活其已有的语言知识和情感体验，为写作铺设必要的语言和文化背景。

在写作中的环节，教师可以设计三个贴近真实生活的场景供学生选择，鼓励学生根据场景写自己的一段难忘的经历。情景1：去年你度过了一个有意义的假期，父母出差，只留你独自生活；情景2：你英语考试不及格，班里一个爱笑的女孩鼓励你；情景3：暑假期间，爬山旅行，在你精疲力竭时，父亲鼓励你要坚持下去。

学生可以小组讨论选择组员喜欢的场景，然后开展写作。多种情景的创设，给了学生更多的创作空间，也鼓励学生从多角度思考问题，解决问题，体现了多模态活动的选择性和开放性。学生将新知识迁移到新的情境中，提升了思维层次，培养了思维能力。

（三）利用思维导图，搭建写作支架迁移知识，开展创造性的表达活动

《课标》指出，现代信息技术和教学资源为英语教学提供了多媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。支架理论基于维果斯基的最近发展区理论，于20世纪50年代由著名的认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）首次提出。Wood，Burner&Ross（1976）将支架理论定义为使学习者解决问题、完成任务或实现目标的一个过程，它是学习者获取新的语言结构的一种方式。它的提出是指当学生学习遇到困难时、需要帮助时，教师提供的指导和帮助即为“支架”[8]。

思维导图也称为思维地图，是表达思维的图形工具，也是思维可视化工具。思维导图的图文结合方式在英语写作教学过程中有助于激发学生的写作潜能。它以图形形式存在，易于学生加深理解与记忆，有助于学生的联想与想象。当学生在面对书面表达题型时，可以迅速地勾勒出要写作内容的基本框架和脉络，从而自信地完成每一个写作任务。例如，在进行外研版教材九年级上册Module 2 Unit 2语篇学习之后的写作任务时，教师可以借助思维导图开展写作任务。该写作内容是介绍一个令人难忘的节日，写作的开头已给出：An unforgettable festival for me was National day.Last year…。在写作前，教师引导学生小组合作绘制思维导图，剖析写作内容脉络，让学生尝试用思维导图列出写作提纲。在学生小组活动之后，教师让各组的学生展示思维导图，并介绍写作的思路及表达的主要内容（见图3）。在思维导图的帮助下，再组织学生进行写作。在写作完成后，教师组织学生进行小组间交换互评互改，教师也可以抽取一篇文章带领全班一起批阅。

图3 思维导图

（四）理解评价标准，运用多元化的评价方式促写作提升

《课标》指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主题的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化。评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

对于写作后的评价，教师可以鼓励学生通过熟悉写作评价标准，从语篇结构、语言表达、语篇衔接、书写等角度入手进行评价。评价既要发挥教师的主导作用，又不能忽视学生的主体地位。在评价的方式上，教师可以帮助学生采用多元化的评价方式，即学生自评、同伴互评、全班集中点评和教师评价。多元的评价方式可提高课堂的反馈效率，也能促进学生全面参与写作过程并提高写作的主动性和积极性。

五、结语

如何开展写作课教学一直是困扰一线教师的问题。基于真实情境创设，在“理解”和“迁移”理论指导下的初中英语写作可以为一线教师提供可参考的写作课教学模式。教师为学生创设真实的情境可以激发学生的写作兴趣，让写作变成有意义、有乐趣的事情。在写作教学中，教师通过语篇帮助学生理解语篇的主题意义，学会运用内化的语言知识解决新情境中的问题，最终实现目标语言的迁移。这个写作过程能够提高学生的写作能力，也使得学生的英语学科核心素养在课堂中落地生根。