基于孙子文化的初中英语听说课有效设计与实施

胡留英

（江苏省苏州市吴中区藏书中学，江苏 苏州）

孙子文化博大精深，充满智慧和谋略，我们研究孙子文化，并利用其进行智慧教育的实践研究，运用于学校教育教学之中，形成行之有效的教育教学策略。《孙子兵法》曰：“故善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。任势者，其战人也，如转木石。”战争中因为有势在起作用，于是产生了战局如转圆石之形，决积水于千仞之山之形。又曰：“激水之疾，至于漂石者，势也。”湍急的流水，飞快地奔流，能冲走巨石，这就是势的力量。

本文借鉴《孙子兵法》“谋势”篇中“势”理论的观点，将“造势、用势、蓄势”之智慧策略实践运用于译林版初中英语Integrated skills板块教学，探索初中英语听说课的有效教学设计和实施，落实立德树人根本任务，体现英语学科育人思想，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，全面提升学生的学科核心素养。

一、造势——巧设真实情境，激发学生表达欲望

译林版初中英语Integrated skills听说板块教学都是围绕一个话题展开，通过创设与学生学习、生活相关的真实情境，让学生积极参与到英语活动中来，因此教师要先造势，紧扣本课时话题，巧设真实情境，激活学生原有话题知识，激发学生表达欲望。下面以八年级上册Unit 1 Friends Integrated skills为例说明。

首先在导入部分（即听前活动），课前教师通过视频软件循环播放演唱的歌曲IBelieve I Can Fly，一上课，教师就邀请几名学生上台一起演唱，课堂气氛马上活跃起来，等师生演唱结束，请班级内的学生进行互动点评，在评论时，教师要引导学生使用以下句型：“I’mglad to be a singer.”“I’m really happy to sing for you.”“It’s great to sing for different people.”通过此环节设计，创设真实演唱情境，可以营造欢快的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，激活学生已有的相关知识，从而引出本节课的话题，并让学生在情境中接触本节课的相关知识。

教师在创设的情境中新授词汇，同时将它们写在黑板上，在新授词汇全部完成后，教师带着学生一起正确朗读。（注：下述加粗部分是新授词汇）

T:R.Kelly isa famous singer.Ilike singing.Ithink singing canmake people happy.

Who isyour favourite singer?

T:My favourite singer is Jay Zhou.Helooks strong.He is friendly and helpful.He is not only a singer but also an actor.He isa social workeras well.Hehelps people with their problems.

He would like to help more and more peoplein the future.This is Jay’sfuture plan.

通过此环节设计，运用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助学生扫清影响听力理解的生词，降低听力难度，使学生在听时能顺利捕捉信息。

Pre-listening。教师通过问题“What would you liketo do when you grow up？”引起学生对话题future plans的思考。紧接提问：What aretheir futureplans？让学生根据课件上提供的相关人物图片，描述这些人的future plans，并帮助学生建构future plans的学习思维导图，同时教师要引导学生结合他们的外貌和个性进行描述。如：Timmy would liketobeadoctor when hegrowsup.Helooks strongand wearsglasses.

future plans学习思维导图的构建可以激活学生已有的背景知识，一方面为接下来的听说活动做了很好的铺垫，另一方面也引导学生对即将要听的内容进行预测。

二、用势——依托教材内容，培养学生听力策略

课本教材是课堂教学活动的主要依托，完成教材规定的教学任务是课堂教学活动的主要内容，因此教师要会“用势”——充分依托和挖掘教材内容，听说教学的话题只有以教材内容为蓝本，学生在听说活动中才能灵活运用所学知识，形成有效的学习策略。下面以八年级上册Unit 1“Friends integrated skills”教学为例。

教师在听中活动中设计了两个听写任务，培养学生形成良好的听力策略。

Task1 Listen for key information.教师通过发表自己的见解Different people havedifferent future plans.从而引出本节课的听力重点之一：What about Nora’s future plans？教师播放录音，要求学生完成任务一：听Nora和Amy的对话并将听到的内容在教材A1部分的表格中勾出。

接着，教师引导学生用所获取的信息完成任务二：Nora在她的日记里写出了她的future plans，请参考教材A1的正确信息，完成教材A2部分的短文。

此泛精听结合环节，旨在训练学生获取听力材料的主要信息——Nora的futureplans，并培养学生获取主要信息的听力策略。同时，泛精听是为了让学生对未来计划有更深层次的理解——知道Nora为何要成为社会工作者，因为她是一个充满爱心的人，乐于帮助他人，她认为别人的快乐就是她的价值体现。

Task 2：Listen for completing the diary.教师播放A3的录音，要求学生完成任务——听Sandy与Daniel的对话，正确完成A3中Sandy的日记完整信息。教师指导学生在听时，要会用short forms（缩写形式）填写单词，以便提高听写词汇的效率，如ar（artist），XBH（Xu Beihong）……

依托教材内容完成听力教学任务就是充分“用势”，教师通过设计一系列的“听中活动”任务，旨在培养学生获取主要信息、会用缩写形式听写等策略。听是对语言的输入，写是对语言的输出，在此教学环节中教师的主要任务是通过写的训练帮助学生深入理解语篇内容，为下一步的拓展活动做好铺垫。

三、蓄势——拓展思维训练，提升学生综合能力

在听后活动(Post-listening)教学活动环节，在学生已积累了大量听写语言材料的输入后，教师要会“蓄势”，即巧妙设计有层次性、思维性的学习任务，让学生在拓展训练中提升与主题相关的语用能力、思辨能力和情感态度。下面以九年级上册Unit 8“Detective stories”中的“Post-listening”教学为例说明。

在完成了听前活动和听中活动，教师设计了以下三个拓展训练：

Task 1Discuss and solve the kidnapping.Who kidnappedGuan Fei？Whydid he/she kidnaphim？

教师让学生充分讨论以上两个问题，即对教材听力内容进行深度思考，旨在训练学生的思辨能力。同时教师提供给学生回答的半开放句型结构，如下：

接着教师设计了第二任务，提供贴近学生现实生活的六幅情景图（图片内容：kidnapping、Theft、Robbery、Murder、Telecom？Fraud、Children Abduction），并设问如下：Task 2 What should we do if we see...？在学生讨论并展示后，教师进一步给出了四个Tips，让学生学会在现实生活中增强安全防范意识，提升安全防范能力，真正实现了学科育人的价值。

最后教师设计第三个任务：根据所听到的内容，完成填写任务。通过听写的形式，一方面更加丰富学生各方面日常安全知识和技巧，另一方面进一步提升了学生的思维能力和语言综合运用能力。（以下画横线部分是听写的答案）

通过以上一系列的“听后活动”拓展任务，旨在“蓄势以待，厚积薄发”，学生对话题的理解得到升华，学生的思维得到训练和提升，从而全面提升了学生综合运用语言的能力。

总之，孙子文化博大精深，我们应挖掘其智慧思想，有效实践运用于教育教学。本文借鉴了《孙子兵法》“谋势”篇中“势”的智慧观点，实施于初中英语听说课教学，进行了谋篇布局的科学设计，每一个教学环节造势而起、因势利导、蓄势待发；每一个活动任务聚焦立德树人总目标、体现学科育人思想，全面培养了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。