“1+X”证书制度下高职物流管理专业“课程思政”实施路径创新与实践研究

文/崔媛

物流管理专业是全国首批参与“1+X”证书制度试点的专业，在“1+X”证书融入专业核心课程教学和考证培训实施过程中，物流管理专业的课程思政环境发生较大的改变，原本的专业课程体系需要及时适应调整，教学模式也随之需要适应、优化和创新，以往的专业课程教学实施无法满足需求。因此，需要对专业课程思政教学进行改革和创新，从而保证课程思政效果，更高效地培养高职物流管理专业复合型高素质技术技能人才。本文简要分析了“1+X”证书制度下的高职物流管理专业“课程思政”需求，对“1+X”证书制度下高职物流管理专业“课程思政”实施路径创新实践进行了深入探究。在“1+X”证书制度实施之后，高职院校物流管理专业教育内部环境发生较大的变化，课程体系内容愈发丰富，各门课程的教学方式逐渐发生变化。学生在课程学习中得到的实践经验、技术提升、思想变化愈发受到关注，如何在落实“1+X”证书制度的同时强化课程思政效果，提升对学生的职业素养，是需要高职物流管理专业教师思考的问题。物流管理专业专任教师在“1+X”证书制度课程改革基础上，进一步提出本专业核心课程进行“课程思政”教学实施的创新途径和方法，并在本校进行实践应用，以此适应“1+X”证书制度课程体系教学需求，同时培养学生的爱国主义情怀，增强学生的文化自信，建立爱岗敬业、精益求精、严谨务实的工匠精神，具备一定的团队意识、成本意识、质量意识、规则意识、安全意识等工作素养，树立学生诚实、守信、友善、协作等健康的目标追求与正确的人生观、价值观，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格的高素质技术技能型物流人才。

一、“1+X”证书制度下的高职物流管理专业进行专业核心课程“课程思政”教学实施的必要性

课程思政就是指以高职院校物流管理专业课程为核心，将思想政治教育融入课程教育、学习活动、实践环节中，深入发掘物流管理专业各门课程中的思政教育资源，让学生在理论知识学习中形成正确的价值观、在实践活动中形成良好职业体验，从而塑造学生的职业道德意识、职业责任感与职业法律意识，全方位提升学生作为物流管理有关人员的思想水平，促使学生能够满足物流管理行业的用人需要[1]。“1+X”证书制度实施之后，高职院校开始了以“书证融通”为目标的课程体系改革，对原本课程目标进行优化，调整物流管理专业各门课程的功能、内容、教学方法，寻求新的教学切入点，帮助学生通过学习课程获得考取物流管理专业有关资格证书的能力与素养。可以发现，“1+X”证书制度实施之后，高职院校的物流管理专业课程发生较大的变化，那么此时原本的课程思政教学模式也不适合新的课程体系。这就需要教师根据“1+X”证书制度之下的课程体系，从新的目标、内容等角度出发，深度挖掘课程思政融入点，选择典型课程内容进行教学设计，利用合适的可融入的思政元素为载体，形成专业核心课“课程思政”教学内容整体设计路径，并组织课程思政教学实施，将“知识传授”和“价值引领”有机结合，强化培养专业操作和管理技能过程中，加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟，同时深入进行树立正确的价值观教育，努力培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义合格的高素质技术技能型物流人才。

二、“1+X”证书制度下高职物流管理专业“课程思政”实施路径创新与实践

（一）对接多元课程体系，构建多元化课程思政教学模式。“1+X”证书制度之下创新高职物流管理专业课程思政，建议教师紧紧把握契合“1+X”证书制度的多元化课程体系，深入探索各门课程的教学目标、教学内容，发掘各门课程的课程思政融入点，重构课程思政模式，保证课程思政建设对于推进“1+X”证书制度而言具有辅助作用。在新的课程体系之后，开设相应职业技能核心课程，主要目的是培养学生物流管理专业的初级、中级、高级不同级别的专业技能，具备跨行业岗位能力[2]。因此，教师可以结合每门课程的“跨行业岗位能力”目标，发掘其中课程思政潜力，比如：在仓储基础理论课程中，教师的目标是培养学生的仓储基础技能，促使学生能够获取相应证书；此时教师就要思考，仓储管理相关岗位的要求是什么？这一岗位需要具备各种职业素养？通过发掘仓储基础理论课程的思政元素融入点，设计相应的课程思政教学项目和教学方法，比如：展示两个不同的仓储基础管理工作案例，让学生分别分析两种不同行为的结果与影响，促使学生认识到这个岗位的社会价值，形成相应责任感，获取良好的“1+X”证书制度下的课程思政创新与实践效果。按照这一思路，教师可以分别发掘课程体系内部可利用的课程思政资源，构建契合于多元化课程体系的多元化课程思政教学模式[3]。

（二）融通证书制度改革过程，兼顾学生专业职业技能与职业素养培养。“1+X”证书制度之下创新高职物流管理专业课程思政教学实施，教师要深入到“证书融通”改革过程中，思考“从‘基于教’到‘基于学’改变过程中课程思政建设角度的变化”。在“基于教”视域下的课程思政中，教师要通过课堂教学、实践指导传递给学生正向、积极地价值观念，塑造学生的思想品质。而在“基于学”的视域下，学生的学习行为是主动的，对“1+X”证书的获取倾向是强烈的。教师可以利用学生态度的转变，让学生自己推进课程思政学习过程。比如：以往的“配送作业管理”教学中，教师会在讲解中传递认真负责、严谨细致、服务至上等理念。而在“书证融通”之后，教师不给学生传递理念，而是直接给学生呈现现象，或者构建“配送作业管理”的场景，让学生根据自己的认知与学习感受做出选择，完成“模拟作业”[4]。在模拟作业之后，让学生对彼此的选择与行为互相评价，在实践、学习的过程中自己发现“配送作业员需要具备的素养”、“配送作业环节的意义”，实现自我化的课程思政教育。通过改变课程思政教育，既可以丰富物流管理专业的课程教学过程，增强学生在课程活动中的参与感；也能够让学生在获取技能的同时形成主观感受，通过丰富的感受积累形成正确思想意识，从而实现课程思政创新。

（三）深入发掘日常课程潜力，课程思政贯穿专业课程全过程。“1+X”证书制度之下创新高职物流管理专业课程思政，建议教师要将课程思政贯穿于物流管理专业日常教学全过程中，进一步扩大课程思政覆盖面，提升院校课程思政建设成果。在“1+X”证书制度实施之后，物流管理专业学生的学习状态也发生改变，学生的学习与技能获取不仅停留于课程教学、课堂活动中，而是逐渐扩散到了学生的各种社会实践、课余生活、自主学习、毕业实习、职业规划中[5]。针对这种变化，教师需要做的就是：紧跟变化趋势，让课程思政的覆盖范围也随之改变。比如：在某次“物流管理基础课程”的“菜鸟绿动计划”评析中，教师让学生利用寒假时间对这一计划的实施情况与社会反响进行调查。在以往的此类活动中，任务主要是让学生制作调查报告，分析菜鸟企业发出这一计划的管理措施与方法[6]。在本次活动中，教师考虑到社会实践中的课程思政价值，提出了“思考这一行动的社会效益，分别从物流效益、居民感受、生态环境、社会经济等角度分析，说说物流管理与社会发展之间的关系”，进一步将课程思政融入学生的寒假社会实践中。

（四）创新课程思政有效教学的混合式教学模式与教学方法。创新课程思政有效教学的混合式教学模式和教学方法，采用线上线下一体化翻转教学模式，有效地调动学生学习主动性和积极性；校企共同育人，在课程学习中引入合作企业真实数据开展讨论、项目设计等，并进入到企业真实环境中进行实操、顶岗实习，使得学生无论从企业岗位需求及个性发展上都得到满足；课前学生自主收集物流文化、物流企业文化、物流人的故事等，激起学生的爱国主义情怀及职业认同感；任课教师做好言传身教作用，做正能量的榜样用，帮助学生养成规范意识、责任意识等职业素养等。深度融合现代信息技术与课堂教学，利用学习平台和网站，实现线上、线下，课前、课中、课后全过程在线教学和在线互动，达到寓道于教、寓德于教、寓教于乐的教学效果。

结语：

综上所述，“1+X”证书制度之下，高职物流管理专业课程体系愈发丰富，相应的课程思政化建设要求逐渐增加。在今后的物流管理专业课程思政教学改革创新与实施中，要始终把握“1+X”证书制度带来的课程变化、育人变化，根据制度之下的课程目标、课程教学、教学模式等重新调整课程思政化建设方法，让学生在完成课程学习、提升“1+X”证书制度所要求能力的过程中逐渐形成相应职业素养，形成物流管理专业职业道德意识、职业责任意识，认识到每一份证书中的责任与社会意义，从而实现复合型、高素养人才的培养目标。

引用出处

[1]阳群.“1+X”证书制度下高职现代物流管理专业课程体系建设研究[J].中国储运,2021(11):168-169.

[2]张妍.“1+X”背景下高职物流管理专业课程改革探索[J].中国储运,2021(06):80-81.

[3]霍连才,杨超,台伟力.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析——以航空物流管理专业为例[J].物流工程与管理,2021,43(05):159-161.

[4]王婷婷.高职物流管理专业《仓储管理实务》课程思政的探索与实践[J].物流技术,2020,39(12):147-151.

[5]江成城.高职院校物流管理专业课程思政的探索与实践[J].内蒙古煤炭经济,2020(21):203-206.

[6]金小莹.高职课程思政的实现路径——基于物流管理专业的探索[J].湖北成人教育学院学报,2020,26(05):34-37.