基于三元融合的海洋中药学课程思政教学改革研究*

侯小涛 易湘茜 郝二伟 覃文慧 秦华珍 范丽丽 杜成智 邓家刚※

（1.广西中医药大学药学院，广西 南宁 530200；2.广西中医药大学中医药科学实验中心，广西 南宁 530200）

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出要将对学生的思想政治教育贯穿于整个教学过程中，他提出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1，2]，明确了非思政课程也应该承担起思政教育的责任。2017 年教育部发文指出，要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”[3]。海洋中药学课程作为一门中药学的专业特色课，自2017年起在广西中医药大学本科生和研究生中开课以来，以大宗、特色海洋中药品种作为对象，以学术讲座的方式，将海洋中药学这门课程的主体内容展示给学生，并结合个人在科研工作中的实际案例深入浅出地给学生讲授在科研工作中的成败得失，极大地提升了学生的科研兴趣，做到了科研反哺教学，教学科研相长[4，5]。而如何在海洋中药学这样一门特色课程中结合思政教育对课程进行教学改革，如何将专业知识中隐含的思政元素的育人功能与专业知识传授进行有机结合，是我们要解决的问题。

本文立足于海洋中药学的学科内涵和外延[6]，挖掘课程知识点中的多种思政元素，将其融入海洋中药学课程设计和教学中，构建基于“三元融合”的海洋中药学思政教学体系，达到培养既掌握专业知识，又具有解决问题能力，同时还提升了综合素质的综合型人才的目的。

1 海洋中药学思政建设目标及思路

立足海洋中药学课程的专业学科属性，挖掘“海洋中药学”课程中的思政元素，将爱国、学术自信、传承、严谨、钻研、求真等多种思政元素有机融入海洋中药学的知识和技能教学过程，即从增强学生爱国情怀、提高学生学术自信、培养学生传承能力、树立学生求是精神、激发学生创新精神等方面开展海洋中药学课程思政教学改革（见图1）。进行海洋中药学课程的思政教学改革，把素质培养、品德修养融入个人思政，将社会主义核心价值观的内涵纳入整体的课程设计当中，做到专业知识培育和德育相结合，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成知识、技能和素质“三元融合”的海洋中药学思政教学体系，培养适应社会主义现代化和国家医药事业发展需要的专业人才。

图1 海洋中药学课程思政教学体系示意图

2 海洋中药学思政建设具体举措及成果

课程思政教育中，教师是推进课程思政的主导者，教材和教学资源是实施思政育人的基础保障，而教学方法则是实施课程思政的途径和关键。因此，海洋中药学思政建设围绕着教师、教学资源与教学方法这3 个关键因素，将课程思政的理念贯穿于人才培养目标制定、教学大纲设计、教材资源选择、课堂教学设计、教学考核评价等各个环节，以保证海洋中药学课程思政建设取得成功。

2.1 从教师入手 提升教师思政意识和能力 实施思政教育，首先，应该转变教育主体的教育理念，提升教师的思政教育意识。在落实课程思政的教学课程中，任课教师要首先意识到“立德树人”是每一位教育工作者的神圣使命，增强课程思政的自觉性和主动性。其次，教师应该正确认识和处理知识传授与价值引领之间的关系，在教育教学过程中时刻保持政治定力，坚持社会主义核心价值观，成为社会主义核心价值观的践行者和先进文化的传播者[7]。同时，还须为人师表，言行一致，能用自己高尚的人格魅力感染学生，启迪学生的理想信念。

因此，我们组建了多学科教师组成的师资团队，就海洋中药学“课程思政”中的多个主题如何在开展专题教学和研究的同时，不断探索思想政治教育的有效途径、方法和手段，使思想政治理论教育与专业教育协调同步，真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程的立体化育人。并且，我们还建立了“课程思政”常态化研讨机制，定期集体备课，以不断提高思政教育能力和水平。

2.2 深入挖掘海洋中药学思政素材 制定海洋中药学课程思政教学方案。海洋中药学的知识点中都具有大量“思政”教育元素，根据这些知识点所蕴含的思想内涵，将它们归纳成爱国情怀、学术自信、传承能力、求是精神、创新精神等五大类别。因此，在海洋中药学课程教学中，根据其学科特点，对接人才培养目标与思政教育目标，将所要引入的思政内容导入到教学内容，贯穿于整个课程的教学大纲和教学设计，适时应用这些思政元素对学生进行世界观、人生观、价值观的培养，融入课程教学改革的各个环节和方面，真正实现立德成人、立志成才。主要课程授课单元与思政教育融合设计见表1。

表1 海洋中药学课程主要单元与思政教育改革研究内容设计表

续表1 海洋中药学课程主要单元与思政教育改革研究内容设计表

2.3 创新教学方法 丰富教学手段 在第一课堂，采取讲座式教学，灵活运用课堂讲授、讨论、问答、展示汇报、网上互动等多种教学形式；在第二课堂，采取知识竞赛、讲课比赛、实地调研考察等形式。通过理论知识学习和实践技能训练，将思政教育的内涵寓于多样化的第一、二课堂教学之中，发挥课程的隐性价值引领作用。

例如，在“海洋中药学概论”单元中，主讲教师列举了抗击新冠肺炎疫情时中医药做出重要贡献的例子。在我国抗击疫情的战争中，中医药工作者广泛参加新冠肺炎治疗，深入介入诊疗全过程。据湖北省卫生健康委员会消息，湖北省中医药使用率累计达到91.91%，方舱医院中医药使用率超过99%，集中隔离点中医药使用率达到了94%。由此可见，在抗击新冠肺炎疫情的过程中，中药发挥了前所未有的积极作用，成为抗疫“中国方法”的重要组成部分。通过这一案例的引入，说明我国的中医药具有悠久的历史和科学的诊疗体系，学生应该树立中医药人的传承使命感，努力学习，共同推动中医药在保护人类健康中发挥更重要的作用。在“药用红树资源研究与开发”单元中，主讲教师通过观看红树林保护区的宣传短视频，并结合教师科研过程中的实地调查广西红树资源分布的工作照片，以及对可再生部位果实的科研实例，使学生从资源类型、分布、应用各方面了解药用红树资源，培养学生在保护生态资源的前提下，如何更好地对药用红树资源进行合理性的研究和开发。通过结合自身的研究实例，培养学生严谨、求是、钻研的科学精神。在“海洋中药药膳的研究与产品开发”单元中，主讲教师通过饕餮美食纪录片《老广的味道》的节选视频，以广东、广西、海南等地特色海洋药膳为载体，更为直观形象地展示海洋药膳的特色制作工艺，如从浓稠的鱼肉酱到清澈鲜香的鱼露的质变过程等，讲授过程中结合现代营养学、微生物学、药理学等专业知识，指导学生分组讨论烹饪技艺对药食两用海洋中药的感观、功效的影响，鼓励学生开展“不忘初心、求真务实”的科研探索，挖掘海洋中药的食疗价值。

2.4 传统优势与现代信息技术融合 建设教学资源 从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。自从20 世纪30 年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。现在，人们认识到教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位[8，9]。因此，将传统优势与现代信息技术融合进行教学资源建设对于海洋中药学思政教学改革具有重要意义。

本着提升海洋中药学课程的教学效果，努力以现代信息技术教学手段激活思想政治理论课的传统优势的原则，我们对于海洋中药学思政教学资源建设采取以下方式：（1）教学资源搜集。根据课程教学大纲和教学设计，采取授课教师负责制，每个授课教师负责本人授课单元的教学资源搜集和整理工作，由课程负责人进行统筹。（2）进行海洋中药学网络课程建设，其中设有思政主题板块。（3）制作2～4 个紧扣“课程思政”主题的微视频，供课堂教学和网络学习使用。

2.5 探索适合思政教育的考核评价内容和方式 为了有效评价海洋中药学教学中“思政”教育成果，将学生学习效果考核评价从单一的专业维度，向人文素质、社会责任感、团队协作力等多维度延伸，建立能体现学生专业水平和思政素养的评价体系。该体系由过程性评价和终结性评价构成。在海洋中药学形成性评价中，增加对学生学习态度、学风、积极情感、助人助学、提供教学资源或资料、为学术答疑解惑等方面的评价。在平时作业和课堂练习中，有意识地增加德育主题的内容，通过这些主题材料让学生自省和受熏陶；而在期末考试方面，则摈弃传统的卷面考试形式，采取学生自行组织团队进行选题，制作主题演讲PPT，并分组进行演讲展示的方式。任课教师团队给出不同的主题范围时，有意识的结合思政元素对学生提出选题要求，从而达到学生在查阅资料、制作PPT 和最终展示的考核全过程中既学到相关专业知识又提升思政素养的目的。

3 结语

海洋中药学自2017 年开课以来，通过多种教学方式，将思政教育的内涵寓于多样化的第一、二课堂教学之中，形成知识、技能和素质“三元融合”的思政教学体系，即以专业知识和专业技能为载体，从增强学生爱国情怀、提高学生学术自信、培养学生传承能力、树立学生求是精神、激发学生创新精神等方面入手，将爱国、学术自信、传承、严谨、钻研、求真等多维度的思政元素有机融入海洋中药学教学过程中，价值导向与知识传授相融合，在“润物细无声”中引领思想价值，使学生形成情感、态度、价值观上的同频共振，更好地培养出符合中国社会发展的优秀人才。