新时代的基础教育数字化：发展动因、基本特征和实践进路 *

邢西深，胡佳怡，管 佳

(1.教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆)，北京 100031；2.北京教育学院，北京 100011)

进入新世纪，以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的数字技术进入快速发展的新时期，新时期的数字技术革命推动我国经济社会进入了新的发展阶段。新发展阶段的教育信息化也融入了发展的新内涵，开启了教育数字化发展的新时代。2022年教育部工作要点提出要实施教育数字化战略行动，积极发展“互联网+”教育，改进课堂教学模式和学生评价方式，构建基于数据的教育治理新模式，加快推进教育数字化转型和智能升级。基于以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的数字技术与教育教学的深度融合，推动实现教育的数字化，成为新时代基础教育信息化发展的新内涵，基础教育信息化进入了以基础教育数字化为核心的新的发展阶段。

一、数字技术赋能推动教育信息化进入了以教育数字化为发展目标的新阶段

信息技术与教育教学的融合，推动了教育教学的变革发展，实现了教育的信息化，并且不断推进实现教育的现代化。教育信息化是在教育教学过程中，深入广泛应用现代信息技术，改进教育教学，优化教育过程，培养和提高学生的信息素养，促进实现教育现代化的过程[1]。教育信息化的发展离不开现代信息技术的发展以及信息技术与教育教学的深度融合，现代信息技术的快速发展以及在教育教学中的普及应用，推动了教育信息化的快速发展，并使教育信息化不断具有新的内涵和特征。

在20世纪90年代之前，近半个世纪的发展过程中，以幻灯、投影、录音、录像、广播、电视为代表的视听技术，在教育中得到推广应用。利用这些视听技术，可以创设教学情境、优化教育活动和教学过程，从而丰富教育内容，激发学生学习兴趣，强化学生对知识的理解和认知，这种形式的教育我们称之为视听教育。基于视听技术，可以突破时空限制，开展远程教育。这一阶段我们可以称之为教育信息化发展的探索起步阶段。

从20世纪90年代中期开始，以计算机技术、多媒体技术、电子技术等为代表的信息技术开始进入了快速发展阶段，并在教育中得到广泛应用，开启了信息技术与学科教学相整合阶段。信息技术与学科教学相整合，能够改变相教师教的方式、学生学的方式和师生的互动方式，利用信息技术可以丰富教育教学内容，为课堂教学提供丰富多样的教学工具。这个阶段称之为信息技术教育阶段，它开启了教育信息化大规模实践应用阶段。

进入21世纪以来，以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的数字技术得到了快速发展和普及应用，并实现了与教育教学的深度融合，它能够赋能教育变革与发展，成为推动实现教育现代化发展的内生变量，教育信息化进入了以教育数字化为特征的发展新阶段。教育数字化是教育信息化发展的新阶段、也是教育信息化发展的新形态，数据在教育数字化发展的中的作用日益重要，以人工智能为代表的数字技术在赋能教育、实现教育数字化的过程中起着关键性作用。在教育数字化发展的新阶段，数字技术的“智能性”更加凸显，技术应用更加“智能”，数字技术使得教育教学更加“智慧”，“智慧”成为教育数字化的典型特征，实现智慧教育成为教育数字化的发展目标。发展数字教育，数字技术赋能教育教学，推动教育信息化进入了创新发展的新阶段。

二、数字社会发展推动教育信息化进入了以教育数字化为内涵的新时代

面临数字时代发展，我们开启了建设数字中国，进入数字社会的新时代，数字时代迫切要求发展数字教育，实现教育数字化，推动教育高质量发展。

数字化已经成为当今社会的显著特征。当今社会，以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的数字技术在经济社会中得到广泛深入应用，推动政治、经济、科技、文化等深度变革与转型发展。2022年3月，第49次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至到2021年12月，我国的网民规模已经达10.32亿，互联网普及率达73.0%，我国网民人均每周上网时长达到28.5小时，即时通讯、网络视频等应用广泛普及。我国有世界上最大规模的在线教育群体，在线教育已经成为一种常态化的教育方式，在线医疗、在线办公用户保持较快增长，互联网已经深度融入我们日常的学习、工作和生活[2]，推动我国经济社会发展进入了数字化时代。

2015年，习近平总书记在第二届世界互联网大会上上提出“建设数字中国”的倡议。2021年3月，李克强总理在全国两会政府工作报告中指出：加快数字化发展，打造数字经济新优势，协同推进数字产业化和产业数字化转型，加快数字社会建设步伐，提高数字政府建设水平，营造良好数字生态，建设数字中国。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革，建设数字中国。建设数字中国已经成为我国经济社会发展的一项重大战略。

数字技术同实体经济的深度融合，平台经济、共享经济健康发展，关键数字技术创新应用，可以推动实体经济转型升级，推动制造业向数字化、网络化、智能化加速迈进，实现经济产业链向高端转型，推动实现数字产业化和产业数字化，稳固壮大国民经济发展根基，提升我国国民经济体系的核心竞争力，打造国民经济安全可靠、自主可控的产业链和供应链。

基于数字技术，积极发展数字教育、数字医疗、数字就业、数字社保等便民应用，利用数字技术解决社会公共问题，不断拓展社会公共服务领域，建设数字乡村和智慧城市，满足全民共享数字社会发展的美好愿景，使全民畅享数字生活带来的便捷服务，促进生活方式提质优化[3]。基于数字技术，辅助政府科学决策和社会治理，提高政务服务效能、优化社会治理，提升社会治理水平。

基于数字技术，建设数字政府。通过统一接入、覆盖全国的数据集中共享的“互联网+政务”大平台，打破现实社会存在的“行政壁垒”和“信息障碍”，促进各部门、各地区之间的业务融合、数据互通，推动多方协同参与政府治理，提升国家治理现代化水平[4]。基于数字技术助推城市管理，可以实现管理手段和管理模式创新，在疫情防控、病毒朔源、防灾救灾等方面帮助政府精准研判社会发展过程中的问题隐患，提高应对各种风险挑战的能力，使防控工作更加精准，有效化解社会风险，提升政府治理水平，推动实现政府治理体系和治理能力现代化。

对接时代数字化，我们需要发展教育数字化。时代在发展，社会在进步，要求我们加快数字化发展步伐，面向数字社会，发展数字经济，建设数字中国。作为经济社会重要组成部分的教育领域，在我国经济社会发展中具有优先发展位置。在构建数字社会新生态、建设数字中国的时代背景下，需要立足全局，放眼长远，发展数字教育，实现教育的数字化。教育数字化是我国发展数字经济、建设数字中国的重要组成部分。数字技术通过赋能教育教学，能够优化教育资源配置，驱动教学范式变革，助推教师队伍建设，提升教育治理水平，培养数字中国建设所需要的一大批创新型人才。实现教育数字化，推动实施教育数字化战略行动，有助于构建教育高质量发展体系，推动实现教育现代化。

三、新时代基础教育数字化的基本特征

教育数字化是教育信息化发展的新阶段，也是教育信息化发展的新形态，对于基础教育阶段来说，基础教育数字化也是基础教育信息化发展的新阶段，并且是基础教育信息化发展的新形态。相对于之前的基础教育信息化，由于数字技术的加持与赋能，基础教育数字化逐渐呈现出数据化、智能化、个性化和泛在化这样新的内涵与特征，并且实现了数字技术与教育教学的深度融合，推动了基础教育的创新发展。

(一)数据化

中央深改委第二十六次会议提出，当今时代，数据已经成为新型的生产要素，是数字化、网络化和智能化的基础[5]。进入数字教育发展阶段，各种数字化教学设备、学习终端，各种智能管理系统和教学与学习平台得到了广泛应用，并融入了教育教学的全过程、全要素。数字校园、智慧校园的建设应用，智慧教室的普及推广，智慧教育平台的开发建设，为我们的中小学教育构建了新型数字化教与学环境。学生的课前预习、课堂听课、课后作业、学习检测等均实现了数字化，推动实现了教育教学的全要素、全流程的数字化，教师的教学、学生的学习、教育教学评价和教育管理均可以由数字化的技术手段来反映和展现。数字化的技术手段使教育教学过程产生大量数据并形成教育大数据。数据成为新时代推动教育变革发展的新能源，数据也是新时代基础教育数字化的基本元素，它能够支撑教育决策，提升教育治理水平，服务课堂教学。数据成为了基础教育数字化的基本内核和最基本元素，数据化成为基础教育数字化的基本特征。

(二)智能化

数字技术的赋能，为中小学教育教学问题解决、高效开展提供了有效支撑，基础教育数字化开始呈现智能化特征。进入数字教育时代，基础教育的教学环境呈现了开放的特征，打通了学校、社会、家庭之间的信息流通壁垒，能够实现数据共享、设备协同、知识互联、群智融合，让学习更轻松、更有效[6]。依靠各种智能教学系统，教师可以借助大数据分析技术，全面分析学生的学习需求和学习特征，了解学生的学习进度，查找分析学生学习过程中存在的问题和学习结果，着重选择能够契合大多数学生的学习活动、学习方式开展教学。课堂教学过程中，教师也可以根据学生的学习情况及时调控教学安排，调整教学内容、教学重点和教学难点，最大程度提高课堂教学效果。

依靠大数据和各种智能系统，各级教育行政部门能够及时全面监控教育教学状况，优化教学计划安排，及时调控师资以及各种教学资源，精准安排各种培训活动、设计相应教研计划，最大化发挥教育资源效益[7]，实现教育发展的高效和智慧。借助数字技术的加持，基础教育管理过程中的人为因素、主观影响开始弱化，数字技术能够准确全面反映教育教学管理过程中的实际情况，并能够及时调控教育教学活动安排，基础教育数字化开始显现智能化特征。

(三)个性化

由于人工智能、大数据和学习分析技术的赋能，个性化的学习环境开始出现。这样的学习环境能够挖掘分析学习者的兴趣偏好、知识和能力差异，因材施教得以实现。借助大数据和智能学习系统，可以对学习者进行大数据挖掘和画像，可以对学生的学习进行实时评价，分析学生的学习起点、学习风格、学习进展等情况；基于学生学习存在的问题，教师在智能系统的协助下可以为学生制定个性化学习策略，为学生推送个性化的学习内容与学习资源[8]，帮助学生解决学习过程中的遇到的重点难点问题，实现知识巩固、拓展和提升，实现学生的个性化发展和差异化发展。

在数字教育阶段，学生可以获取定制化的教育资源，接受个性化的教学服务。学生可以依据系统推送的资源，也可以根据自身需要或教师推荐，借助智能系统选择符合自己学习需要的学习内容和学习资源；结合自己的学习实际，以自己的学习风格和学习方式，选择合适的学习伙伴；也可以自主确定学习方式，比如互动讨论、合作探究等学习方式；可以在线上学习，也可开展线下学习；可以同步交流、也可以异步讨论。在人工智能技术和智能系统的加持下，课前预习、课堂教学和课后自学均可以实现学习的个性化，为每个学生提供独特的教育方式[9]。个性化的学习方式是以学习者为中心的学习，不仅提升了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习参与的积极性，并且使得学生的学习方式更加灵活多样，学习效率不断提升，满足学生多样化的学习需求。

(四)泛在化

在信息技术教育阶段，特别是在传统班级授课制的课堂教学中，一般有固定时间，在固定地点，专门的教师面向特定学生。进入教育数字化阶段，由于数字环境的建设和完善，宽带网络日益普及，数字资源的极大丰富，互联网快速发展和各种学习系统的建设应用，各种智能学习终端的配置，开始出现新的学习方式——移动学习，或称之为泛在学习，使得基础教育数字化具有了泛在化特征。它突破了传统课堂的时空边界，丰富了学生的教育环境，实现了学习者随时随地随需的学习，提高了学生的知识获取能力和自主学习能力。

泛在学习是以学习者为中心的学习，学生可以根据所处的环境，充分利用自己的时间，根据自己的学习需求，基于互联网、智能终端、智能系统和数字资源进行自主学习、探究学习，也可以与同伴进行在线讨论[10]，实现合作学习。开展泛在学习，学习者可以根据自己的学习目标，结合自己的学习需求和学习习惯，借助各种智能系统和学习终端，寻找满足自己需求的资源，可以在课前预习，也可以在课后复习阶段开展。开展泛在学习，能够发挥学生的主体地位，充分利用业余时间，培养学生学习的积极性、主动性和独立思考的习惯，激发学生学习内驱力，也有助于学生树立终身学习的理念。开展泛在学习，学生是在轻松愉悦的环境下开展，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，不断提升良好的学习习惯和学习品质。

四、新时代推进基础教育数字化发展的实践进路

发展数字教育，实现教育的数字化，以数字技术推动实现教育现代化，按照“需求牵引、应用为王”的原则，根据服务教师改进课堂教学、服务学生自主学习、服务教育资源共建共享等的现实需要，在现有基础教育信息化发展基础上，未来的基础教育数字化的实践发展需要健全数字教育的相关标准规范、建设应用智慧教育平台，提升师生数字素养，保障信息数据安全，构建数字教育新生态，实现各主体各要素协同发展，从而发挥数字技术的融合创新优势，构建以数字技术为支撑的高质量基础教育体系，推动实施基础教育数字化战略，为我国基础教育改革发展增添动力、注入活力、提升效力，实现基础教育的高质量发展。

(一)完善标准规范，推动基础教育数字化有序规范发展

现代数字技术的快速发展，推动教育数字化也在快速发展。由于各地对教育数字化的理解认识不一致，再加上数字教育标准规范的建设跟不上数字教育发展的速度，相应导致了基础教育数字化建设应用的“各自为政”“百花齐放”的局面，有的盲目追求“高标准”，追求技术领先；有的重硬件环境，轻教学应用；有的重资源建设，轻能力培养，造成基础教育数字化的发展呈现出“平台系统难以互通、资源数据难以共享、技术应用参差不齐”的局面，信息孤岛现象频发，系统兼容性差，重复投资大量存在。因应数字技术的快速发展，保障基础教育数字化的可持续健康发展，需要制定完善基础教育数字化的标准规范，有助于发挥资源效益，避免重复开发，打破技术壁垒，实现资源共享，规范引领基础教育数字化有序发展。

发展基础教育数字化，制定完善标准规范，需要统筹规范基础教育阶段的数字化环境建设，完善网络接入、智慧教室、数字校园、平台体系、教与学终端、AR/VR等的技术规范或建设指南，指导规范基础教育的数字化环境建设与系统平台开发，打通数字技术环境底层信息共享和数据传输的技术障碍，实现各平台、各系统、各个应用之间的互联互通、数据共享[11]。建设数字资源是发展数字教育的重要内容，健全数字资源的开发、标识、存贮、检索等规范标准，有助于数字资源的搜索、组合、传输，能够实现数字资源在不同系统平台之间的资源交换、信息获取和资源整合，减少资源重复建设，增加资源的可用性，助力实现数字资源的共建共享，推动从教育专用资源向教育大资源转变[12]。教师和学生是发展数字教育的主体，完善师生的数字素养标准，培养师生的数字能力，提升师生的专业素质，是开展数字教育，进行数字化学习的必要条件。培养师生数字素养，有助于提升师生的数字化意识、数字化认知、数字化思维、数字化道德和数字化安全水平，帮助教师创设数字技术与课堂教学深度融合的学习环境、创新教与学模式，提高师生数字技术环境下的分析问题、解决问题的能力，提升教师学生在数字教育中的参与感、获得感和成就感。此外，数字教育管理标准是实现各种教育管理信息系统互联互通的基础，通过健全完善教育管理信息化的标准规范体系，实现各应用系统和数据库之间数据共享、互联互通，提升教育监管水平，服务教育决策，优化教育生态。

(二)应用智慧教育平台，实现教育资源共享，推动基础教育数字化发展的优质均衡

2022年3月，国家智慧教育平台启动，这是推进国家教育数字化战略行动的重要阶段性成果，面向基础教育的国家中小学智慧教育平台备受关注。中小学智慧教育平台涵盖了专题教育、课程教学、课后服务、教师研修、家庭教育等版块，平台提供了海量丰富的数字资源，可供小学、初中、高中的学生自主学习，能够服务教师改进教学，服务农村开齐开好课程，实现优质资源共享，构建优质均衡的基础教育公共服务体系，推动基础教育高质量发展。

进入数字教育阶段，需要充分应用中小学智慧教育平台，激发学生自主学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果，发挥资源的使用效益。平台的课程教学、专题教育、课后服务等版块可以为学生的自主学习精准提供丰富的学习资源。平台采用了人工智能、大数据、AR/VR等技术手段，更加凸显资源获取与使用的“智能”，平台丰富了资源的呈现方式、创设了多样化的学习场景，同时还能够为学生智能推送个性化的学习资源，收集与分析学生的个性化数据，并跟踪反馈资源使用情况；学生也可以个性化订阅、精准化检索自己所需的学习资源[13]，资源的获取与使用更加“智能与便捷”。

智慧教育平台丰富的教学资源、强大的助学功能，可以帮助教师优化教学设计，创新教学方法。教师需要利用VR/AR等技术为学生的学习创设体验式、情境式、沉浸式的学习情境，营造多样化的课堂氛围，激发学生学习兴趣，帮助学生开展自主学习；或者根据学生的课前预习情况，有针对性的开展课堂教学，并为不同学习情况的学生提供不同的学习内容、制定不同的学习方法，实现学生的差异化教学和个性化学习；或者借助平台丰富的学习资源，组织学生进行研究性学习、基于线上线下的混合式学习和小组合作学习；教师还可以借助智慧教育平台进行师生之间的互动交流，强化师生之间、生生之间的互动，激发学生学习的积极性和主动性，提升课堂教学效果和教学效率。

平台上的课程资源和专题教育资源覆盖了小学、初中、高中各学段主要学科，实现了资源的精品化、体系化。借助“名师课堂”“名校网络课堂”，能够为我国广大农村地区的教育教学提供丰富优质的教育教学资源，特别是根据农村地区学校缺乏英语、音乐、体育、美术学科教师的实际，借助平台上的优质资源可以供教师教学、学生学习以及教师研修，帮助农村学校开齐课开好课，也可以为学生的课后服务提供帮助指导，从而提升农村教育质量，服务农村教育。

(三)多措并举，确保网络和数据安全，筑牢基础教育数字化健康发展的根基

进入数字教育时代，我国开始实施教育数字化战略行动，基础教育进入了与数字技术深度融合的时代。数字技术赋能教育、教学与管理，数字技术融入教育教学的全过程和全要素，数字技术为教师教学提供了便利的手段和工具，数字技术也为学生学习提供了便捷的系统平台和丰富的数字资源。各种数字化平台和系统完整记录了教师的教学和学生的学习过程，留下了教师和学生的“数字足迹”，同时也存储了教师和学生的个人信息，有的涉及个人隐私。由于管理和技术等原因，各种平台系统被恶意攻击、用户数据被黑客窃取等现象时有发生[14]，同时由于各种系统平台的不断开发，其安全漏洞也不断产生，为不法分子的恶意攻击埋下了隐患；进入数字时代的网络安全和信息、数据安全问题开始日益凸显。

进入数字教育阶段，为了实现数字环境的安全运行，首先需要培训提升师生员工的安全意识，规范师生员工的上网用网行为，通过采取各种措施，预防相应事故的发生；此外，需要具有技术上规范完善的数字化环境，在身份鉴别、访问控制、入侵防范、病毒预防等方面确保各种应用系统安全，健全网络环境的监控体系，提升网络安全防护技术，配置各种网络安全设备和网络安全系统[15]，利用技术手段加强对网络应用的监控与管理，在发生网络安全事故时，能够及时有效处理，避免事故扩大化[16]；需要制定各种关于网络安全的规章制度，加强网络空间生态治理，杜绝访问不健康网站、非法网站，加强网络安全警示教育，引导师生遵守网络空间规则，形成良好的网络行为规范，为学生提供一个积极、健康、向上的网络环境；落实网络安全等级保护制度，根据信息数据、应用系统的重要性，分等级保护、分等级监管；在数字化环境建设初期，根据中小学教育的实际，做好物理安全、网络安全、应用系统安全、信息数据安全的顶层设计，系统整体规划数字教育的安全体系。

进入数字教育阶段，应加强对中小学生的“数据安全”教育，培养师生数据规范的道德伦理意识。互联网是一个开放共享的虚拟时空，要教育学生知道数据隐私的重要性，告诉学生知道在互联网上保护自己的重要信息、敏感信息的方法技能，具有保护自己敏感信息的意识、辨别网络谣言和信息窃取的能力；要培养学生的数据规范意识，教育学生对互联网数据既不能“误用”，也不能“滥用”，更不能对他人的数据和信息随意在互联网上泄露和传播，培养学生对数据和信息的基本防护技能；同时还要培养提高教师对数据隐私教育的意识，让教师知道他们掌握的学生数据也是学生的个人隐私，不要随意在网上传播或泄露，要进行科学保护[17]。

(四)强化培训培养，提升师生的数字素养与技能，夯实基础教育数字化健康发展的能力基础

发展数字教育，开展数字学习，对中小学师生提出了新的能力要求。师生具备较高的数字素养和技能，夯实基础教育数字化健康发展的能力基础，成为基础教育数字化健康发展面临的日益紧迫的问题。数字素养与技能是关于数字信息和数字资源的获取、制作、使用、传播、安全保障、伦理道德等方面的素质和能力[18]。对于中小学教师来说，其数字素养和技能包括应用数字技术开展教育教学的能力、数字资源的制作应用能力、基于数字技术的交流协作能力、基于数字技术的教与学评价能力以及数字化环境下的应对网络和数据安全风险的能力。对于中小学学生来说，其数字素养与技能包括基于数字技术有效开展学习的能力，在互联网对数据和信息的收集、整理、评估和使用的能力，对互联网络和数字资源的批判精神和判断能力，辨别网络与数据安全隐患和风险的能力。

为提升教师的数字素养与技能，需要组织开展数字技术与教育教学深度融合的多样化培训，培养教师的数字化思维，提升教师数字化教学的意识和基本技能；构建区域教师数字化教学共同体，以线上或线下的方式，推动教师数字化教学的交流研讨，实现教师的共同发展；加强数字教育的伦理规范建设，引导教师正确规范应用数字技术；制定数字化教学的评价标准，提高教师的数字化教学的评估能力[19]；制定针对教师开展数字化教学的激励政策，鼓励教师规范适度开展数字化教学。对于中小学学生来说，作为数字社会的原住民，要培养他们对数字信息和数字资源的收集、甄别和规范使用的能力，利用数字技术分析问题、解决问题的能力，发展数字思维，形成数字化胜任力；此外，需要培养学生的批判性思维，要正确看待、理性认识、规范使用数字资源，自觉抵制各种不良信息的干扰影响[20]；另外要形成良好的数字化学习方式，规范有效开展数字化学习，提高自律能力，形成积极健康的数字文化生活习惯[21]，培养数字社会责任，提升自身数字素养。

(五)坚持以人为本，提升教育质量，构建数字教育新生态，推动基础教育数字化可持续健康发展

数字技术已经成为推动教育变革发展的内生变量，数字技术与教育的深度融合能够推动教育模式变革，重构基础教育生态[22]。构建数字教育新生态，推动基础教育数字化统筹协调可持续发展，是发展基础教育数字化的根本目标。构建数字教育新生态，是以系统性思维为出发点，按照教育生态学的原理和方法，建设规范适用的数字化环境和平台，不断培养提升师生员工的数字技能与素养，推进数字技术与教育教学的深度融合，提升教育教学的效益和质量，建立推进教育数字化健康发展的体制机制，从而实现教育主体与数字环境之间的协同，实现重构教育模式、再造教育流程、重塑教育生态，培养全面发展的创新型人才，助推基础教育数字化转型，推动基础教育高质量发展。

发展基础教育数字化，从宏观层面需要建立推动基础教育数字化健康发展的体制机制，做好基础教育数字化发展的顶层设计，培养基础教育数字化发展的人才队伍。从资金支持、技术开发、人才培养等方面，制定推动基础教育数字化健康发展的相关政策，统筹协调数字化新基建、平台应用、资源开发、素养提升、教学应用等的发展，建设教育数字化发展的服务体系，制定数字校园、课堂教学、资源开发等的规范标准。基础教育数字化的顶层设计重在推进质量提升、模式重构、协同发展的建设原则。加大对既掌握数字技术，同时还熟悉教育教学、教育治理的复合型人才培养力度，在高校设置相关专业或培养方向，同时加大对中小学教师的培训培养力度，锻造培养一大批满足基础教育数字化发展需求的人才队伍。

发展基础教育数字化，在区域和学校层面，按照“需求牵引、应用为王”的原则，加大数字化建设应用的力度。准确分析区域和学校基础教育数字化发展的短板和薄弱环节，利用数字技术优势，探索数字技术推动区域基础教育创新发展的策略方法，提供教师教学、学生学习的数字化环境和支撑服务体系，制定基础教育数字化发展的激励政策和评价体系，重点关注人的发展和创新型人才培养方式，形成推进、重视基础教育数字化发展的良好氛围和数字化教育发展的新型文化。

发展基础教育数字化，对于广大教师来说，需要推动数字技术赋能课堂教学，探究数字技术对教师的教学方式、学生学习方式的变革；基于数字技术为学生提供有效的支撑手段，实现以学生为中心的学习，发挥学生学习的积极性、主动性。基于数字技术的课堂教学，需要精准诊断学生的学习情况，优化课堂教学，为学生提供丰富的学习内容和学习资源，鼓励教师开展启发式、探究式教学，帮助学生开展有针对性的学习，实现因材施教。开展数字化教学，教师要正确使用、规范使用、适度使用数字技术，数字技术要服务于学习者的全面发展，实现数字技术在教师教学、学生学习、学生发展等方面的效益最大化，不断提高课堂教学质量，提升学生的综合素养，培养创新型人才。

五、结语

以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的数字技术的快速发展和普及应用，推动教育信息化进入了教育数字化发展的新阶段，当前的数字化社会发展推动教育信息化进入了教育数字化发展的新时代。新时代的基础教育数字化呈现了新的内涵和特征，为了基础教育数字化的健康发展，未来我们需要采用新的发展策略，形成基础教育数字化发展的新格局，推动实施教育数字化战略，实现基础教育高质量发展，推进实现基础教育现代化。