当前我国高校研究生教学模式国际化所面临的问题及对策建议*

曾晓文 王方方

（广东财经大学 广东广州 510320）

研究生教学模式国际化是将国际化意识整合到高等教育的教育、研究和服务等多项功能之中的过程，目的是培养一批具有国际化视野的新型实用性人才。2013 年，《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》进一步指出，可以通过加快构建有利于国际上认可的研究生学位资历框架，整改研究生出国留学政策，大力支持海外教学实践基地的构建等措施，以加强境内研究生教育与周边地区、国家的研究生教育交流合作，从而打造一个研究生教学国际化的良好环境。自1991 年以来，国务院学位委员会办公室逐步为在职人员和全日制硕士设立了各种专业学位，到2015 年已建设有MBA、法律硕士、金融硕士、农业推广硕士、风景园林硕士等四十种专业学位硕士点。同时，随着市场经济的多元化发展，社会对高层次专业化人才的需求发生了很大的变化。不仅传统的学术性岗位如高等学校、科研机构对国际化研究人员的需求增加，非传统学术岗位如技术推广应用及社会公共管理部门对高层次国际化应用型人才的需求也急剧增加，为国际化专业型研究生教育的发展提供了一个巨大的需求市场，也不断细化了硕士研究生培养的类型。这对我国教育事业的开放、持续发展带来了极大挑战，这也使得研究生教学模式国际化问题的研究更具学术研究意义和实践意义。

一、国内外研究现状述评

蒋平和陈巧云运用文献计量与内容分析的方法，发现地方高校的研究生教育国际化发展研究往往套用高等教育国际化的研究模式和框架结构。张卓等人通过针对经管类研究生国家培养方案研究分析，发现语言是妨碍学生顺利接受国际化培养的主要障碍之一，建议应在对学生进行全面了解的基础上，根据不同学生的具体情况选择多样化的教学形式与教学内容。单春艳和李作章研究指出，国际化还是当前我国研究生培养中比较薄弱的环节，需要进一步加强对研究生教育国际化理论和实证的研究，促进高层次国际化人才培养质量的提升。程宏兵和周坤通过对国内外的研究生培养方案进行多方对比，指出我国研究生国际化培养模式存在诸如培养模式单一、培养方案陈旧、途径较为单一等弊端，应加快构建创新型国际人才培养模式。冯欢认为研究生教育是实施创新驱动发展战略的重要基石，研究生教育国际化的发展水平决定着研究生受教育水平，因此发展研究生国际化培养模式成为必然趋势。李小路等人通过问卷调查研究方式，提出我国在研究生国际化教育进程中存在的问题，主要包括国际化教育观念薄弱、国际化教育模式单一和国际化教育水平较低，应从树立国际化教育理念、丰富国际合作交流模式，以及建立国际化培养机制等方面加以改进。

综上所述，目前对于研究生教学模式国际化问题的研究论文虽然数量很多，但是大多数研究都基于研究生教育国际化研究的视角，浅析研究生教学模式国际化，将研究生教学模式国际化问题进行独立研究的文献并不多。研究内容缺乏创造性导致原有观念与研究方法进一步地僵化和根深蒂固，这也导致了研究成果缺乏现实的指导性和未来发展的预测性。

二、现阶段研究生教学模式国际化面临的主要问题

根据实际课程教学经历和国内外研究文献梳理，本文将现阶段研究生教学模式国际化所面临的问题总结如下：

一是普遍存在重理论、轻实验的现象。虽然国内很多高校已经开始重视研究生教学模式国际化，但极少开设相对应的实验课程。即便是部分课程有实验环节，但是实验课课时一直被理论课严重挤压，实验成绩在学分上没有体现出来，这导致研究生和任课老师都不重视实验教学，实验课程沦为一种形式教育。

二是教学内容和教学模式不够前沿。研究生教育国际化的难点是教学内容及教学模式的国际化，教学内容及教学模式的前沿与否是衡量研究生教育国际化质量的重要标准之一。为推进研究生教育的国际化，我国根据具体国情分别对国内教学内容和教学模式进行整改和创新，并在原有教学内容和教学模式的基础上加入了新型教学内容和教学模式的元素，以使得我国研究生教育教学内容和教学模式走在国际前列。但是由于传统教学内容和教学模式对现阶段研究生的影响依然根深蒂固，这就导致制订的教学内容和教学方案达不到国际上要求的水准，无法适应研究生教育国际化的要求，最终影响我国研究生教学模式国际化的进程。

三是国际化教学配套明显不足。师资队伍方面，对于已经开设研究生国际化教学课程的高校来说，研究生国际化教学师资基本都是由担任本科生教学的师资队伍构成，本科生教学的师资队伍的基本理论水平不高、专业化程度不高及英语授课经验不足，这些都严重制约着新型国际化研究生的培养，以及研究生教学模式国际化的进程。此外，研究生国际化课程使用的专业化软件设备都比较落后，这就导致研究生的教学内容和教学模式很难向国际高校看齐，随着研究生国际化培养的深入开展，购置最新的专业化软件设备或者更新现有的专业化软件设备变得至关重要。

四是国际交流与合作水平不高。多年来，我国研究生教育开始重视国际科研项目参与、国外留学访问等国际化项目。但是，我国多数高校研究生主要通过图书馆以及网络获得部分国际前沿的科学研究资料，或通过MOOC 等现代化信息手段聆听国外一流高校的授课，或通过导师介绍、国外学者讲座讲学等了解所研究领域的国外研究现状，亲历国际合作研究的机会不多，水平也有所欠缺。从科研交流来看，也多以教师出国参会为主，近些年教师在国外杂志发表论文数量有所增加，各大高校很少承办过高水平国际会议，科研国际化程度有待提高。

三、关于研究生教学模式国际化建设的思考与建议

（一）推进我国研究生教学模式建设国际化的思考

1.教学理念

一是注重学生与老师之间的学术交流与合作。专业课上鼓励学生写作论文，学生之间相互讨论、完善内容，邀请学生参与小型学术会议，并带队到国外参加学术交流和文化交流，使学生在本科期间就以严谨的态度进行研究，并乐于分享和交流，拓宽思路。在这个过程中，既激发了学生的科研兴趣，也提供了学生自我展示机会，增强其自信心，将学生带领到更广阔的舞台。

二是定期邀请企业或校友来校做与创新创业相关的讲座。通过此类讲座互动，鼓励学生参与交流和互动，让学生近距离接触和深入体会创新创业的相关信息。同时，开设多门与创新创业相关的课程，例如现代商务实践、中小企业管理，要求学生模拟成立一家企业，或者开一家咖啡馆，从招聘、融资、生产管理、财务管理到风险控制、市场调查、售后服务等环节，全程参与，根据进度与老师讨论，完整计划书并执行。

三是多使用鼓励性和夸赞性语言。教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励!”这一点在美国课堂上有生动的演绎。教师运用期待、谅解、表扬和鼓励等方式激发学生的思维能力，加强学生的信心，引导学生思考，是发自内心的、真诚的。“Perfect,Terrific,Wonderful”等词语，对于学生每个答案耐心地倾听和解答，都可以让学生感受到一种成就感，也给学生指明下一步的发展方向。

2.教学管理

一是任课教师自己设计教学大纲、自选教材、自设考核方式。在教学大纲预定时间及进度下教师自行安排教学内容，考核方式灵活，不拘一格，随堂考试、论文写作、课堂演示等都构成期末考试的一部分，将考核贯穿于学习的全过程，而不是一考定全部。教师遇到迟到等现象，只须通过助教通知学生等待即可，如果停课，则自行安排补课即可。

二是改善教师办公地点硬件设施。教师有独立的办公室，在此期间，学生可以预约或者直接到办公室找老师进行沟通交流。老师有独立、安静的办公时间和地点，提高工作效率。而且，办公区域与教学楼分开，不会受人多的困扰。

三是增强助教及行政人员的辅助性服务。教师配有助教一名，负责发布学习资料、通知上课前准备、批改作业、参与学生讨论、更新毕博平台，将教师从琐事中解脱出来，专心本职工作。行政人员做好支持工作，例如，当老师可能迟到时通过邮件等形式通知学生等。

3.教学工具

一是多元化教学平台使用，例如参考美国大多数高校师生所使用毕博（BLACKBOARD，以下简称BB 平台）。开学初老师会将所有教学资料，包括教学大纲、教学进度安排、参考文献、阅读资料、考试安排等相关信息上传BB 平台，学生根据需要进行下载，讨论区用以课后师生之间答疑，适用于小班教学，因为会占用教师很多时间，因此需要配备一名助教协助完成相关工作。

二是采用小班教学模式。美国大多数高校课堂教学以小班教学居多，少数像“微观经济学”这样的课程是大班教学。小班教学课室多为可自由移动的桌椅，方便学生小组讨论时自由移动。这样近距离交流便一起讨论和补充，是头脑风暴教学所必需的。

（二）推进我国研究生教学模式国际化建设的建议

1.实行理论课程与实验课程的完全学分制

从选课开始，和传统的制度相比，完全学分制能提供更为丰富的课程体系，并给予学生更大的选择自主权。一方面，而正因为学生都是根据自己的兴趣和需求选择了课程，学习的主观能动性也就更强。另一方面，因为学生不仅可以自由选择课程，而且可以自由选择教师，因而有利于老师的竞争意识和自身素质的提高。此外，选课时除了能看到详细的课程描述之外，还能进入学校评课系统，了解学生对老师的评价，这些无疑都能督促老师们不断反思、改进，提升教学质量。当然，完全学分制也带来了挑战。由于学生来自不同班级，甚至不同的专业，学生彼此之间不熟悉，没有形成一个有凝聚力的班级氛围，因而学生很容易孤军作战，学习完全成为个人行为。对于一部分自主能动性不强、自我管理能力欠佳的学生，获得学分成为终极目标，甚至他们连获得学分的目标都不得不放弃。因此这对老师的管理制度和手段提出了要求。一方面，老师可以每次课都点到，每节课都安排学生的课堂汇报任务，除了期末考试之外，更有许多的平时考核，并制定规则使学生有章可循，然后习惯成自然，最后自然成自觉。另一方面，老师组织丰富的课堂、课外小组活动，以增强班级凝聚力，提高学生的学习热情。此外，完全学分制也可以有效地解决“研究生和任课老师都不重视实验教学，实验课程沦为一种形式教育”这个问题，实现理论与实验并重的国际化教学模式。

2.构筑多层次、合理性的实践教学平台和实训平台

一方面，进一步完善实践教学体系，制订实践教学全程化方案；另一方面，突出两条主线，打造创新型、综合型特色实训平台。广东省各大高校应当继续完善办公局域网，实现多校区研究生培养管理部门（培养办）、校区研究生分院网络连接，实现办公信息化、网络化和自动化。建立起学校、教师、研究生个人等多方信息互通的快捷通道。共享互联网开放实验教学资源，提供多媒体课件、补充阅读材料、实验数据、案例等资源的下载和互动交流。其中，远程网络虚拟实验室为研究生的实验学习带来了极大便利。MOOC 等网络资源的开发，为研究生学习世界一流大学不同课程教学风采提供技术支撑。每门课程都应该建设毕博平台网辅课程，老师在上面发布课程大纲、教学计划、学习任务、考核方式、学习资料、课件资源等，研究生则在上面提交作业、参与讨论等，应用非常频繁、充分。基本上实现学生和学生、学生和老师之间关于课程的交流，都是在毕博平台上进行完成。

3.推进科学化的全流程管理

首先每门课程的教学大纲和考核要求开学即制定发给研究生并张贴于毕博平台，教师每节课的教学内容都严格按照教学计划进行，清楚明了，有条不紊。学生能按教学计划按时完成课前课后考前等相关任务。其次是对教师的管理。应保持教师管理的相对弹性较高，给予任课老师更高自由度。老师一般不可以迟到，但只要教学任务已经完成，可以稍微提前一点下课。这样有弹性、人性化的管理，能给老师们足够的自由。最后是对研究生的考核评估。研究生课程考核由各个任课老师完成。考核注重平时表现和形成性考核。为了督促学生学习，同样注重考勤、课堂表现、小组任务完成情况等。