“三教”改革中新型教法改革实证与研究*

马 珺

（湖南邮电职业技术学院 湖南长沙 410015）

社会对职业技术型人才需求越来越大，利用“三教”改革的契机，培养学生的综合职业能力，使职业院校的教育教学与我国的产业结构联系更密切，不断落实国家教育政策的根本要求，打造人才培养的有效途径。目前，在教师、教材和教法的教学实行过程中，仍存在不少教育短板和漏洞，作为推进教育高质量发展的主要元素，需要提升几大要素的指导作用，为教育教学发展指明方向。

一、“三教”改革的现实意义

“三教”改革提出了高校教育的重要问题，从教学的根本源头考虑教学综合问题，对影响教育教学质量的关键因素提出了要求，使教学与时俱进，在优秀的教师队伍带领之下，打破以前的学科体系，应用最新的教育教学方法，使学生掌握实用技能。促进教育院校的教育条件基本达标，关注教育领域的热点问题，创建高质量教育体系，学生作为教学课堂的主体接受角色，需要以学生为中心，改进教学方式，满足技能的教学需求。为学生提供丰富的教学体验，不仅局限于职业技术课堂，给予学生思想上的引领，培养高尚的职业道德与职业素养，了解当今的国际发展形势，积极为推动社会经济发展贡献力量。是对传统教学提出的挑战，教学方式随时代不断变化，摒弃传统教学手段的局限性，实现教育教学领域的创新，提升实践教学能力，将专业教材与实际联系，紧抓当前教育改革的契机，促进教学水平的整体提升。“三教”改革对教师个体和教师团队提出了要求，作为课程教学改革的主体，承担着教学改革的责任，不仅传授学生知识、技能，更要引领学生树立正确的思想观念，积极探索与学生相宜的教育教学方法，敢于正视当前教育存在的问题，突破教学深层次发展的瓶颈，进一步支撑国家重点产业发展。

二、“三教”改革的现状分析

（一）教师队伍水平低

各高校师资力量的影响因素有多重，从教师的引进机制入手，对教师的学历门槛要求较低，从源头上导致了师资力量薄弱，教师队伍水平低，没有经过系统专业技能培训，直接上岗教学，也是对学生教育不负责任的体现，没有充足的实践教学经验应对教育教学工作。需要在教师引进制度上增加灵活性，提升教师的学术水平。部分教师消极对待工作，尚未形成自身的发展规划，仅局限于课程教学，按部就班地完成教学工作，并不重视学生的教学反馈，关注学生的学习情况，导致教学质量原地踏步，自身的素养不断倒退，不能为学生带来良好的学习体验。缺乏对教育工作者的工作考核，考核评价制度不完善，难以督促教师的工作行为，实时反映教师带来的教育价值，能否胜任高难度的教育工作，已出台的教师考核制度指标不明确，考核方式比较局限，考核结果缺乏真实性，亟须在教学问题的变化中，实现评价的动态修订。

（二）教材内容不合理

课堂教学围绕教材内容而展开，但当前教学课堂采用的教材更新并不及时，在社会发展不断变化的背景下，新事物不断衍生，却并未体现在教材中，导致学生的思想并不能有效地衔接，对待事物的看法仍停留在过去。对教材的开发力度不够，忽视了新形态教材的使用，应结合线上线下教学的形式，挖掘与学生贴切的电子教材。与生产实际脱节，教材内容偏理想化，没有以实际生产情况为基础，使学生了解生产的基本规范和典型案例，更好地应用于实践工作中，在不断的教学脱离中，学生的学习很难取得实质性进展，阻碍了学生的实践成果，在实践中获得成功体验。高职院校的教材编写过于自由，编写规范性差，没有形成清晰的编写路径，导致教材编写的质量得不到根本保障，与实际的课程教学不匹配，对学生的学习框架造成了影响，难以达到良好的教学效果。

（三）教学手段落后

教学方法作为影响教学质量的关键因素，对提升教学质量有着重要推动作用。当前的教学方法并不能满足“三教”改革对高职院校提出的教学要求，理论与实践教学脱节，理论知识的教学集中化，没有配套的实践操作活动，忽视了对学生职业技能的培养，导致学生在后续的实际工作中缺乏实践经验，难以通过企业试用期，制约了学生综合能力的提升。部分学校迎合了教学方法改革的潮流，但改革仍以教师为中心，没有激发学生的学习兴趣，尊重学生的学习需求，结合学生的学习特点，致使对学情的分析不深入，教学规律杂乱无章，仍须加强后期的改革探索。对现有的教育教学资源利用不足，没有体现当今信息化时代的特征，将线上与线下教学资源相结合，充分发挥教学的信息优势，及时革新教学内容，体现教学的及时性，利用信息资源，开拓多种教学路径。对职业教育的培养理念有偏差，缺乏重点技能的培训，并给予教学效果评价，有效反映实际教学成果，在不断地评价中监控改革路径，将其落到实处。

三、新型教法改革策略

（一）强调因材施教

树立因材施教的教学理念，基于学生的学习情况和学习特点，选择教育教学方法，勇于创新教育教学手段，根据学生的职业发展需求，实现对学生的分层培养。立足于职业教育的职业岗位需求，对不同专业方向的人才，确定专业发展的方向，分析最新市场行业需求与行业指标，制订不同方向的人才培养方案，合理设置课程内容，结合学生的职业发展规划，为其提供实质性学习意见。

例如，在教法改革中，可以对学生实行因材施教，根据学生的个体差异性，考虑学生的规模和学校师资力量，分配教学资源，确定专业学习群体，不断靠拢人才培养目标，根据当前的学生发展需要，建立教学保障机制。调整课程内容教学比例，根据学生的职业技能需求，适当增加职业技能培训，减少专业理论授课，进一步提升了学生的思维活跃性。挖掘学生的智能优势和智能潜力，对学生的不同关键技能采取分层教学，成立特长团队，积极参加市级、省级各类比赛，在集体研究中，发挥自身的能力价值，并吸取他人的技能观点，共同解决研究问题，形成教育的良好开端，在团队的正确引导中，得到各级领导和自我的认可。

（二）面向岗位要求

在教学中引进典型工作任务，加强对教学项目的设计，调研专业课程的职业岗位相关信息，在众多工作经验中提炼典型任务，以学习任务的形式引进到课堂教学中，增强课程教学的针对性，有效提升学生的实践工作的能力。依据规范的工程项目实施流程，转变编写到项目设计教学中，可以提前制订设计方案、任务书、考核表等，使学生遵循一定的任务规律，最终完成实践训练。

例如，在教法的改革中，可以增强实践教学元素，积极开展项目化教学模式的创新实践，将理论知识与实践训练统一整合，在实操中反映理论观点，打破传统的单一教学路线，增加过程性考核比重，与职业岗位搭建衔接桥梁，在实践过程中给予指导工作意见。与企业建立合作关系，实行校企合作机制，使学生深入行业企业中开展实践活动，完成工程项目，依据理论的实施流程，响应到实践工作过程中，在实践成果中反映职业技能问题，及时调整职业技能学习方向。改善原有的教材讲解范式，实践性教学内容与理论知识存在一定偏差，需要将学生的主体意识建立在相应情境中，增强情境之间的互动，拓宽课堂教育视野，以动态的教学手段提升学生技术发展水平。

（三）深度融合信息技术

转变传统的方式与教育理念，将新型教法与信息技术深度融合，提升教学的层次水平，丰富原有的教学设计思路，优化教学组织实施效果，采用信息化教学软件提升教学的互动性与画面性，以色彩化的教学内容，激发学生的学习积极性。在教学流程中体现信息化元素，准确提取教学资源，搭建教学环境，根据课程内容制订教学活动计划，弥补传统教学存在的缺失。

例如，在教法的改革中，可以积极利用网络学习的方式，提倡学生利用电子设备，随时随地学习，利用构建的网络空间或云盘系统，学习信息知识，最终全面掌握知识内容，产生资源共享的效果。采用智慧课堂工具，以投票或调查的方式，了解学生当前的学习情况，有针对性地指导和补充，有利于提升教学的主动性，在互动中体现了教学的意义，唤起课堂活力。整合数字化文本、音频、视频等多种元素，支持学生自主测评，并根据学生的学习特点打造个性化智慧服务，提供充沛的基础教育资源和专业资源，对典型产业项目案例实行情境再现，展现教材重点内容，易于学生强化理解。可以将纸质教材传输到在线学习平台中，上传相关知识点的微课程，帮助学生理解课堂难点，解决课后疑难问题，布置预习任务，实时反馈任务完成情况，为教师备课提供了数据支撑。可以利用线上平台，设置任务点，提供课后作业，以数据手段加以全程化监测，根据学生的行为数据系统自动生成行为报告，为教师的教学决策提供了依据。

（四）遵循课程教学原则

从职业能力需求出发，以促进就业为教学导向，确定目标课程所需要掌握的基本能力，拓宽教学国际视野，使高职教育与国际接轨，在职业资格标准中确定教学体系结构，并符合学生的认知递进规律。在课程建设的实践路径中，融合人文情怀，提高课堂的温度，将课程内容的设计转向生活化，根据章节主题，有针对性地选择教学方式，避免单一教学手段引起学生学习乏味，不断实现多种教学方式的优势互补，最终形成适应社会与行业发展的能力。

例如，在教法改革中，全方位审视课程建设元素是否贴合学生的成长发展特点，根据课程的框架结构，在教学设计中，设计新颖的教学环节，结合教育的创新性，对设计教案进行改革，真正做到产教融合。鼓励学生大胆探究真理，对课程教学内容提出质疑，揭示与自己认知范围内未知事物的矛盾，引领学生从提出问题到得出结论，在探索和解决问题的过程中满足学生的创新需求。将创新创业教学引入专业教学中，在任务驱动的过程中，利用移动互联网发展契机，实现创新项目的引领，渗透产业发展的成功案例，寻找行业产业痛点，挖掘行业深度，传授创业内容与创业方法，开拓学生的发散性思维，能够有效结合专业技能，开拓创新思想的维度。

（五）强化师资力量

打造高质量教师团队，打破传统的学历为先的人才引进模式，全方位考量教师综合素养，以“四有”为好老师标准，能够自觉约束自身的教学行为，将教书育人与自我修养相结合，把握学生的基本学习情况，并致力于提升学生学习水平。对教师开展定期与不定期的考核，将考核结果记录在教师档案，激励教师自我约束的工作作风，以相应的奖惩制度对考核评价结果采取措施，有效推动师资力量的建设。

例如，在教法改革中，可以从人才引进入手，制定科学合理的聘用机制，根据当前高校的人才缺口，聘用对口教学人才，积极引进特殊高技能人才，同时补充学校的科研力量。根据产业的转型升级，对职业院校教师实施实训，开展企业锻炼，丰富自身的实践经验，为人才培养提供新思路，形成企业与高校的双向流动，为学生带来优质教育资源。

利用学校绩效改革的契机，制定完善的教师考核评价机制，体现教师的工作水平，反映教师的工作能力，强化教学评价的核心地位，增加在总评价中的权重。规范教师职务晋升的制度，有效推动教师个人发展，探索教师在长期教学中教学成绩的提升幅度，是否能够在本单位中凸显整体地位，为高校带来更多教学成果，将晋升制度规范化，使教师晋升有据可依。将专家的评审意见纳入考核评价机制中，考量教师的业绩完成质量，对高质量科研的贡献程度，将教师团队的评价与个人评价相结合，增强考核的合理性。以教育教学为主要内容，提升教学成果在评价中的比重，重视教书育人的实际成绩，引导教师重视基本的教育教学工作，调整教育方向，以教学作为职业的本职工作，不断落实教授上课制度，并积极参与其他科研活动。

综上所述，在三教改革的背景下，涌现了多种新型教学方法，有效改善了教学滞后的现象，提升高职院校教学水平，努力打造精品专业性人才，加强机制建设深化教法改革，使人才培养落到实处。积极开展各项实践活动与培训活动，督促教师整改，提升教师队伍水平，以教学目标为导向，立足于学生的职业技能发展中，掌握核心教育要素，建立实体化的产业教学课堂，同步提高岗位知识与职业任务能力，迎合当前的教育新发展态势。