突发情况下学生心理预警干预

祝雪薇

（景德镇市卫生学校 江西景德镇 333000）

引言

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，中职学校作为为社会输送高素质技能型人才的重要平台，其本身在职业技能型人才培养方面有着不可替代的作用。在社会经济飞速发展的时代背景下，企业对人才的要求也在不断提高，高素质人才不仅要具备较强的专业技能，同时也应具备较为全面的综合素质。中职学生文化基础相对薄弱，在成长过程中长期得不到家长和教师的认可，导致许多中职学生本身心理较为脆弱，在应对突发事件时，中职学生的反应不够积极。目前许多中职学校就突发情况下的心理预警干预。做出了一定的尝试，但是由于心理预警干预的工作主体过于单一化，在实施心理健康教育时的方式缺乏创新性，对突发情况的分析不到位，导致针对学生的心理预警干预实施效果较为有限。在这样的情况下，教师应当积极创新教育思路，从多角度出发，增强学生的心理承受能力，在完善的突发情况预案帮助下，有效实现对学生心理预警干预[1]。

一、突发情况下学生心理预警干预的积极作用

1.有利于营造良好的心理健康教育环境

心理健康教育是中职学校人才培养的一个重要环节，新时代背景下高素质人才应当具备较强的心理素质，在应对工作和生活带来的压力时，做到积极应对问题并且主动寻求解决问题的方法。突发情况下对学生进行心理预警和干预是营造良好心理、健康教育环境的有效途径，通过对突发事件的解读和分析，学生能够更好地理解事件的前因后果，并且能在教师的帮助下树立正确的认知观念，应对突发事件时表现更加从容，避免出现不必要的恐慌。对中职学生的心理预警干预本身是心理健康教育的一个重要环节。在教师的有效帮助下，心理健康教育的实施效果也能够得到进一步的强化，学生在参与学习活动时能够主动投入对问题的思考，并且在树立积极正确价值观的同时，更好地应对突发事件，在突发事件中发挥自身的作用，贡献自身的力量[2]。

2.有利于帮助学生合理应对突发的情况

突发性事件具有不可预估的特点，在基于突发情况对学生进行心理预警干预的同时，教师能够帮助学生了解突发事件的前因后果，并且在理性剖析问题的同时做好对学生的心理健康引导，这样一来，学生能够更加合理地应对突发情况，在面对突如其来的问题时，学生的心理承受力以及环境适应力能够得到相应的提升[3]。不同成长环境下学生的心理健康状况存在较大的差异，但是教师可以采用心理预警干预的方式对学生心理健康状况做出合理的评估，并且在有效分析突发事件的同时促进学生自我认知的不断成熟，这样一来，每位学生都能够更加合理地应对突发情况，并且在积极主动参与相关应对活动的同时获得更加深刻的启迪，从而有效实现师生之间的紧密协作。在学生心理状况得到及时调节的情况下，每位学生都能够成为突发情况的应对者，并且从突发事件中获得一定的启发，从而帮助学校渡过难关。在学生学习能力发展得到进一步强化的情况下，每位学生都能够更好地调整学习状态，并且在主动参与知识探索的同时，获得更加深刻的启迪，从而实现师生之间的深层次协作与交流，让每位学生都能够在突发事件中更好地适应外部环境的变化[4]。

3.有利于保障中职学校教育教学秩序性

中职学校生源质量较差，在中职学校办学过程中，学生管理问题始终是一个难题，突发事件对中职学生带来的冲击是直接且深刻的，学生在突发事件中容易产生较大的情绪波动，在无形间加大了中职学校教育教学管理的难度。实际上，中职学校学生管理工作本身是一项系统性的工作，除了管理学生的学业外，还应格外重视对学生综合素质的培养，但是目前许多学生本身缺乏社会生活经验，在应对突发情况时，学生表现出的积极性不足。网络信息技术的飞速发展为中职学生提供了获取信息的途径，在突发情况下，中职学生能够利用网络传递和了解信息，这样一来，突发事件的舆论导向容易产生问题，学生很容易受到不良信息的侵袭，导致学习和生活受到影响。在有效针对学生进行心理预警干预的情况下，中职学校能够针对突发事件做出快速响应，并在此过程中保障中职学校教育教学的整体秩序，为中职学生营造稳定的教育教学环境，并且在一定程度上促进学生的健康成长。

二、突发情况下学生心理预警干预存在的不足

1.心理预警干预工作主体单一化

在现阶段的中职教育教学工作中，许多学校在心理预警干预方面的投入较为有限，通常只是由心理健康，专业教师对学生进行教育和指导，而没有真正考虑到对教育主体的多元化建设，这就导致心理预警干预的实施效果无法得到充分保障，学生学习能力发展难以得到有效的提升。有许多中职学校对班主任的工作要求过高，将心理预警干预工作交给班主任直接负责，而没有真正考虑到教育主体的多元化特点，这就导致学生在成长过程中很难受到全方位的教育，在探究专业技能和学习文化知识的过程中，学生的成长体验不够全面。学校班主任大多由科任教师兼任，他们在学科教学方面有着较为丰富的经验，在学生管理方面能够做好对学生的规范，但是从心理健康教育的角度来看，班主任本身对心理健康教育的研究不够深刻，在心里预警干预方面很难发挥独特的作用，这也导致班主任无法完全胜任对学生的心理预警干预。此外，相较于传统的心理健康教育突发情况下的心理预警干预，更加考验教育者的适应能力，在班主任缺乏专业心理健康教育经验的情况下，突发情况下的心理预警干预很难得到全方位的落实，学生在成长过程中的认知体验不够全面[5]。

2.心理预警干预工作形式缺乏创新

在突发情况下的心理预警干预中，许多教师采用的工作方式存在一定的局限性，通常只是强调通过口头说教的形式对学生进行教育，希望通过思想观念的直接灌输帮助学生转变思路，这样的教育方式虽然较为直接，但是学生在学习过程中表现出的积极性较为有限。中职学生本身文化基础相对较差，在接触知识的过程中反应能力不强，教师如果只是强调语言上的说教很容易导致学生在学习过程中产生一定的厌倦感，面对教师开展的心理预警干涉活动，学生的积极性较为有限。此外，还有许多教师在教育过程中没有做好与学生之间的深层次互动和交流，教师一味地强调自身的口头讲解，而忽略了与学生之间的有效对话沟通，这也导致学生的学习状况以及内心想法无法得到相应的体现，教师开展的心理预警干预活动无法取得预期的效果和作用。面对单一化的心理预警干预工作形式，学生在参与学习活动时很难发挥自身的作用，只是配合教师完成相关活动，而无法真正从内心深处认可教师所传递的观点。面对教师单一化的心理预警干预工作机制，学生在学习过程中很难发挥自身的作用，他们只能够在教师的影响下听取意见，但是无法实现自我教育，在思想观念上很难发生根本性变化，在解决问题时的理解和感受不够深刻。

3.心理预警干预工作缺乏评估机制

突发情况下的心理预警干预必须落到实处，但是目前许多中职学校在心理预警干预方面并未建立完善的评估机制，没有真正考虑到教师的工作开展情况，也没有从学生的个性化发展角度着手对学生成长状况进行评估，这也导致心理预警干预，最终流于形式，学生在面对教师提出的相关活动要求时表现不够积极。实际上，工作评估本身是考察教师心理预警干预实施效果的重要途径，但是目前许多中职学校在突发情况下的心理预警干预评估机制上不够完整，虽然能够要求教师参与相关的工作，但是对于工作的实效性以及工作过程中学生的相关反馈不够重视，这也导致心理预警评估的活动效果受到较大影响，学生在成长过程中的个性化发展需求无法得到有效满足。此外，还有许多中职学校只是布置对学生进行心理预警干预的工作任务，但是并没有真心的预警干预和绩效考核关联在一起，这也导致部分教师在工作过程中的积极性略显不足，由于对工作效果的评估和考量不到位，导致心理预警干预工作无法得到全方位的监管，长此以往，突发情况下的心理预警干预很难取得应有的作用[6]。此外，还有许多中职学校在对教师进行考核与评估时，忽略了对评估标准的合理建设，一味地关注教师工作开展的数量和频率，而没有考虑到学生在成长过程中的具体反馈，这也导致对学生的心理预警干预无法发挥应有的作用，学生在成长过程中的认知不够成熟。

三、突发情况下学生心理预警干预的有效实践策略

1.基于家校社合作实现多元化心理预警干预

良好的外部环境是对学生进行心理预警干预的重要前提和基础，为此教师必须积极推动家校社三位一体的教育模式，真正发挥教师家长以及社会三方面的力量，从而有效实现心理预警干预工作的多元主体机制。从学校教育的角度来看，教师在工作中必须做好对心理预警干预形式的优化与调整，能够借助学校的教育平台对学生进行集体管理，在心理预警干预方面及时进行反馈和响应，真正营造良好的校园成长环境，让教师能够成为学生成长路上的引路人，避免学生在突发情况下产生心理健康问题。教师作为家校合作的重要推动者，必须做好与家长之间的深入沟通和交流，一方面利用网络实施技术与家长保持密切的协作，另一方面也要通过和家长之间的平等对话和沟通，制定具有针对性的心理预警干预策略，让家长和教师之间的信息反馈成为对学生进行教育的重要依据。家长在教师的影响下，能够更好地对学生进行指导，并且在家庭生活中了解突发事件的应对措施，并且基于家庭教育带来的温暖，为学生的健康成长提供有力支持，让每位学生都能够在父母的影响下保持积极乐观的态度。从社会环境的角度来看，相关管理部门必须做好对社会舆论的有效管理和引导，根据突发事件的进展和具体状况做好及时通报，并且从权威媒体的途径为突发事件的科普进行有效尝试，并且在营造良好网络环境的情况下，避免学生受到不良信息的干扰。在家庭社会和学校三方的协作下，对中职学生的心理干预预警才能发挥应有的效果，基于多元主体的教育机制，中职学生的个性化生产需求才能得到保障[7]。

2.结合中职学生成长特点创新心理预警干预方式

中职学生的成长环境具有一定的特殊性，在积极推动对中职学生的心理预警干预工作的过程中，教师必须重视对学生的科学指引，从多角度着手关注学生曾在有效关注学生认知规律的情况下，开展相对应的治疗活动，确保每位学生都能够在成长过程中受到重视，并且在趣味性的心理预警干预影响下实现个性化的成长。在突发情况下做好对学生的心理预警干预需要具备很强的统筹能力，除了采用口头引导的方式帮助学生转变思想观念外，还应格外重视对教育活动的有效创新与调整，能够充分考虑中职学生学特点，并且在指导学生参与学习活动的同时，带给学生深层次的启发，让学生能够更好地探究和解决学习中遇到的各种问题，在不断发挥学生主体价值的同时，实现对学生的全面指导。教师可以将多媒体作为指导学生学习知识的重要工具，在教育过程中利用多媒体技术展示与突发事件相关的立体化学习素材，让学生能够正确看待突发事件，并且了解突发事件背后的深层次原理。教师在开展教育活动时需要做出相应的调整和优化，以合作学习为基础，引导学生进行相互讨论，并且在教师的有效推动下营造良好的教育氛围，以此为基础，切实提高心理预警干预的整体效果[8]。

3.根据心理预警干预实施效果完善考核评估机制

在建立关于教师心理预警干预，实施效果评估机制的情况下，中职学校需要考虑到相关的考核指标，一方面考虑到教师做出了怎样的努力，另一方面也要关注学生的相关反馈，确保考核与评估发挥应有的价值和作用[9]。此外，中职学校还应将心理预警干预和教师的绩效考核相关联，让每位教师都能够真正意识到心理预警干预的重要性，并且在突发情况下主动承担起心理预警干预的重要责任。无论是科任教师还是班主任，抑或是心理健康教师，每位教师职工都应发挥自身对学生的积极影响作用，从而保障心理预警干预的整体实施效果。在考核评估机制得到进一步优化和完善的情况下，心理预警干预的整体实施状况能够得到相应的保障，学生在应对问题时的表现更加积极。除了关注对教师的考核与评估外，还应格外重视对学生心理状况的有效监测，采用动态化的管理方式突出心理预警干预的实施效果，让每位学生都能够在成长过程中更好地反馈自身的状况，并且在积极主动解决问题的同时实现个性化的成长，让有效的心理预警干预活动成为学生综合素质提升的重要推动力。

4.发挥学生主体价值实现学生自主管理与教育

学生是中职学校教育教学工作的主体，但是目前许多教师在心理预警干预方面并没有考虑到学生的实际需求，面对这样的情况，教师必须积极优化工作思路，切实发挥学生主体价值，通过对学生的合理引导，实现学生自我管理的作用，让每位学生都能够在心理预警干预方面进行独立思考，并且在主动积极了解突发事件真实状况的同时，实现对自身自我管理。突出学生自我管理价值，意味着教师需要在日常工作中为学生创造良好的心理健康成长环境，依托于日常的心理健康教育，让学生意识到哪些事情可以做、哪些事情不能做，以学生为主体对学生进行教育和指导的同时，更好地营造良好的教育氛围，让学生在不断思考并且解决问题的基础上，真正实现个性化的成长。凸显学生的主体价值意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，能够从学生认知规律的角度着手，为学生提供相应的学习素材，在网络信息技术的有效辅助下，促进学生思想观念的及时转变，无论是对问题的深刻探索还是对突发事件进展的持续跟踪，这些都依赖于学生的自主学习和思考。教师还应做好对学生的分组管理，以宿舍为单位，对学生进行系统性的监管，鼓励学生在日常生活中观察其他同学的具体表现，并且在应对突发事件时及时做好信息的传递，让学生之间的相互监督和管理成为心理预警干预的重要实施途径。在学生主观能动性和教育价值得到充分体现的情况下，突发情况下的心理健康预警干预才能取得预期的效果[10]。

结语

综上所述，基于突发情况对中职学生进行心理预警干预是保障中职学生身心健康发展的关键，也是有效提高中职学校人才培养质量的重要前提。中职学校应当做好师资队伍建设，提高教师心理预警干预能力，建立起家校社一体的清理预警干预模式，为中职学生成长营造良好的环境。教师在实际工作中需要结合中职学生成长特点，创新心理预警干预方式，做好对学生成长状况的有效监管，引导学生参与自主教育和管理，确保师生之间的紧密合作成为心理预警干预的有效推动力。唯有如此，中职学校心理健康教育工作才能发挥应有的作用，心理预警干预在突发情况下的价值才能得到充分体现。