中小学劳动教育课程建设的策略

2022-02-14张干明

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年34期

张干明

（江西省景德镇市浮梁县第一小学江西景德镇 333400）

引言

现如今，在中小学阶段全面开展劳动教育是必要的。为了提高劳动教育课程建设水平，教师应根据中小学学生学习特点，全面融入立德树人理念，以培养学生综合实践能力为根本，全面地进行课程设计，激发学生参与劳动积极性，促使学生养成良好劳动习惯，为学生日后发展奠定良好基础。

一、中小学劳动教育课程建设的作用

1.有利于提升实践能力，培养创新精神

自古以来，劳动均是推动人类发展的重要渠道。但受到以往应试教育理念的影响，中小学劳动教育并未受到学校、家庭甚至是社会的广泛重视。因此，劳动教育处于相对边缘的地位，也容易造就高分低能的学生。我国教育家陶行知曾提出，教育工作需更为细致和用心，侧重强调要培养全面发展的人才。而劳动教育是提高学生劳力和智力水平的有效渠道。通过开展劳动教育，学生能够在日常生活中掌握相关的劳动知识，同时还可提高自身的劳动与实践技能，形成更为理想的学习习惯和劳动态度。可以说，从个人卫生到环境保护，生活中各处的劳动锻炼不但能够提高学生的实践操作能力，同时还可让学生在参与劳动的过程中自主思考，发现和解决问题，让其形成主动探索的意识，并在持续探索和积累的过程中实现思维的碰撞和提高，不断优化思维的创新性，主动参与实践活动[1]。

2.有利于培养自立意识，增强社会责任感

当前，我国社会的经济水平持续提高，中小学需针对处于发展阶段的学生开展自立意识和能力方面的培养，不但与学生的学习和生活高度相关，同时还会直接影响到学生后续的发展。从生活角度来讲，劳动教育可辅助学生形成独立的生活习惯，如自主打扫和整理房间，提高个人卫生水平，承担必要的家务劳动等，这样能够促使学生逐渐形成更高水平的独立能力。从学习方面来讲，劳动教育能够推动学生学习各方面的知识和技巧，拓宽视野，培养学生形成自主学习的意识。今天的学生承载着明天的希望，担负着建设祖国的重任。然而，家长对孩子的宠爱之风日益盛行。“四体不勤，五谷不分”“饭来张口，衣来伸手”的学生比比皆是，甚至在我们农村也屡见不鲜。如此现象不能不引起我们教育工作者、家长和社会的高度警觉。而从未来发展的角度来讲，自立可作为学生步入社会，实现个人成长的必要渠道。通过开展劳动教育，学生可掌握一定的劳动技能，意识到自己未来需通过实践创造财富，为自己、为家庭和为国家负责，因此可形成强烈的主人翁意识和社会责任感，最终成为具有良好心理品质，能够为祖国和社会的经济发展不懈努力的新青年[2]。

3.有利于增进情感交流，建立和谐的人际关系

人类的发展与劳动高度相关，劳动不但能够调节人的身心健康，同时还可促进情感交流，形成更为和谐的人际关系。人际关系的建立可在青少年心理发展中起到积极的作用。学生在学校相互合作，共同参与劳动，能够加深彼此的情感交流，同时也可通过密切沟通与合作让学生掌握与人相处、交流表达的技巧，建立和谐的沟通与协作关系，在班级内营造友爱的氛围。此外，通过开展劳动，学生也能够体会到父母生活和工作的辛劳，从而主动关心和体谅父母，承担必要的家庭责任，形成更为和谐的家庭关系。最后，中小学生所需承担的学习和升学压力较大，提高参与劳动实践活动的频率，能够运动其身体，使学生放松身心，舒缓压力，形成更为积极的情绪状态，以饱满的热情再次投入到学习当中。

二、中小学劳动教育课程建设的策略

1.课程建设过程融入立德树人理念

当前，部分中小学对劳动教育课程的认识不够深刻和正确，主要表现在以下几点：第一，将劳动教育的目标限定为辅助学生掌握一定的劳动技能，因此劳动课程也称为劳动技术课，单纯强调学生掌握操作技能。只要开展劳动课程，就带领学生到实践基地干活。第二，将劳动课程的目标与劳动目标混淆。通过可见的物质成果衡量劳动教育的效果。因此，各学校均想办法开辟基地实施种植和养殖等活动，并以产量作为衡量劳动教育的标准[3]。

劳动教育课程与劳动技术课程存在差异。第一，劳动教育课程的主要目的在于培养学生形成正确的劳动态度和劳动习惯，掌握必要的技能，提高自身的劳动素养，形成正确的劳动价值观念。劳动技术课程的目标是辅助学生掌握必要的劳动技能。可见，劳动教育课程的目标比技术课程更为宏大。第二，劳动教育课程也与劳动不同，教育性可作为劳动教育课程的本质。劳动课程的目标首先在于教育人，而劳动目标仅是创造物质或精神财富，以劳动产出作为衡量的依据。显然，劳动教育课程更倾向于突出对学生的教育和教化功能，劳动只是以产出作为目标，二者概念不同。从根本上讲，强调教育性的劳动教育不仅能够培养学生形成更高水平的劳动素养，同时还能够促进学生品德、智力、体力和审美等能力的提升。总体来讲，劳动教育课程的目标为立德树人。

2.有效强化综合式课程组织形式

目前，部分学校开展的劳动教育课程形式相对单一，仅将课程目标设置为劳动教育，围绕课表中制定的课程内容开展教学活动，普遍反映出校内外实践活动设置不足、对学科知识与劳动教育融合度不高等问题。部分学校在实施新型劳动教育课程期间，其组织形式的创新性和灵活性不足，仍然认为劳动教育仅通过劳动技能课程便可完成，因此课程内容与实践衔接性不足，对学生劳动价值观念的培养效果欠佳，导致劳动教育课程的覆盖面和完成效果均不够理想。

若想改变上述课程组织方面的问题，真正发挥劳动教育的育人功能，则需打破原本单一的课程组织形式，形成具有综合性和开放性等特征的课程体系，全面融合学科的专业内容，突出劳动实践的综合性特征，如通过挖掘小学语文、道德与法治等课程的内涵作为劳动教育课程内容的补充，提高劳动课程的完善程度。除了将劳动教育作为必修课程，对学生提供教育和引导外，学校还可利用不同的实践渠道，将实验、职业体验、社会服务等多种形式纳入劳动教育活动中，形成校内外结合、课内外融合的综合性劳动教育形式。劳动教育课程的形式由以往的单一走向多元，更能够迎合新时期劳动教育的要求，也可作为培养学生的劳动价值观念，促进其知识与技能同步发展的重要渠道[4]。

3.让学生参与课程开发和项目设计

（1）对劳动项目和形式进行设计

中小学在开展劳动教育课程时，需依据指导纲要的要求以及具体的教学情况，形成初步的劳动教育课程清单以及针对不同学段的教育要求，同时要结合学生的劳动能力水平，依据学年教育目标设计相应的劳动项目展示方法，构建感知、设计和展示的系统劳动教育模式。指导纲要中对劳动教育提出了具体要求：参与家居清洁、制作家常餐等。因此，教师在组织学生完成家居清洁、收纳整理、制作家常餐时，可鼓励学生依据自身的生活实际进行个性化设计。如“营养早餐我来做”课程中，学生可自主选择早餐的形式及制作方法。如上传制作的照片或视频，并开展成果汇报展示。

在开展社会公益劳动时，教师可鼓励学生自主选择实践地点、路线和行动方案等。教师还可鼓励家长参与，如邀请缝纫技术较高的家长带领学生开展手工培训，也可让学生到父母单位体验等。这样不但能够激发学生产生更高的兴趣，同时也可让家长和学生均感到劳动的价值，形成自豪感。学生参与作业设计过程时会更加积极，同时也利于学生认真地完成劳动项目，从而提高劳动教育质量。

（2）对劳动目标和作业进行设计

在开展劳动教育时，教师需引导学生自主参与劳动目标和作业的设计工作，从根本上调动学生参与实践的积极性，让学生明确掌握实践的内容和方法，转变以往参与实践的淡薄意识，提高学生的参与兴趣。在开展实践活动期间，教师须带领学生精心设置活动内容，具体规划实现目标和过程。教师需给予学生充分的信任，将确定活动目标的权力交还给学生，这样学生才能够充分调动自身的潜能，发挥思维能力，提高实践活动的自由度和灵活性。

如在组织植树活动时，部分学生可将“体验种植活动”作为目标，部分学生将“长期种植、种好树”作为目标，而部分学生则将“深度了解种植规律”作为活动目标。教师需结合基础目标鼓励学生进行多元化的设计，并认真聆听学生的意愿，鼓励其大胆和快乐地进行交流。学生所设置的目标可能与教师的设想有所背离，参差不齐，但这些均能够体现出学生的真实心理需求，也是学生渴望通过实践活动获得的成果。

教师需对实践作业环节格外重视。该环节不但可对教学目标的完成效果进行检验，同时也可有效促进学生参与日常劳动的积极性。劳动作业能够检验学生参与劳动的自觉性，需要学生主动完成。如让学生学会采购物品等，同时学生还可发挥自身的创意检验学习的效果。如可通过作文或图片、照片等形式展现劳动成果，也可请家长提供评价意见。

4.课程建设过程融入深度协作机制

研究中小学劳动教育当中的主体不但包括专家、学者、教师、家长和学生，同时还包括院校、企事业单位等社会研究体系。需持续深化中小学劳动教育的协同性，不但促进研究主体的相互协作，同时也要强调教育多元主体的深度合作。第一，要在行政力量的促使下形成“自上而下”的协作模式。上述协作更凸显行政部门的主导性，立足于更高的层面实施规划设计，逐步形成“大劳动教育”的体系。同时依据专家意见，在课程建设当中融入决策意志。因此，需构建以专家为核心，行政部门、学校、家庭等社会主体广泛参与的研究团队，避免中小学的劳动教育过于行政化和表面化，明显脱离实际。第二，需推动形成学校内“自下而上”的协作模式。学校不但要与高校团队建立稳定的合作关系，努力寻求中小学劳动教育课程开发的专业知识，同时也要依据当前的课程结构、师资、学科特征等条件，设计更为灵活的课程内容，让学生在教育内容的引导下掌握更为丰富和灵活的知识与技能。第三，要形成双主体之间的“平行推进”模式。平行推进并不是对其他参与主体的忽视，而是强调由以往的绝对主体向主体的多元化转变。通过发挥双主体的驱动作用鼓励更多的主体参与到劳动教育实践中。院校在参与中小学劳动教育改革期间，需深度探索不同的协作方式，加大合作的力度，由以往的资源供给向顶层规划转变，从协同课程实施转变为深入课程建设。此外，双主体的跨界协作也要积极获得行政部门和社会、家庭等多方支持，带动不同主体深入参与到中小学劳动教育体系的建设事业中。通过有效地开展深度协作，实现了有效的教育互动，利于加强家校合作水平，也能够通过课程的有效建设，不断保证教学质量，为学生综合水平提高提供有效保证。

5.有效完善劳动教育课程保障制度

为推动中小学劳动教育质量的深化提高，需以完善的制度体系作为根本保障，从不同的角度提高制度体系的完善性，侧重师资团队的建设，同时形成更为完善与可行的评价体系。教师团队是开展教育活动的主体，学校也可作为教育活动的首要资源，因此需为劳动教育活动的实施提供必要的人力支持，侧重完善劳动教育保障制度，提高师资数量和教师的职业技能水平，促使劳动教育获得更高的人力资源支持，以此保证劳动教育质量的提升。中小学需进一步在劳动教育方面加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和学习的内部动力，形成更为科学和完善的评价体系，对教师具有的劳动素质和能力实施考核，同时侧重提升后期教育措施的落实效果。对完善管理机制角度给予必要的重视，实现科学管理。学校可设置专门的管理部门，聘请专家等激发教师的工作热情。学校应将可行性的管理制度作为工作参考，充分发挥教育目标的指导作用，形成健全的教育体系，侧重以创新性作为指导原则，将生产、生活和服务有机融合，突出劳动教育的系统性和时代性等特点，形成合理的教育内容体系，充分发挥学校、家庭和社会的协作功能，通过不同主体发挥合作能力，形成全面的教育网络[5]。