新课程改革背景下的英语教师角色定位研究

马 艳 范丽娟

（苏州科技大学 江苏苏州 215009）

教育行为可以让，人类优秀的科学文化知识得以代代传承。教师是教育活动的直接载体，是教育改革的实际参与者，是推动青年群体成长的关键因素。夸美纽斯曾在《大教学论》（2014）中写道，教师对国家的最大贡献在于教育和教导青年。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出，英语是全球应用最为广泛的一种语言，已经成为各个国家之间交往，技术和文化交流的重要工具。随着社会的发展，各国之间的交往越来越紧密，英语学习也越来越受到人们的关注。根据多次教育改革的实践经验，教师所扮演的角色以及在教学中的作用是影响教育改革的重要因素[1]。

一、新课程改革需要教师转变角色定位

传统课堂中过于重视单词句型这种知识的传授，新一轮的课程改革着重于改变这种状况，改变学生在课堂上被动地接受知识，注重激发学生主动学习、主动参加课堂、提高学习能力。传统英语教学中教学目标指向学生的知识技能习得，新课改后课程目标强调培养学生的综合语言运用能力和核心素质。新课改摒弃了传统的“以教师为中心”的课堂教学理念，更加注重学生在课堂学习中发挥主动性。改变英语学习模式，由被动接受向积极探索转变，是新一轮课程改革的一个重要目的。探究式学习在培养学生的创造性方面起着重要的作用。叶澜教授（1997年）曾说：“今天的教育改革，不仅要改变传统的教学理论，而且要让成千上万的老师，改变他们的教育理念，改变每天都进行着的，习以为常的教学活动。”总而言之，新课改的实施需要课堂教学的转变来推动。教师作为教学的具体实施者，他们的角色转变是教学转变的前提。在为了保障新课改的顺利进行，培养学生自主学习英语和综合运用英语的能力，教师需要对自己的角色有清晰的认识，这样他们才能更加理性地认识自己和评价自己[1]。

二、新课程改革下的英语教师角色定位

1.学习方式转变：学生学习的引导者

在改革之前，教师专注于向学生传授课堂的知识，作为具有英语专业知识的权威，老师在课堂上控制着教学的进度。传统的课堂上，知识的传授过程只是一个单项的输入，学生在课堂的主要行为是听课、做笔记，很少有机会参与课堂互动。这种传统的将教师处于课堂中心的教学方式很大程度上忽略了学生主体性的作用。传统的教学方式造成学生死记硬背，机械学习知识，新一轮课程改革不赞同这样的学习模式，强调促进学生发挥自己的主观能动性，积极参与课堂互动和知识探究。由于语言环境的限制，在中国学习英语，很难接触到真实的语言环境，在日常生活中很少有接触和使用英语的机会。而学校课堂是学生接触英语学习英语的主要途径。这就要求英语教师抓住课堂教学的机会，创设有趣味甚至是含有真实情境的课堂活动，引发学生兴趣，积极参与课堂，从而主动构建知识。随着科技进步，信息技术的变革，学生可以通过很多途径接触并获得学习资源。课堂时间有限，英语教师除了做好课堂的教学工作以外，还要引导学生自主学习，给他们推荐一些优质的学习英语的网站，让学生的学习时间更加灵活。除此之外，教师作为学习引导者，不仅要关注全体学生的发展，也要注重个别指导，可以给学生提供不同水平的学习资源，以满足不同水平学生的学习需求。英语教师在课堂教授新知识的时候，可引导学生通过观察对比进行总结归纳，这样不仅有助于记忆，并且能更加系统深入地了解并掌握知识。维果斯基提出了“支架式教学”，强调了教师应当为学生提供适当的支持与帮助，逐渐提升能力，在学习上更加独立自主。新课改对学生的能力提出了诸多要求，支架式教学则能在该方面取得不错的成效。专业性强的英语教师能够给学生提供良好的语言输入，但是学习的最终效果还是需要学生发展主观能动性，自主练习并思考，这样才能提高自己综合运用英语的能力。教师做好学习的引导者才能促进新课改目标的实现，才能在有效的课堂时间培养学生的能力[3]。

2.教师专业成长：教育教学的研究者

作为文化科学知识的传授者，英语教师必须具有深厚的专业素养，不仅要有渊博的英语专业知识，而且还要不断更新教育科学理论等方面的知识。传统课堂上，教师向学生传授知识的方式一成不变，尽管他们所面对的学生不同。新课改的内核理念是每一位学生的发展都至关重要。学生是不断发展提升的，每一个学生都有其独一无二的个性特征。教师在促进学生全面发展的同时，还应注重学生的个性发展。不同班级的学生情况不一样，每一个学生由于家庭情况、生活背景、性格特点等原因在学习上的表现千差万别。同时，课堂教学也会有变数，不可能完全按照教师先前的计划走。这就要求教师不能用同样的教育方式、教育内容对待截然不同的学生。教师的职业素养要求他们除了要有一定的科学文化知识和教育心理学知识之外，还要具有一定的创新能力和研究能力。在新课程的背景下，教师不能只是一个教学的执行者，而是要成一名真正的研究者。针对教师角色，美国学者舍恩（Schon：1983）指出，教师理当做一名“反思性实践者”。他不赞同将思考与研究归于理论的专属领域，以及认为实践只是机械地“做”。他提出不仅要将研究视为理论，而且要将研究付诸实践。教育教学的研究者要求教师将自身的职业活动作为反思和研究的对象。新课改推行后，学校教育处在变化与调整之中。由传统的‘知识教育’向“素质教育”转变。教育教学的主要对象是学生，在教育过程中，学生的知识与实践能力会不断发生变化，客观上就决定了教师需要不断地调整自己的教学以适应变化了的环境与学生。教师通过对自身教育和教学活动的深入研究，以适应新课程改革的需要，实现学生的全面发展和个性发展。教师要将教学和科研结合起来，从对教育现象和问题的探讨中总结出教育规律，然后再指导自己的教学工作。为了能做好教育教学的研究者，教师要做好课堂的教学工作，这就要求教师首先要提升自己的专业素养，这是教学的基础。再者，教师的教学技能和知识也要不断发展与提升。英语教师通过自己的课后反思，与其他教师的交流分享，开展课堂研究等多种方式研究自己的教学。教材会不断更新，网络学习资源也越发丰富，教学法也多种多样，英语教师要不断地研究这方面的内容，同时学习与借鉴其他教师的成功经验，总结出适合自己学生的教学方式方法，以提高知识、教法、情感的整合能力，成为新课改所要求的研究型教师[4]。

3.英语学习内容的转变：文化视野的开拓者和情感态度的培养者

由于经济全球化和信息技术的发展，世界各国交往越发密切，培养具有跨文化交际的人才对提供我国竞争力和国民的国际交际能力具有重要意义。英语教师作为英语课程的实施者，承担着为我国培养国际化视野的公民的使命。除了一些语言知识与语言技能的培养与运用，同时，英语老师也要加强学生的跨文化意识培养。以便学生更好地运用英语。面对现有的教学材料，教师应针对学生的学习兴趣和学习能力，加强教学内容的研究和开发。目前，英语课程中有设计培养学生文化意识与情感态度的模块，教师可以结合当地文化背景，组织有意义的语言材料供学生学习，让学生了解这些语言中所体现的文化内涵。新课程改革强调多方面的培养目标，不仅仅是知识技能、情感、态度与价值观，对学生综合素养的培养也至关重要。在教学过程中，学生对英语背后所蕴含的文化现象以及中外的差异表现出了很大的兴趣。教师不仅要做知识的传授者，学习的指导者，也要让学生接触其他的文化背景，拓宽眼界。在英语教学的起始阶段，教师应该在教学中注重不同文化的教学，这样才能让学生认识到中西文化的异同。在英语学习的后期，随着学生对西方文化的认识的不断加深，他们的眼界也逐渐开阔。教师还要根据文章内容引导学生反思，形成正确的情感态度与价值观，这也是一种教学文化。

4.评价方式的转变：形式与内容多样的评价者

传统的课程评价采用考试的形式对学生进行排名，新课程改革要求转变传统的评价方法，更加注重学生的学习过程和发展。评价在英语教学中起着举足轻重的作用，而建立一套科学的评估制度可以保证教学目的的达成。英语教学的评价内容要从过分关注学业成绩向培养学生多方面能力发展。教师在评价学生的时候要遵守发展性原则与指导性原则，关注学生一段时间的进步与发展，肯定学生的长处，同时针对学生的不足提出建设性建议，从而使学生发扬优点，克服缺点。在课堂上，学生的表现如何与教师的评价方式密切相关，在学生发言或参与课堂活动后，教师要本着鼓励学生的目的做出正面评价，肯定学生的进步与发展，这样可以使学生更加自信，更乐于参与课堂互动。评价除了关注学生语言知识与能力的运用掌握，还应当关注学生在核心素养方面的发展变化，从而发挥评价促进学生发展的积极作用。新课改强调对学生能力的培养，但也不能忽略基础英语语言知识与能力教学的重要性。评价形式多种多样，英语教师要根据教学目标进行选择，而不是只以最终的测试成绩作为评价学生的唯一标准。学生的学习过程会影响学生的学习结果，因而英语教师要注重形成性评价的运用，以便及时调整教学，促进学生转变。形成性评价可以采取多种方式，如课堂提问、个人评价与同学互评等。与此同时，终结性评价的重要性也不能忽略，它可以考查学生一个阶段的学习成果，如期末考试、毕业考试等。评价方式的合理有效使用是有效教学的重要组成部分之一，在设计与实施的过程中，教师要根据具体教学情况选择合理、多样的评价方式[5]。

5.师生关系的转变：共生关系的对话者

在传统教学模式中，英语教师对于家长和学生来说是权威者的角色，教育基本上是由老师一人说了算，同时，也强调了学生对老师的绝对服从。皮格马利翁效应表明，老师的期望对学生的学习有正面的作用。而在老师具有绝对权威的情况下，学生没有太多的话语权，师生间的交流也很少，这对于英语学习是不利的。随着新课程改革的进行，教师这种绝对的权威性被淡化了。教学是一个、教与学同样重要的双边活动。一个成功的课堂既离不开教师的辛勤教学，也离不开学生的积极参与，教师与学生在课堂教学中都扮演着重要的角色，是相互影响、相互依存的共生关系。英语教学作为第二语言的学习，教学过程中的语言输出与语言输入是必不可少的。这就强调教师与学生对话，在给学生提供可理解的语言输入的同时，引导他们输出英语，从而在对话中提升自己的英语水平。英语教学应尽量给学生创造一个比较真实的语言环境，以激发他们的学习兴趣，并指导他们进行思考，创建有意义的对话。教学相长指出在教学中，教师与学生双方都能得到提升。英语教师除了自我学习提升教学能力以外，在教学过程中也能有所长进。在英语教学过程中，学生会抒发自己的思考与见解，教师有时也能从学生的回答中得到启发，开阔思路。当今社会信息技术发达，学生对某些话题的了解超过了教师，在课堂上可以进行补充。新课改背景下，英语教师应当成为与学生相互依存的对话者，而不是独一无二的权威者。这样，英语教师与学生可以在课堂教学中共同成长，提升教学效果，促进学生的语言习得。

结语

新课程改革的实施给广大教师带来了新的挑战和机遇。教师的角色应当顺应教育目的变化进行调整。英语教师角色的合理定位和实现对我国新一轮基础教育改革中的英语课程的深入推进与有效发展具有重要意义。教师角色意识的培养除了教师自身的努力外，有关机构也应该为教师提供新课改相匹配的教育与培训。只有这样才能改变陈旧的教育方式，改变教师落后的教育理念，这样才能使学校中发生的教学不会与新时期的教育目标相脱节。研究教师角色有利于使社会各界对教师有正确的认识，进而对教师产生合理的期待，也有助于教师理性认识自我，从而更好地促进学生的全面发展与个性发展。