学生的学习动机和兴趣对线上教学的有效性影响——以Zoom会议应用程序为例

范小慧 吴 霞

（赣州师范高等专科学校 江西赣州 341000）

一、问题的由来

近几年，全球各个行业的发展都受到不同程度的挑战，生活和学习也不免受到影响。通过不断的探索和研究，众多教师和学者把线上教学的运用发挥到新的高度。线上教学的方式多样，资源丰富，功能齐全。较为普遍的线上平台有：钉钉、学习通、智慧校园平台、QQ会议、Webex Meet、Zoom会议等。线上教学已成为现如今辅助日常教学最为有效的解决途径，打破了时间和空间的限制，真正做到“云课堂”。线上教学的优点有很多，比如：促进自主性的学习和终身学习，实现远程视频授课。电子文档共享，让教师与学生在网络上形成一种授课与学习的互动。这样能大大加强学生的学习自主性，锻炼学生良好的学习习惯；线上教学是一种基于信息的学习，学习者拥有浩如烟海的信息学习资源。有宽泛的学习资源、良好的学习平台，不用拘谨于课堂上空间的限制，足不出户就能到达更广阔的世界，了解更多的新闻，这无疑是拓宽视野的最方便直接的途径。但是，线上教学也一直饱受争议。作为教学本身，线上教学能完成基本的教学任务，至于是否达到教学效果、学生是否理解吸收、学生在整个线上教学过程中是否能自我监督且坚持学生、同时在缺乏人际交流的前提下如何坚持学习等都比较难验证。线上教学同时也不可避免地受一些外界因素的限制，比如说：网络信号的稳定性，流量产生的费用问题、学生手机或电脑的显示效果、学生家里的学习环境等。

Zoom会议应用程序较为广泛地运用在国际社会，特别是跨国留学生、各种语言课堂和专业讲座，还可以用于在线英语学习，采用多媒体英语教材提供的英语发音、口语来训练，外教老师主持的网络英语课程、英语学习辅导、英语考试指导、英语聊天交友等形式。本文将主要探讨一下三个方面的内容：1）Zoom会议应用程序各种学习资料的理解与运用；2）运用Zoom会议应用程序学习的有效性；3）学生在Zoom会议应用程序线上学习时的学习动机和兴趣分析。重点将探寻学生在线上学习期间如何提升学习动机和学习兴趣，从而提高学习的有效性。

二、概念界定

线上教学：线上教学是通过各种可以支持学习过程的应用程序进行的，从面对面的应用程序开始，如Zoom、钉钉，QQ以及其他在线媒体平台。在线学习是一种在教学活动中使用计算机和互联网设备的学习模式，也就是说，只要有必要的设施和基础设施，就可以随时随地获取学习材料。Zoom会议应用程序被广泛运用来辅助学生和老师日常教学，实现在网上进行授课。线上教学有两种类型，即：1）同步是指教育者和学生之间同时进行的学习过程，在线学习的实施需要教育者和学生同时接入互联网，教育者以论文或幻灯片的形式讲解要讨论的材料，同时学生通过互联网直接收看，这也就是我们常说的直播。2）不同步是一种非同一时间的学习过程，其实施过程中，学生可以在与教育者讲授主题的不同时间参加学习，也便于学生可以随时随地访问材料，这也就是我们常说的录播。

学生的动机可以来自个人内部（内在动机），也可以来自学生的自我外部/外在动机。内在动机是指在没有他人胁迫和鼓励的情况下，个人的一种动机，例如，孩子想学习是因为他们想获得知识或想获得技能，他就会在没有他人指导的情况下勤奋学习。相反，外在动机的产生是由于来自个体外部的影响，比如他人的邀请、命令或是胁迫，促使他学习。培养学生的学习动机并不是一件容易的事情。家长和教师的低关注度是导致学生学习动机难以增长的常见原因之一。当学生出现学习动力不足的问题时，有些老师和家长似乎并不关心，有些老师让学生自由散漫地学习，甚至有些家长也不关心孩子的学习状况。因此，要培养学生的学习动机，家长和老师双方都需要知道学生学习动机低下的原因和影响因素。

学习动机对于鼓励学生积极学习具有重要作用。学习动机也是决定学习效果的因素之一。如果有一个驱动因素，即学习动机，学生就会学得好。学习动机的提升常见的影响有三个，即1）认知冲动，即认识、理解和解决问题的需要。这种鼓励产生于学生与作业/问题的互动过程中。2）自尊，即某些学生勤于学习和执行任务，不仅是为了获得知识或技能，而是为了获得地位和自尊。3）附属需要，即掌握学习材料/学习以获得他人/朋友的证明的需要。这种需要与自尊心分开。

学习兴趣在学习活动的过程中，对学生学习的发展和学生的成功有着重大的影响，起着重要作用。学习兴趣作为心理学方面的驱动力之一，在学习过程中不会自己产生，而是有很多因素引起学生的学习兴趣。导致学生学习兴趣低下和学习动力不足的因素有：1）教师教学方法。教师的教学方法和方式如果是长期的、不愉快的，会影响学生的学习动机。2）课程和教学目标不明确。3）课程与学生的需求和兴趣没有关联。4）学生的经济和社会文化背景，大多数经济薄弱的学生没有强烈的学习动机和继续接受更高水平的教育。例如，来自沿海地区的学生，有些宁愿直接去工作，也不愿意去学校。5）技术和信息的进步。学生只利用技术和信息产品来满足他们的快乐需求。6）对某些科目感到无能为力，较为常见的如数学和英语。7）学生与父母、朋友和周围环境的个人问题。

三、文献回顾

近年来，国外学者们对在线学习模式的使用进行了广泛的研究：如[1]所做的题为e-learning as energetic learning的研究，其研究结果是e-learning学习模式可以在学习过程中为学生提供热情和兴奋。[2]进行的研究，题目是The Model for Introduction of Gamification into E-learning in Higher Education，提出在高等教育的教育理念中，将游戏化引入电子学习领域的模式。结果显示，高等教育中的电子学习对实现学习目标有积极影响，获得了更高的满意度，学生的参与度更高，并且能够提高学习的积极性。Waryanto说，在线（网络中）学习模式的好处，可以用于传递学习材料，不受空间和时间的限制，可以使用互联网上已有的各种教学材料来源，可以提高学生的学习动力和兴趣[3]。Chandrawati的研究结果表明，教师要能够通过在线学习呈现出有趣和有吸引力的材料，为在线学习中需要的指导、沟通和其他技能服务。

对于学习动机和学习兴趣的研究：根据Hamzah B.Uno的说法，“学习动机是对正在学习的学生进行行为的内部和外部鼓励，一般来说有几个指标或支持元素。这些指标包括：成功的欲望和愿望，学习中的鼓励和需要，对未来的希望和憧憬，学习中的欣赏，以及有利的学习环境。”这就产生了学习活动，保证了学习活动的连续性，为学习活动指明了方向，从而使学习主体的预期目标得以实现。希尔加德对兴趣的表述如下：“兴趣是关注和享受某种活动或内容的持续倾向”。兴趣是指在做某些活动时，持续关注并感到快乐的倾向。对某人感兴趣的活动，会随着快乐而不断被关注。兴趣学习是一种对某一事物或活动的偏爱和依恋的感觉，不需要任何人去触碰它。兴趣是接受自己和外部自我之间的一种关系。这种关系越强或越密切，兴趣学习就越大。对某一学科有兴趣的学生，往往会关注该学科。兴趣是内在动机的一种形式。学生在教授一项他们感兴趣的任务时，会体验到明显的积极效果，如乐趣、兴奋和喜欢。学习的兴趣可以解释为一种喜好的感觉，以及为了获得掌握知识和技能的变化而注意并充分参与或参加的兴趣。根据Hurlock的说法，兴趣有三个方面：认知方面、情感方面和心理运动方面。

四、研究方法

本文使用的研究方法是观察、调查问卷和在线访谈。采取的样本是某大专院校英语专业的学生（40名）。问卷对象是这40名正在进行在线学习的学生。问卷由9个问题组成，答案为是和不是。问卷包括三个指标，即：1）对使用Zoom会议应用程序学习的材料的理解，2）使用Zoom会议应用程序的在线学习的有效性，3）使用Zoom会议应用程序的在线学习的学生的动机和兴趣。

五、结果和讨论

在此次问卷调查中，使用Zoom会议应用程序的在线学习在提高学生动机和学习兴趣的有效性的研究结果，可以描述如下：

关于使用Zoom会议应用程序的在线学习对提高学生学习动机和兴趣的效果的问卷调查结果：1）通过使用Zoom会议应用程序传递的学习材料，能非常清楚地得到。38名学生回答是，2名学生回答不是，回答比例为95%是，5%回答不是。2）通过Zoom会议应用程序上课是，学生们很快就能组织小组讨论，而不需要借助其他应用程序进行讨论。39个学生回答是，1个学生回答不是，回答比例为97.5%是，2.5%不是。3）使用Zoom会议应用程序学习使我对材料有更多的了解。回答是的学生有37人，回答不是的学生有3人，比例为92.5%回答是，7.5%回答不是。

上述三个项目的平均百分比为95%，因此可以得出结论：使用Zoom会议应用程序可以帮助学生很好地理解材料。

通过使用Zoom会议应用程序的在线学习的有效性：1）缩放Zoom会议应用程序很容易操作，有38名学生回答是，2名学生没有回答，95%的人回答是，5%的人回答不是。2）在“听课不停学”期间，有了Zoom会议应用程序的应用，学习的效率和效果更高，38名学生回答是，2名学生没有回答。3）与其他应用程序相比，使用Zoom会议应用程序的在线学习更容易获得。36名学生回答是，4名学生回答不是，比例为90%回答是，10%回答不是。

上述三个项目的平均百分比为93.75%，因此可以得出以下结论通过使用缩放Zoom会议应用程序，在线学习的有效性可以提高学生的学习效率。

学生使用Zoom会议应用程序进行在线学习的动机和兴趣：1）学生们喜欢使用Zoom会议应用程序进行学习，有38名学生回答是，2名学生回答不是，其中95%的学生回答是，5%的学生回答不是。2）我对使用Zoom会议应用程序的在线恢复非常感兴趣，39个回答是，1个回答不是，97.5%回答是，2.5%回答不是。3）使用Zoom会议应用程序促使我更积极地参加在线学习。有38名学生回答是，2名学生回答不是，95%的人回答是，5%的人回答不是。

上述三个项目的平均百分比为95.83%，因此可以得出结论：使用缩放Zoom会议应用程序可以提高学生的积极性和学习兴趣。

根据上述由9个项目组成的问卷调查结果，得到的平均百分比为94.86%。从这个数据我们能明显地看到使用Zoom会议应用程序进行在线学习可以提高学生的学习动机和学习兴趣。

六、不足与展望

本研究还有诸多不足，比如：样本量不多，有一定的片面性和局限性；样本分析不够深入，没有具体分析研究对象的年龄、性别、学习层次、学科差异、授课教师差异、当地教育政策差异、地区差异、各个线上学习平台的差异等，这些因素还未纳入具体的分析；研究不够深入，只从Zoom会议应用程序基本功能层面进行分析，没有深入到各个学习平台，或者根据具体的一个板块进行横向分析；选题范围广，给写作带来一定的难度；相关的文献研究得不够，只是粗略的浏览，没有进行系统深入的学习；写作语言偏口语化，不够规范。

期待更多的学者和相关人士对这一问题进行更加深入、全面、有效、权威的研究，以更好地指导我们的教育教学，更好地引导我们的菁菁学子在浩瀚的网络资源大海里，在各级各类的线上教学平台中找到自己的兴趣点从而高效地学习。