“双减”政策下初中英语教师角色定位*

邓希文

（苏州科技大学 江苏苏州 215000）

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）采取校内校外综合治理、全链条推进、系统性解决的做法，旨在提高义务教育办学质量，保障学生在校内学足学好，促进学生健康成长、全面发展。这是深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神、落实立德树人根本任务、切实提升学校育人水平的重要举措。“双减”政策的落实，无疑需要学校、家庭、社会协同努力。在落实“双减”政策过程中，教师责任重大。在这种政策的教育环境下，对于初中英语教师而言，在新的教育背景下转变角色、找准自己的定位迫在眉睫。

一、国家政策层面

从国家课程政策的角度来看，教师发挥的作用会贯彻动态的课程改革政策，涉及政策的制定、实施、评价。初中英语教师作为落实“双减”政策名副其实的执行主体，其主要作用可以划分为三个层面：参与者、力行者和评价者。

1.参与者

我国教育政策专家祁型雨教授在其文章《教师政策体验的基本范畴及其路径》中明确阐述了教师在教育政策视野中的角色扮演，他指出：“当前我国各级各类教师还只是教育政策的被动执行者，根本原因在于教育政策的制定一直是‘自上而下’的单向输出过程，国家政府才是教育政策的主要决策主体和执行主体”。显然，教育政策和教师角色之间存在一定的关系，尤其是在“双减”政策的背景下，教师被视为政策的实施者。然而，初中英语教师作为参与者，在以往政策实施的过程中，充当的角色往往是旁观者。在学校改革的大环境下，教师不得不“参与”改革，虽然他们对于学校有关改革的任务都已经完成了，但是很难对他们教学的行为和观念进行改变。这种教育现象在一定程度上反映出初中英语教师参与一定的课程变革，但是却没有真正投入教育政策实施的过程中。

2.力行者

在课程改革实施的过程中，初中英语教师作为教育界的专业人员，在课程实施中可以充分利用自己的专业知识，充分发挥自身的权威性，做好带头人的工作。在落实“双减”政策的过程中，课堂是“双减”的主阵地，初中英语教师作为政策的执行者，要大力更新英语教育教学理念，努力提高课堂教学效率，坚持素质教育，按照新课程标准、核心素养、深度学习的具体要求，认真研究学情，提高自身的教学能力和综合素质，以立德树人为根本任务，不断提高课堂效率，以其提高教学质量。

3.评价者

初中英语教师在“双减”政策的实施过程中，可以作为政策的评价者，以辩证的眼光提出客观、切实有效的建议。初中英语教师既是“双减”政策的参与者和执行者，也是英语教育教学活动的主要负责人，他们能够在第一时间内了解和掌握政策执行过程中的现实情况和潜在问题。因此，教师是最能了解“双减”政策实施情况的人，同时他们也有责任有义务，用自身深厚的专业知识、教师素养、以及实践经验主动对政策实施过程中出现的问题进行反思和行动研究，从而提出最切实可行的建议。

二、学校课程管理层面

现如今，“民主化、平等化、多元化”的管理理念已经逐渐渗透于各级各类教育领域，成为我国教育事业发展和教育变革的重要价值导向。在这样的教育背景下，初中英语教师理应关心学校的发展前景和实施规划。学校无疑是教师发挥重要作用的主要阵地，在学校教育中，教师主体作用需要得到充分发挥，与此同时，教师还应该以决策者的身份和研究者参与到学校课程管理中。

1.决策者

初中英语教师作为学校工作者中的一员，理应关心并参与学校的发展前景和实施规划之中。“双减”政策要求坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量等。初中英语教师在学校管理中的职业身份和专业优势决定了其自身的权威性和专业性，因为初中英语教师可以在学校课程管理中扮演“决策者”的角色。一方面，在学校中，英语教师能够在第一时间知道学生学习情况，从而反映出政策的落实效果，这就利于其知道学校应该提出怎样的规划以响应“双减”政策。另一方面，初中英语教师不仅有系统的教育理论知识，还具备丰富的教育实践经验，可以从多个视角看待学校的课程管理，从而结合“双减”政策，切实保障学校发展的目的性和科学性。

2.研究者

作为研究者，中学英语教师可以不断地反思、研究自己的“教育活动”，全面地审视和分析自己在英语教学中活动的表现及其所取得的成绩。在中学英语教学中，教师的工作不仅仅是教课，要使英语教学真正发挥出应有的作用和成效，就需要认真地学习和反思。通过对学生的科学探究和反思，可以根据学生的个性需要和发展特点，不断优化、更新教学内容，提高教学效果。在实际教学中，初中英语教师可以根据教学中遇到的问题，对其进行深刻的反思和总结，使之能够形成一种科学的教学思想和方法，使中学英语课堂教学水平得到进一步的提升，同时也能起到指导和推动作用。

三、课程教学层面

在“双减”政策的背景下，初中英语教师应该在全面理解和研究新政策的总体要求、目标、任务的基础上，将自己的专业知识与能力运用到教学内容的设计、教学情景的创设以及教学方法的选择中，凸显课程育人价值，提升课程育人水平，严格落实国家课程标准和课程计划，力求备好每一节课、上好每一节课。教师要加大教科研力度，改进课堂教学方法，推进跨学科主题式学习、探究式学习，提高课堂教学实效。同时教师要科学统筹作业总量，合理优化设计作业，分层布置作业，积极做好课程教学中的设计者、组织者、整合者。

1.设计者

课程是教学发挥作用的重要载体，也是教师与学生交流互动的渠道。作为课程内容的设计者，教师在享有一定课程权力的同时，也承担着重要的责任。在“双减”政策的背景下，首先，初中英语教师应当不断完善和优化自身的课程理论素养，以课程改革理念为导向，以既定课程大纲为载体，勇于突破原有课程内容的局限性。其次，初中英语教师的职责也不能仅限于讲授基础知识，还要积极利用网络资源吸取身边优秀教师的经验，不断进行知识的拓展和延伸，从而适应时代发展和学生思维方式变化的需求，丰富课程内容，教会学生如何做人、如何处事以及如何融入社会。除此之外，在日常的教学课堂中，初中英语教师还要做教学活动的设计者，教学设计包括很多方面，如教学目标、教学内容等等。

2.组织者

现在的课堂经常强调学生的主体地位，教师在课堂中发挥辅助作用，但这并不意味着教师就成为课堂活动中的旁观者。在新课程改革的影响下，传统的教育形式和学生的考察方式都已经发生改变，教师要与时俱进，在日常的教学活动中落实“双减”政策的要求。在教学中，初中英语教师要注重师生互动，多给予学生有效课堂反馈语，注重培养学生的自主学习能力和应用探究能力，并主动指导学生进行实践探究，引导学生动用身边的学习资源并且使用多样的学习方法。为此，教师应结合教学目的和内容，采取适当的教学手段，发挥好课堂活动组织者的作用。为了发挥组织者的作用，教师可以动员班级中的所有学生积极参与到课堂中来，如涉及小组讨论、角色扮演、课堂辩论等课堂活动。此外，作为组织者，教师要主动为学生提供一些自主学习、合作学习的时间，提高其解决问题的自信心，激发学习的主动性，从而为他们的发展创造条件。同时，教师也要考虑到学生的个性差异，发展学生的个性，引导学生学会接受、欣赏和协助彼此。

3.整合者

在2017版的《普通高中英语课程标准》中，文件中提到要“整合语言知识和语言技能的学习与发展；以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容；实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一”等。初中英语教师作为学习资源的整合者，可以结合传统的信息获取方式和互联网技术，以书本的知识为重点，适当补充其他的材料，强调学习材料的系统性、一体性。教师也可以利用课后的时间选择重点章节进行材料的补充和整合，从而在有限的课堂时间中，让学生有计划、分阶段地进行学习，实现课内外知识的整合。

四、课后生活层面

教师要根据“双减”政策的要求，改变原来的教学思路，适当地帮助学生减负，并且做好学生学习道路和个性发展道路上的引导者。与此同时，教师要主动承担合作者的角色，教师要加强与其他教师之间的合作、与学生之间的合作以及与家长之间的合作。因为除了学校之外，家庭对孩子的成长也会产生巨大影响。因此，家庭与学校教育之间存在密不可分的联系，所以教师也要做好与家长关系中合作者的角色[1]。

1.减负者

“双减”政策向教师提出了过于具体的要求，从作业总量、作业设计质量等多方面提出了定性、定量的具体要求。这就提高了教师布置作业的要求：首先，教师需要意识到布置作业的根本目的是帮助学生复习旧知识，或者是巩固当天新学的知识，同时激发学生的学习动机，帮助他们养成良好的学习习惯。其次，教师要根据学生的实际情况，妥善处理好布置作业的难与易以及质与量的关系，布置对学生发展其实有效的作业，不搞题海战术，严格把握好布置作业的“量”。最后，教师要按时批阅学生的作业，及时给学生提供反馈，必要时可以给学生面批并且提供讲解，帮助学生解决其作业中出现的问题。除此之外，“双减”政策提出“保证课后服务时间”“提过课后服务质量”等内容。显然，学校课后服务时间大大延长了学生在校时间，因此，教师应该把握好课后服务的时间，在有限的时间中为学生解答疑惑，帮助学生提高其学习效率，做学生学业的减负者[2]。

2.引导者

在新政策的背景下，教师需要脱离“传道、授业、解惑者也”的传统角色，积极转变角色，同时关注学生的课后生活。“双减”政策着重强调帮学生减负，对于教师来说，其可以发挥自己的辅助作用，引导学生的学习和生活。与传授知识相比，老师更应该通过平时的教学，让学生学会学习，搜集有效学习资源，用辩证的眼光来对待所学知识，并发展其创造能力。在“互联网+”的时代背景下，学生获得知识的途径日益丰富。一般情况下，通过网络平台，学生能够自主学习，但是面对电子产品，在大部分同学的自控能力不是很强的情况下，电子产品上瘾的现象日益严峻。因此，教师要指导学生合理地使用电子产品，可以在教学过程中使用电子设备，善于运用现代信息技术，并引导他们不断地去发现新的事物。教师不仅要成为学生获取知识的向导，更要成为他们人格发展的向导。

引导其开展丰富多彩的课外活动，不断丰富课后服务内容和形式。教师要加强课上和课后的衔接，做到校内校外互补，看到每位学生身上的闪光点，努力满足学生的不同需求，引导其发挥自己的长处[3]。

3.合作者

教师作为合作者，首先要有一种民主的思想，以平等的态度去了解、欣赏、接纳学生的个性，客观地对待其优缺点，其次，在学生的学习中，教师要营造宽松的学习环境，建立和谐融洽的师生关系，以期提高学习的积极性。在与家长的合作中，教师要坚持完善家校协同机制，善用家长学校、家委会、家校互动平台等渠道，帮助家长树立正确的教育观念，提醒他们要切实履行好家庭教育主体责任，从而使家长与学校教育形成同频共振的良性互动，切实促进学生的发展。在课后生活中，教师要加强与家长的沟通，指导家长掌握科学的教育方法，增强家长们的监督作用，帮助孩子在家养成良好习惯，共同达成“双减”目标任务[4]。

总之，在推进“双减”政策落地的过程中，教师责任重大，要从国家课程政策层面、学校课程管理层面、课程教学层面以及课后生活层面找准自己的角色定位，同时需要不断完善自身的师德修养，提高课堂教学效率，加强作业研究，不断提高自身学习力，做好学生课后服务，进而更好地发挥教书育人的作用。