中学语文群文阅读教学策略探究

王 敏

（乐山海棠实验中学 四川乐山 614000）

群文阅读是相对单篇阅读而言的阅读学习模式，但这里的“群”不是多篇文章的叠加，而是教师和学生在同一议题下，通过多种阅读方法进行阅读文本教学，突破单篇阅读的局限性，拓宽学生的阅读视野，丰盈学生的阅读生活。随着课程改革的深入发展，群文阅读以其独有的价值成为语文阅读教学领域炙手可热的议题。

“群文”一词最早于2010年由台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生提出。在谈到台湾阅读教学转变时，赵镜中提出阅读教学要“由单文教学转向群文阅读”，并称“学生阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于传统的单篇课文的教学模式，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”[1]。赵镜中在学术上厘清了教课文和教阅读的关系，为群文阅读教学指出了一条方向。其后，重庆树人教育研究院基于国际阅读测评和阅读教育的经验思考，对“群文阅读”进行概念厘定和学理探究，率先在全国举起了研究“群文阅读”的旗帜。浙江教育名师蒋军晶等人开始在课堂教学中实践这一教学理念，并开始进行推广，经过数年的推广传播。群文阅读教学已初具规模，在国内众多阅读教学方法中具有不可或缺的地位。

一、初中语文群文阅读教学的意义

目前语文课堂单篇阅读教学模式基本成熟完备，提倡群文阅读是对单篇阅读的补充和丰富，对教师和学生都有帮助，让学生掌握方法，扩展阅读视野，让教师主动研究，专业成长。

1.提高学生阅读能力

传统教学可以帮助学生积累不少语文知识，掌握不少技能，但在真正提高学生阅读能力、帮助学生掌握高效的阅读方法等方面收效甚微，群文阅读这种新的阅读教学理念可以在一定程度上解决这个问题。群文阅读的文章不止一篇，是多篇有关联性的文章，这些文章在表达方式、语言风格等方面都会有差异，但又异中有同。在阅读群文过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式[2]。同时阅读多个文本还能使学生在单位时间内获得更多更有效的信息，大大提升了阅读的效率。阅读的兴趣不断提高了，阅读的量不断增大了，阅读的方法不断掌握了，阅读的思维不断形成了，久而久之，其阅读能力自然提高。

2.丰富阅读方式，促进学生反思

2022年版的《语文课程标准》中明确指出：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”。在群文阅读课堂中，学生需要在多篇存在着一定关联的文章中去进行比较、归纳和分析。同时教师将会根据课堂所选的不同长短、文体类型的文本，在阅读方法上进行指导。除朗读和默读外，教师还应让学生逐步学会精读、略读和浏览等方法；且一堂课可以穿插多个阅读方法，既丰富课堂阅读方式，也提升学生阅读速度。阅读分析后，学生有可能还会深入思考，思考的问题会比单篇文章思考得更加有深度。在实际的“1+X”群文阅读课堂中，这样会减少教师的讲授时间，增加学生的阅读思考时间。自主且深程度的思考有利于锻炼学生的思维敏捷度，突破思维定式，构建系统知识体系，强化学生是阅读的主体，也是阅读教学课堂的主体，不断增强其阅读自主性，阅读反思能力。

3.促进教师提升自身专业专业能力、专业思想

群文阅读不仅为课堂教学创新了的阅读教学模式，对学生能力提升有帮助，对于教师而言也是一个考验[3]。首先，群文阅读教学有助于教师语文基础素养的提升。如何选取适合的群文材料和议题，以何渠道获取更多丰富的课外阅读文本，如何设置问题串联文本进行教学……这都需要教师深入研究学生学情、合理设置教学目标、探求教学内容和教学方法。对这些问题的思考和解决，需要教师拥有过硬的专业能力，还需要广博的语文知识、深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师能够站在更高的层面上理解课程和教学，需要教师真正领会新课程改革的理念，视学生为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼[3]。从这个层面来说，教师每进行一次群文阅读教学，其素质和教学思想境界都会得到一定的提升，而且这种提升是教师内发的、主动的。

二、群文阅读教学在实际操作中的策略

如何使“群文阅读”的教学价值实现最大化，如何在单位时间内开展有效的群文阅读，教师为此要做出很多努力和准备。

1.合理选材

部编版语文教材主编温儒敏先生在《部编本语文教材编写理念、特点》中说“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”初中语文教材是以同一主题的4至5篇文章归于一个单元中，所以，我们可以根据教学单元的主题，采取“1+X”的办法，选取与单元文章主题相同或相近的课外文本进行群文阅读。同时，我们也可以就课本上本单元的文章进行单元群文阅读。在选材时除了注意主题的相关性外，还要注意所选文本的长度要适中，太短了文本信息量太少，难以达到提高阅读能力的效果，太长了又会影响提取信息的时间，影响课堂效果；其次，所选文本的体裁要尽量保持一致，不同体裁的文章有其各自适合的阅读方法，倘若所选文本有多个体裁，那么势必会加重学生在课堂上的阅读难度，不利于课堂的顺利开展。最后，要根据学生的实际能力控制好所选文本的深度，才能促进学生在阅读上“最近发展区”的发展，即学生在教师的指导下学习，发展自己的阅读潜在能力。

例如，七年级下册第三单元以“小人物”主题，编排了《老王》一文，文章以老王与我一家的交往为线索，回忆与老王有关的几个片段，为我们刻画出一个穷苦但厚道老实、心地善良的小人物老王，结尾出以“那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍”表达出作者对老王的同情、关心和内心深深的自责，更隐含了对关爱不幸者这一社会问题的呼吁。单元内还有其他三篇文章《阿长与〈山海经〉》《台阶》《卖油翁》，但《阿长与〈山海经〉》《台阶》文本皆太长，而《卖油翁》是一篇文言文，因此，不适合做教材单元群文阅读。我们可以选择几篇课外文本，如刘心武的《冬日看海人》，一位来自西北小城镇的小学老师，为了让学生们见识电灯什么样，步行去县城，为了满足学生对海的求知欲，亲自坐硬座去看海，塑造出一位关爱学生、有强烈责任心，对教育事业不懈追求的老师；再如朱自清《背影》，通过父亲为我买橘子时的背影描写，刻画出一个艰难时依然慈爱的父亲形象；又如余秋雨的《信客》，描写了一位为他人着想，充满爱心的人。这几篇文章都是散文且与《老王》字数相近，非常适合进行“小人物”群文阅读。

2.注重方法

阅读这种能力只适合于学生在自己的头脑中构筑理解，然后内化，而在这一过程中，教师承担着促进和帮助的任务[4]。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，方法在任何一项学习活动中都是不容忽视的，一旦学生掌握了“学的方法”，他们就会有越来越多的收获和良好体验，因此，初中语文教师在群文阅读教学过程中还需要注意向学生传授“读群文”的方法。传统语文教学模式中，大多数教师只是盲目地关注学生读文章的数量，认为读得多了自然懂得多，在这一状态下，学生的阅读是局限在“读”上的，并且是泛泛而读，缺乏对文章深层情感的细致挖掘和阅读方法的系统总结，无法在综合能力方面实现质的提升。因此，在群文阅读教学中，教师一定要给予“方法传授”足够的重视，将速读、跳读、略读、精读，圈点勾画等方法借助不同活动传授给学生，再不断借助群文教学锻炼其运用相关技巧的能力。例如，可以通过速读、跳读进行信息提取、内容概括和信息比对；通过精读，圈点勾画，完成文本赏析、主题提炼、总结归纳等。如此，在群文阅读中，学生对“读文章”的方法掌握得更加扎实，其阅读能力的提升自然会更加理想。

3.巧用多媒体手段

信息化时代背景下，多媒体信息技术在教育领域的应用已趋于成熟。在开展群文阅读的过程中，可以利用多媒体信息技术创设情境，在教学中将文字和抽象的情感内容以视频、音频、图片等直观的方式呈现出来，既能激发学生学习兴趣，又能帮助学生加深对文本内容的理解，同时还扩大了课堂容量，促使学生在潜移默化中提升学习能力。

例如，八年级下册第五单元为“游记”单元，编者为我们编排了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇文章，教师在开展单元群文阅读时，可利用多媒体播放壶口瀑布、勃朗峰、各拉丹冬、丽江的图片或者组合视频，激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可设置“绘制游踪”环节，让学生自行绘制游行路线图，并在绘制结束后进行分享。科大讯飞的智慧课堂系统可以实现课堂中的拍照分享，这种独特的体验会使学生对游记的特点理解得更为透彻。若学校的信息技术设备无法实现这一环节的实时分享，也可将这一环节更改为课前预习，教师将收集到的游踪图放置于PPT中，在课堂上播放呈现，也能产生同样的效果。在学习方法上，多媒体技术可使小组学习的积极主动性发挥至最大。教师可提前分好学习小组，课堂上由各组分析这几篇文章的写景角度和方法，根据每小组的完成质量进行组内加分。小组PK，调动了学生的兴趣，活跃了课堂氛围，也使课堂任务顺利流畅完成。超星课堂和科大讯飞智慧课堂以及许多其他软件均能实现小组PK。最后再对比分析各小组分析出来的结果，便可对写景角度和方法进行归纳总结。总之，利用多媒体技术能极大丰富课堂内容和环节，有利于增强学生对群文阅读的兴趣，进而提高学生群文阅读能力。

4.读写结合

语文教学中，阅读是输入，写作是输出。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”著名学者朱光潜先生在向青年介绍自己的读书方法时也提倡边读边写，因此，我们要通过阅读教学的开展来促进写作教学，完成这两种语文能力的互通。“以群文读写引领课堂教学，以课堂阵地实施群文读写”。在群文阅读下开展读写结合的训练，既有在课内、教师指导下显性的、即时的读写训练；又有在课外拓展中隐性的、长效的读写结合。从语言文字的吸收到思想内容的转换，再从思想内容输出为语言文字，输入与出处两者双向转化，相得益彰、相互作用，进行两个回合以上的练习，效果将会凸显，能使学生文学读写能力很快上升。构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，将阅读与写作有机结合，以读促写、以写促读，相辅相成，逐步形成群文读写结合的教学模式[4]。学生学以致用，融会贯通，真正将通过阅读获取到的精华消化吸收变成自己的血肉和精神营养。

以七年级上册第一单元开展群文阅读为例。此单元编排的文章是写四季美景的散文，不论是安排单元群文阅读还是课外文文本的群文阅读，无法绕开的议题之一就是景物描写，所以在通过比对、分析群文本的写景方法后，总结出写景可以使用多种修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、包括五觉（视觉、嗅觉、触觉、味觉、听觉）或通感等；还可以使用多种视角：远近结合、俯仰结合、定点观察等；以及其他写作手法：虚实结合、动静结合、声色结合、点面结合、正衬、反衬等；一切景语皆情语，要在写景中融入情感，达到物我交融。经过多文本的阅读体悟，学生在自己的阅读整合下归纳出了写景的方法，并且感受了多篇文本的景物描写，对写景抒情的认知较为深刻，趁热打铁，开展“写景抒情小练笔”环节，将学生学到的写景方法以文字形式输出，将写景方法内化并实践，以读促写，提升能力。

结语

群文阅读由概念到理念，再至探索和实践，其所受到的关注越来越多，得到了许多学者和一线教师的认同。在语文教育领域，它作为先进的教学理念，在阅读教学实践中，它是具有创造力的教学形态和课堂教学模式，在教学课堂之外，它则是一种阅读实践活动。群文阅读既是教师教的改变，也是学生学的改变，所以它拥有传统单篇阅读没有的诸多优势，将群文阅读真正运用到实际语文教学实践当中，语文课堂会迸发出新的活力。