核心素养视角下初中化学生活化教学实践研究

陈香君

（平远县田家炳中学 广东梅州 514600）

在新课改的背景下，已经实施了新的课标体系和要求，在新的要求当中培养学生核心素养成了教育教学的重点。其不仅要求将基础知识教授给学生，还要在此基础上培养学生核心素养，促进学生终身发展。因此，在初中化学红，教师就要以新课标为依据，反思教学中存在的问题和不足，积极运用生活化教学，将化学与生活紧密结合起来，以此来优化和完善教学模式，调动学生兴趣和生活经历，引导学生高效学习，培养学生核心素养，促进学生的化学学习[1]。

一、核心素养下的初中化学生活化教学意义

1.改善教学存在的问题

进入21世纪以来，我国广泛实施了素质教育，截至目前，素质教育已经得到了普及。但是，尽管素质教育已经得到了普及，不过真正落实到教学当中的时候就出现了一些亟待解决的问题。就初中化学而言，一些教师并没有能够跟上教育发展的趋势，及时更教学观念，这就导致他们的教学方式仍旧僵化落后，在日常教学中，精力主要放在理论教学上，对学生的评价也侧重于结果评价，略了过程性评价，从而导致学生出现核心素养培养不理想，知识运用能力不强，但是考试成绩却很高的现象。而这也就导致学生的学习是被动的，无法发挥主动性，无法调动学习兴趣，思考探究能力不强，难以将化学知识和生活实际结合起来，脱离了学习的正确轨道，不利于学生的学习。而将生活化教学引入到化学中，则可以使学生在真实的生活情境中调动学习兴趣和生活经验，更好地学习化学知识。同时帮助教师丰富教学内容，优化完善教学模式，从而不但提升教学效果，还能拓展化学学习的空间，更好地引导学生学习。

2.顺应新课改的要求

在新课改的背景下，更加强调知识与社会的联系，培养学生科学素养。因此，面对这样的要求，就要对化学教学模式进行创新优化，联系生活与化学，将学生主体性发挥出来，以学生终身发展为切入点和落脚点，培养学生科学实践品质，引导学生走到生活当中，在生活中理解化学知识，让学生重视化学学习，在不断学习和解决问题的过程中全面提升化学核心素养[2]。

3.调动学生化学学习兴趣

初中化学知识内容虽然不多，但是涉及的范围却十分广泛，而且大多数知识都来源于生活，与生活有着紧密的联系，能够使学生在学习中了解和掌握生活中常见的，但是却无法深入理解的物质，以及通过化学现象，让学生了解其本质。这样能够极大地增强学习的趣味性，使学生在趣味教学内容的引导下深入学习和探究，用生活化的方式，生动形象地展示枯燥抽象的化学知识。因此，通过生活化教学，能够调动学生兴趣，促进学生学习。

4.提升学生化学核心素养

新课标明确要求培养学生科学素养，并紧密联系社会生活和科学教学。教师引入生活化教学，则能够使学生在这样的生活情境中，将生活实际和化学学习紧密联系在一起，符合新课标，能够有效培养学生核心素养。同时，将二者结合在一起，能够使学生在学会化学知识的基础上，运用知识解决实际问题，从而增强科学实践能力，促进核心素养培养。

二、核心素养下的初中化学生活化教学问题

1.教学理念僵化落后

教学理念直接影响着教学的效果，先进的教学理念促进教学的发展，反之亦然。因此，教师要紧跟教育发展趋势，及时更新教学观念。特别是基于核心素养的初中化学教学，更加要求教师保持先进的教学理念。但是就目前的情况而言，尽管大多数教师都能改进教育方法，不过对于生活化教学的作用和价值，仍然没有一个深入的认识，对学生核心素养的培养，也没有引起足够重视，只是单纯为学生讲授知识，督促学生学习和练习，从而考取好成绩这样的教学限制了学生的化学思维，使学生的学习方式变得僵化，不利于学生学习的进步[3]。

2.缺乏生活化元素

在初中化学教材中，生活化元素和知识非常丰富，如摇晃碳酸饮料，饮料会碰出来等。面对丰富的生活化元素，教师就应当对学生进行引导，让学生搭建起生活与化学的桥梁，将二者紧密联系起来，然后在此基础上鼓励学生用化学知识解决实际问题。但就目前教学而言，部分教师并没有对生活化元素进行深入挖掘，也没有认识到生活化元素的重要价值，不利于学生的理解，导致教学效果不理想。

3.缺少完善的实验设备

初中化学有两方面重要教学内容，分别是理论和实验教学。而实验教学是培养学生核心素养的重要途径，但是目前在许多学校都缺乏完善的化学实验设备，导致化学实验教学难以有效开展，学生无法通过实验验证化学知识和化学猜想，对生活化教学产生了不利的影响。

三、核心素养下的初中化学生活化教学策略

1.更新教学理念，运用生活化教学

进入新课改之后，教育教学理念得到了快速的发展，教师对此要引起足够的重视，然后在此基础上更新教学理念，对学生实践能力进行重点培养，而不是直接为学生灌输知识，让学生做大量练习。在这个过程中，学校可以对教师进行专门培训，引导教师更新理念，在教学中引入生活化教学，全面提升教师的专业素养和教学能力。

比如，在教授《爱护水资源》这节课时，教师如果只是将保护水资源的知识教授给学生，学生很难产生深刻的体会，也无法对保护水资源引起足够的重视。面对这样的情况，教师需要将生活化引入进来，优化和完善教学模式。在这个过程中，教师可以先为学生布置一个任务，让学生上网搜集和整理全世界的缺水情况，记录全球有多少人存在生活用水问题，这样学生就会认识到保护水资源的重要性。接着，在上课之后，教师可以先为学生讲授基础知识，当学生对保护水资源有所了解后，就可以带领学生走出教室，实地调查和研究当地水资源污染和保护情况，然后将调查情况整理成报告的形式，在课堂进行交流，依据自己学到的知识和生活经验，并结合当地实际，提出自己对于当地水资源保护的建议。通过这样生活化的方式能将化学与生活结合在一起，培养了学生科学意识，并引导学生运用科学思维解决了实际问题，增强了社会责任感，培养了学生核心素养。

2.挖掘开发生活化教学素材

相较于小学生，初中生生活经历更丰富，也具有更多的生活经验，通过化学知识的学习，就能够深入认识和了解化学物质和生活现象的本质和内涵，学习和解释生活中的化学知识，通过这样不断地积累和学习，就能有效提升观察和分析能力，以及科学思维能力。教师为了达到这个教学目标，就可以运用生活化教学挖掘生活中的化学素材，并对其加以有效利用，创设生活化情境，让学生在生活场景中深入认识和学习化学现象和化学知识，并对其进行透彻的理解，从而增强学习效果。

比如，在教授《燃烧和灭火》这节课时，教师就可以对相关知识中的生活元素进行深入挖掘，然后在此基础上对学生进行引导，让学生在真实生活情境中对知识进行学习和理解。在这个过程中，教师可以提问学生：同学们，我们都知道在生活中一不小心就会发生火灾，那么在发生火灾之后，你们知道有什么合理的灭火方法么？教师提出问题后，学生就会调动生活经验，思考如何灭火，有的学生说用水灭火，有的学生说用灭火器灭火等。在学生踊跃回答问题之后，教师结合教学内容，为学生讲授本节课的知识。这样可将学生带到生活情境中，通过生活素材有效地学习了化学知识[4]。

3.组织开展生活化化学实验

化学是以实验为基础的课程，许多化学知识都由实验总结而来。通过化学实验能够对学生进行引导，带领学生进入到微观化学世界，让学生在动手动脑中培养科学探究精神，提升核心素养。因此，教师可以将生活化元素渗透进实验中，挖掘生活化实验素材，这样将二者结合起来，实验的难度就会降低，教师也能够将复杂的化学本质和现象用生活语言进行解释和阐述，使其更加生动形象，学生理解起来也就会更加清楚明白，从而使学习充满趣味性，促使学生有效提升学习效果。

比如，教师在教授《溶液酸碱性的检验》这个实验时，就要以实验内容为依据，在充分了解学生生活经历的基础上，对实验进行合理设计，将生活化元素渗透进实验中，开展生活化学实验。因为这个实验是检验化学酸碱性的，那么教师就可以先拿一些生活中常见的酸性溶液和碱性溶液，如食醋、可乐、苏打水等，然后在此基础上，将生活中检测这些溶液酸碱性的方法教授给学生，同时教师亲自为学生演示一遍，让学生有一个深刻的印象，并将学生的实验兴趣调动起来。接着教师就要对学生进行引导，让学生按地解释了化学知识，提升了学习和理解效果。

4.锻炼学生化学逻辑思维

兴趣是最好的学习动力，教师可将学生化学学习兴趣调动起来，引导学生积极学习，提升学习的效果，同时使学生自主学习能力得到增强。而运用生活化教学，可以在教学时营造轻松愉快的氛围，使学生在轻松的状态下，对生活化化学知识进行深入了解，然后在此基础上，发散化学思维深化知识的理解，提升综合素养。在这个过程中，教师可以先走到学生当中，对学生的实际情况进行准确了解，然后在此基础上分层开展教学，调动学生学习兴趣和欲望，增强学习效果。

比如，教师在教授《化学元素与人体健康》这节课时，就可以让学生调动生活经验，了解促进人体生长的重要化学物质，以及保持人体健康的重要化学物质，并思考如果身体缺少了这些化学物质，会出现怎样的问题，然后教师和同学探究，如何在生活中补充人体所需的化学物质，保证人体的健康。教师在生活中对学生进行了引导，使学生在学习中关注了身体健康，培养了化学思维，增强了理性感知能力，使核心素养得到了有效培养，

5.从生活现象切入化学知识

初中化学知识都是生活现象的总结和升华，所以在日常生活中，很多生活现象都蕴含着化学知识。如添加剂、调味品、碳酸饮料等等。所以教师可以以生活化学现象作为切入点，用生活现象联系化学知识，这样可以用直观的现象展示抽象的知识，调动学生兴趣，帮助学生理解，使学生在主动学习中增强学习效果。

比如，教师在教授《金属资源的利用和保护》这节课时，就可以先为学生展示金属受到腐蚀后的现象，如铁锅、铁盆等在被腐蚀之后，表面都出现了很多铁锈，展示了这些金属被腐蚀的现象之后，教师可以先让学生依据这些现象，思考金属为什么会被腐蚀，出现这种情况的原因是什么。接着教师切入本节课的知识，将本节课的知识教授给学生，然后在此基础上，让学生在学过之后，思考和探究金属保护的一些行之有效的方法。通过这样用生活现象引导知识学习的方式，降低学习的难度，同时调动学生兴趣，使学生通过现象深入理解了知识，增强学习效果，培养了核心素养。

综上所述，在新课改的背景下，更加强调学生核心素养的培养，当学生具备核心素养后，不管是对当前的学习还是终身学习，都会产生巨大的帮助。初中化学是一门重要学科，与日常生活联系紧密，因此，教师在教学时，就可以引入生活化教学，用生活化的方式降低学习难度，调动学生兴趣，使学生在积极学习中增强学习效果，促进化学学习，不断培养和提升核心素养[5]。