巧用“智慧评改”,提升核心素养——小学语文作文评改的方法研究

施月萍

（福建省龙岩市铁山中心小学 福建龙岩 364001）

小学语文课堂教学的主要目标就是为了锻炼学生的语文应用能力，而最能够强化学生综合素养训练的一个教学环节就是写作。但是，在当前小学语文写作教学的过程中，部分教师过于注重学生的写法的指导，而很少通过作文的评改，从而提高学生的写作能力和水平。为此，作文评改不仅能考验学生的评改能力，还锻炼学生在整个语文作文评改中的潜能，并充分展现学生在作文写作中的主体地位，加强师生的互动，有效地保证了小学语文作文教学的实效性[1]。因此，作文教学中，通过紧密结合新课标深化改革的标准，巧用“智慧评改”的优化小学语文作文评改方法，引导学生积极参与到作文评改的过程中，将在师生深度交流的过程中有效提升学生的写作能力，提升核心素养，促使学生在主动参与作文评改的过程中逐步提升自己的写作水平[2]。

一、小学语文作文评改方式创新的重要性

创新小学语文作文评改方式具有非常重要的意义，具体表现在以下几个方面：

其一，从作文本身层面来看，新课改要求小学语文教师需对学生写作内容及文字表达予以重点考察，同时评价了解学生平日作文时的常用表达手法及写作态度。与此同时，学生之间也要相互评价，让学生之间能相互汲取对方的写作优势，做到取长补短来共同促进学生语文写作能力的提升。作文评改作为小学语文写作教学的重要环节，对于学生文字鉴赏及感知能力的发展有着莫大助益。即便教师的作文教学开展的如何精彩纷呈，但最终的客观反馈仍是要回到学生所写的作文本身。因此，创新作文评改方式方能达到上述目的，继而促进小学语文作文教学质量的全面提升。

其二，从写作主体层面来看，小学生因年龄尚小而对外界事物有着极强的好奇心。这也使得他们在习作时也会积极表达自身对世间万物的看法。但由于学生毕竟在社会阅历以及生活经验等各方面皆不足，他们在描述客观事物时容易出现用词错误、逻辑缺失、次序错乱等问题。然而，作文毕竟是一项对语言精准度有着较高要求的写作活动，通顺的语句表达方能让作文更具生动性与形象性。因此，教师也要保持足够的耐心去帮助学生反复改正错误运用的字句并让学生意识到写作中的不足，以此为训避免日后再出现类似的错误。由此可见，创新小学语文作文评改方式对学生而言至关重要[3]。

二、小学语文作文评改存在的问题

优化小学语文作文评改方法具有非常重要的意义，但是当前小学语文作文评改还存在着一系列的问题，严重影响了小学语文作文水平的提高。其中，当前小学语文作文评改存在的问题具体表现在以下几个方面。

1.评改的目标缺乏系统性

明确的教学目标既能为教学过程指明方向，又能为教学计划的制定提供依据，从而更好地完成小学语文作文教学的目标。但是，有的老师在语文作文的教学过程中，没有很好地把握好作文教学的目标，尤其是忽略了学生评改作文的培养，以致整个作文教学过程缺乏系统性与目的性，致使教学过程整体显得盲目没有方向。

2.作文评改的内容过于单一

学生习作的评改应具多样化与多面性，才能有效提升自身的作文水平。然而，现实的作文评价往往是围绕学生的习作进行圈点勾画进行批改，而未能兼顾学生的写作思想、态度、情感进行创新、这不仅会埋没学生的写作亮点并会在一定程度上丧失学生的写作自信[4]。

3.评改的主体错误

评改作文的过程，教师需让学生自主意识到写作中的不足，方能促使他们逐渐掌握写作的方法与技巧。与此同时，通过学生之间的相互评价，也能让学生汲取到其他同学的写作优点，以此弥补自身不足，从而提升自身的写作能力。但绝大多数教师在评改学生作文时均普遍采取了教师评改这一途径，随后便要求学生结合教师评语进行修正，这样的评价方式不仅无法发挥学生的主体作用，且也很难让学生全面认知到自身写作能力的不足。

小学语文写作教学过程，教师需尽量采取多种方式来促进学生写作能力的提升。且在作文评改环节，教师也要彰显学生在学习中的主体地位，这样有利于提升学生的自主评改能力。但现实却是教师掌握着评改作文的绝对话语权，期间既未了解学生的写作思路，也未顾及学生的内心想法，加之评价的具体内容也缺乏建设性的意见，致使学生即便有心改进却也无从下手。如大多数教师在评价学生作文时都会笼统的运用这样的评价语句，如“语句不够通顺”“语句缺乏情感”等。如此概括性的评价，很难让学生真正人知道自身作文需要修改的重点在何处，教师的批改也就失去了意义，无法对学生的习作起到推波助澜的作用[5]。

4.评改语言指向不明确

评改的核心目的是要让学生知晓该如何写作以及提升学生的写作水平。而过于严厉的评价语句不仅对学生作文水平的提升没有任何益处，反而会打击学生的写作信心，继而逐步丧失写作的动力。如当前，部分小学语文教师在评改学生作文时便显得过于强硬，让学生从中感受到教师的不耐心，致使写作的自信心动摇，这样的评改方式显然是不正确的。

教师评语本是学生优化写作内容的重要依托，但不少教师所给出的评语中却普遍存在这样一种文体，即“评语指向不明确”。具体有两种表现：一是评语中运用了较多的中性评价词；如“作为整体架构合适但语言表达缺乏流畅性”，此类评语因不具备较多的参考意义，因而使得学生即便有心改进却也不知该从何入手；二是对学生写作问题的指向不明确。倘若学生作文在使用修辞手法方面存在问题，正确的评语应是直接指出学生运用修辞手法不恰当之处并给予正确示范，但多数教师仅是运用泛华的评语一带而过，既无法让学生认清自身不足，也不具任何的指导意义。因此，教师需通过评语让学生意识到自身当前的阅读与理解水平，尽量采用通俗易懂的语言来评价作文，这样才能为学生改进自身提供依据。

三、小学语文作文评改方法的创新

通过创新小学语文作文评改方法，能够让学生了解自己作文真实的写作水平，再根据实际情况及时调整写作训练方法，是提升学生写作能力的有效途径。因而，在优化小学语文作文评改方法的过程中，应充分尊重学生的主体地位，从以下几个方面来创新小学语文作文评改方法，从而有效提升学生的综合素养。因此，小学语文老师应该从以下几个方面来创新小学语文作文评改方法：

1.及时转变作文评改观念，创新作文评改思想

创新小学语文作文评改方式，需从教师的评改观念入手，方能营造出和谐的评改氛围并让小学生始终保持高度亢奋的评改状态与情绪，继而促使学生产生更多的词汇量以及更丰富的情感，让文章整体显得更加饱满。当然，这也要求小学语文教师需善于情感方面的引导，做到对每一名学生人格的充分包容与理解，这样才能让学生对教师产生足够的信任感并愿意向教师倾诉自己内心的想法。随后，教师再结合学生的所思所想给出中肯的评语及整改意见，学生便能清楚了解到自身的不足，从而让学生捕捉作文的方法，指明其后续改进的方向[6]。

如在评改《难忘的第一次》为题的作文时，教师便可革新传统作文评改方式。如邀请学生大声朗读作文并让台下聆听的学生阐述自己的意见及看法，这样仅能营造出和谐的作文评改氛围，又能增进学生之间的交流，从中达到了取长补短，相互促进的目的。

如在学习《彩色的翅膀》一课时，作者通过观察，在文中写下了战士们吃这一个来之不易西瓜时的动作、表情，“战士们都笑着，用两个指头捏(nie)起……不住发出啧(ze)啧的赞叹声”，让人能感受到战士们尝瓜时的喜悦。教师在对学生的写作进行评价时，应该看学生是否在观察时抓住了以下几个要点：首先，是否观察抓住了特点，如让学生观察班级同学后用文字描述出该位同学的肖像，在不说出名字的情况下让人能通过特点描述就知道是谁，眼睛是大是小、头发是短是长、皮肤是白是黑、眉毛是粗是细……；是否观察有顺序，如让学生观察学习用品，按照种类-形状-图案-色彩-用途的顺序观察，这样学生在仿写与创作作文时也才会层次分明、调理清晰。另外，是否在观察的时候发挥了想象力，即不能仅仅停留在事物表象，要充分发挥低年级学生天马行空的想象力，如观察天上的朵朵白云，就如同洗澡盆里的肥皂泡，有大有小、形状各异。通过多看、多观察，让学生对周边的人、物、现象等能有一定的概念，那么在仿写与创作时才不会与实际相脱离。通过积极转变评价概念，才能够让作文评价更加全面真实，为学生改进写作手法奠定坚实的基础[7]。

2.优化作文评改目标，明确作文评改方向

教师想要通过在评改作文的途径来提高写作水平，就必须明确作文评改方向，优化出作文的评改目标。首先，根据学生的已有作文水平制定由简单到复杂的评改目标的梯度。如在开展作文评改教学时，教师首先结合学生的作文水平设立相对较为简单的作文评改目标，随后再适度提升目标难度，以此循序渐进的推进来促使学生写作水平逐级提升。其次，在早期的作文评改的基础上，制定完成整篇作文评改的目标，让学生查找文章中的错误。如错别字、存在语病的句子以及不通顺的句子、文章的详略等，让学生逐渐修改成一篇错误较少且结构完整的作文。紧接着，教师再将作文评改的目标提升一个档次。如让学生评改出一篇富含思想或情感的作文。让学生针对自己作文中展现的情感及思想展开深入的分析与探讨，是自己的作文能够反映出写作的意图和所表达的思想感情。最后，教师从学生已改的作文中，挑选几篇优秀作文在班级中交流，让学生通过相互评价交流中，总结归纳出作文评改的方法，尤其通过交流获得写作的技巧与方法，从而提高学生的写作水平[8]。

教学中，除了制定上述的评改目标外，我还结合学生不同个体差异，制定出有针对性的评改目标。如针对班级中作文水平相对较高的学生，教师便需将评改重点放到提高学生作文创意、思想以及情感的融合等高层次内容之上。而对于班级中作文水平一般的学生则应鼓励他们保持当前水平并需求提升的方法；而针对班级作文水平较差的学生则需从最基本的病句、错别字的改正入手，鼓励学生保持在合格的作文水平基础上，寻求上升的途径，让学生在提升过程中逐步树立起学习的自信心。这样的评改方式方是全面照顾到了学生的学习主体性，继而也将使全体学生得到不同程度的提高，也将最大限度促进学生写作综合水平的全面提升。

3.采取学生自评自改，提升学生作文综合水平

教师批改学生作文时往往会从自身的角度出发，忽略了学生的写作思维对学生的作文加予评改，导致师生双方在理解方面存在一些偏差。对此，教师应改变传统批改作文的思想及方法，教给学生自改作文的方法，使学生成为批改作文的主体，不断提升学生的作文综合水平[9]。

如在讲评《我的家庭》《我的梦想》类型的文章时，教师提出修改的要求让学生进行初步的评改。首先，让学生通读文章，将文中错别字以及语句不通顺之处修改正确；随后再度浏览全文，查找是否存在修辞手法使用错误的问题并加以改正；最后再进行整体段落的对照，看看修改后的作文是否仍与修改前的作文是同样的意思，文章内容是否便是自己想要达到的写作目的。学生通过对自己习作的修改，能更清楚意识到自身作文存在的问题，同时也使学生在意识到自改作文将有利于提高作文的综合水平。

又如，在阅读了《司马迁发愤写史记》一文后，教师便可随即开展课堂练笔，将“挫折”设定作文主题，要求学生围绕此主线自主拟定题目并完整文的撰写。由于学生在现实生活以及学习过程中都难免会遭遇到各种挫折，因此也对挫折有着较为深刻的理解。当学生完成写作后，我先让学生进行自我评改，深刻地揣摩自己的文章是否体现了“挫折”的原因、程度及针对所遇到的挫折是如何克服的等方面展开客观的评价。随后，还让学生之间相互交流评价彼此的文章，使学生在活跃思维的同时，有力地借鉴了其他同学独到的写作特色。

4.采取小组讨论评改，优化作文评改技巧

小组合作是当代教育最常用的教学手法之一。而实施小组合作不仅能让学生明白自身的问题与不足，也能让学生知晓自身与其他同学的差距，尤其是通过小组的相互帮助、合作等作用，不仅培养了学生的团队精神，而且学生写作的综合能力也得到全面提升。对此，小学语文教师在开展作文教学时也可采用这样的方法，让学生以小组为单位探讨各自作文中的问题与优点，做到“无则加勉，有则改进”。

如在讲评《我最难忘的一件事》《我的读书小故事》这类文章时，教师便可采取小组合作探讨的形式，将两名作文水平一般、一名作文水平相对较高以及一名作文水平相对较低的学生划分到同一小组，四名成员分别评改组内其他成员的文章。经过数次实践表明，在学生的互相评改与相互促进中，各自的写作水平均有了明显提升。且在评改他人作文时，大多数学生均具有较高的责任意识，既能找出文中的错别字以及语法运用方面的错误，也能深入了解到评改作文包含的情感以及文章整体的写作思路及意图。最重要的是，在阅读完他人的文章后，学生之间也清楚意识到了自身与其他人之间的差距以及成员身上有何值得自身借鉴的长处及写作技巧，达到取长补短，共同进步的目的。

5.实施精准评改方法，采取鼓励性评语

除了引导学生通过自评与互评提高学生习作水平外，实施精准的评改方法，采取鼓励性评语，将是激励学生写作兴趣与能力的有效途径。对此，教师在评改学生作文时要根据本次作文的训练要求，准确把握学生的习作，尽量做到全面且细致地批改；与此同时，教师也要做好问题的分析与发现，对学生作文的亮点进行鼓励，不断提高他们的自信心和写作积极性[10]。

教师在给学生习作批语时，应注意使用精准的语言加予评判，不要笼统定论，切忌使用“语篇不通顺，”“内容不丰富”、“中心思想不明确”等语句对学生进行模糊的定论。而应该针对文章中存在的具体内容加予眉批或指出改进的办法，让学生根据老师提出的意见再作修改，这样学生就体验到了自己的获得感和成就感，自然而然地提高了他们的写作的兴趣和能力。

6.实行差异化的评改方式，全面提升学生写作信心

学生是独立的个体，而不同个体的个性也不尽相同。因此，不同学生的作文风格自然也大相径庭。对此，教师评改学生作文的过程便应做好具体问题具体分析，切忌一刀切的作文评改模式。与此同时，教师还要尽量找出每一名学生在写作中的闪光点并以此为基点提出可行性的建议与指导，让每一名学生的写作优势均能得到最大限度地发挥，在学生充满自信心中展示他们的作文水平。

如在评改学生以“乡情”为题的作文时，教师便要从学生的作文中总结出学生对乡情的不同理解。随后从众多学生文章中挑选出优秀段落并在班级中分享，以此达到取长补短的目的。除此之外，教师也要勇于打破常规的评改作文的方法，从学生不同的出发点进行打分，尽量挖掘学生身上的闪光点，充分展现每个学生成功的一面并加予表扬和鼓励。这样就能使学生在提高写作信心的同时发展他们作文的综合素养。同时，对于写作能力相对较为薄弱的学生，教师更要保持足够的耐心予以悉心的指导，尽量挖掘学生身上的闪光点来帮助学生建立良好的写作自信，这样才能在提升学生的写作信心同时发展他们的作文水平。

结语

总之，随着新课程改革的不断推进，小学语文作文评改教学也得到了教育界的广泛重视。因此，要想切实满足新课程改革的新要求，小学语文教师更要及时革新传统教育观念与手段并在实际教学过程中注重彰显学生在学习中的主体地位。与此同时，教师也要合理采用多元化的评价手段来提高学生的写作信心，这样才能提升学生的语文写作水平并为学生后续的学习打下坚实基础。