培养高阶思维能力的语文阅读策略研究

陈 佳

（东营市晨阳学校 山东东营 257091）

随着新课程教学理念的提出，在教育教学中，教师不仅要传授给学生相关的知识内容，也要让学生掌握相关的方式方法，通过教师的引导，让学生掌握正确的思维模式，提升自身的思维能力。为此，语文阅读教学中要能够在结合教学内容的基础上引导学生进行知识的学习。同时也能促进学生思维能力的提升，帮助学生构建完善的知识体系，促进学生综合素质的提升，也为学生的后续学习和成长做好相应的铺垫。

一、基于思维导图，培养发散思维能力

思维导图作为一种可视化的工具，是培养发散思维能力的重要抓手。在语文阅读教学中，教师充分运用思维导图，能够将知识以更直观的方式呈现出来，引导学生更加全面分析并解决问题，习得相关的知识内容，强化学生思维的缜密性，促进学生发展思维能力的提升。

如在学习“只有一个地球”相关知识内容时，教师可以让学生利用思维导图的形式将自己习得的内容绘制出来。思维导图的主题是一个地球，以地球中心向外拓展分支，从地球的外表、资源、人类预计到外星球的可能性等方面梳理总结本节课的知识内容[1]。学生还可以再进一步地细化分支，如对人类以及到外星人星球的原因可以从以下几个方面进行分析：一是客观方面的原因，暂时并没有发现，除了地球以外适合人类居住的星球。二是从主观层面进行分析，没有人愿意离开地球到别的星球去居住。通过自己寻找关键知识和架构导图分支，学生能更清晰地认识到人类移居星球是遥远的事情。

当学生画出思维导图之后，教师还需要引导学生进行交流讨论。学生所画出的思维导图，能够在一定程度上反映出学生思维的差异性。教师需要根据阅读材料和学生现有导图进行知识的总结提升，引导学生开发自己的思维，完善思维导图，构建相对完善的知识体系。如明确地球的独一无二之后，学生该如何合理开发、保护地球资源？如果有一天你到能到外太空去，你会怎样？帮助学生发散思维，拓展想象的空间。这样不仅可以丰富阅读内容，也能够极大的激发学生参与到知识学习的兴趣，提升学生的自主学习能力，促进学生高阶思维能力的发展。

二、在质疑反思中，训练逻辑思维

在阅读的过程当中，教师要引导学生质疑，让学生在充分阅读文本的基础上深层次地分析文本所具有的知识内容，发表自己的想法和见解。在这个过程中，教师要对学生提出的独特想法进行鼓励，当学生受到教师的表扬和鼓励之后，会更加积极主动地参与到知识学习之中，也更愿意发表自己的看法，而这对于学生评判性思维能力的发展具有极为重要的作用和价值[2]。如在学习《木笛》的相关知识内容时，教师可以先引导学生对课文内容进行初步了解其含义，然后引导学生思考分析：为什么朱丹放弃考试，但是最后却被录取了。学生按照框架进行分析，并挖掘知识之间的联系。朱丹放弃了考试，但是在广场上自行演出。大师对于朱丹的放弃深表惋惜。最后，让学生深层次地剖析文章内容，对存在的问题进行分析结局，让学生找出放弃的原因。朱丹虽然无比热爱自己的艺术，但是相比于艺术，他更热爱自己的祖国，强烈的民族责任意识让他放弃了自己的艺术前途。通过引导学生深层次的解剖文本所表达的主题，不仅能够让学生习得相关的知识内容，也能够极大地培养学生的爱国意识，有助于学生高级思维能力的培养。

语文阅读教学不仅要让学生习得相关的知识内容，更重要的是引导学生进行质疑。质疑是对学生批判性思维能力发展最好的方式。为此，语文教学中要能够基于阅读文本内容的基础上引导学生对文本内容进行分析，发表自己独到的看法和见解，激发学生提出相应的假设，从而更好地促进学生独立思维能力的发展。思维的独立性和多元性是一个因果关系，也是引导学生从低级思维向高级思维发展的较为重要的因素。为此，在教育教学中，教师要能够为学生构建创新性的课堂氛围，引导学生对阅读内容由个性化的理解，同时引导学生敢于提出质疑，有自己的想法和见解。针对学生在阅读当中所存在的问题，教师要能够及时地对学生进行引导和纠正。在激发学生学习兴趣的同时，引导学生在阅读中正确地对待问题，梳理对问题的思索过程，阐述自己的理解，从而也有利于学生高阶思维能力的发展。对于初中阶段的学生来说，逻辑思维能力还没有完全成熟，在思考时会容易出现混乱[3]。为此，教师需要在教育教学中有足够的耐心，引导学生高阶思维能力的发展，让学生认识到高级思维是从低阶思维发展而来的，两者是相互联系、补充的关系。为此，在阅读教育教学中不可盲目地追求高级思维而忽略这些思维的培养，这就需要在语文阅读教学中要能够创设和谐开放的阅读环境氛围，通过对阅读方式和任务进行设计，开拓学生思维广度和深度，在学习渐进中促进学生高阶思维能力的发展。

三、深化理解训练，加深认知

语文阅读教学中，教师如果不对学生进行引导，学生在阅读中只会理解文本的表层信息。但是在阅读教学中，仅仅理解其表层信息是远远不够的，还需要学生借助一定的逻辑思维能力，深层次的钻研文本当中所表达的内涵。理解话语也就是寻找文本之间的关联，进而进行理性的判断。为此，在阅读教学中，除了让学生能够对其中的知识内容进行简单的了解之外，还要注重发挥教师的引导作用，让学生融入阅读之中，对其中的字词句，进行推理演绎，在具体的阅读教学中可以通过采用找线索找思路的方式方法激发学生参与到阅读中的兴趣，可以将感性猜想与理论验证相互融合，帮助学生全面准确地解读文本内涵，具体来说，是指在阅读教学中，教师需要寻找一定的契机，作为对学生的启发[4]。引导学生将已有的知识信息相互融合起来，已有的知识经验与学生进行猜想的基础，也是进一步学习的铺垫。教师将新旧知识相互融合起来，让学生能够帮助学生形成更加准确的认知。而通过阅读活动的开展，可以将新旧信息融合起来。对知识内容有更加准确的判断，进而帮助学生从低级思维发展到高级思维。

思路是基于逻辑层次发表自己的观点看法，也就是具有逻辑地表达活动。而这一活动主要是聚焦于某一中心问题。从表及里，由易到难，围绕所阐述的内容构建成相对完善的整体。学生要着重分析，从一番话、一篇文章当中找出思路。最后，找到终点，并基于学生的阅读思路进行教学设计，更多地体会到阅读所具有的本质含义。阅读教学中思路的架构主要是对相关的材料进行组织，可以说是思路进行外化的一种体现。作者通过对相关事物的联系、思考、推演，都需要借助相应的结构和逻辑。在阅读教学中，为了更好地了解作者想要表达的写作思路，主题需要能够具备准确清晰的认知。最为常用的语文阅读教学方式方法是通过概括段落大意的方式进行初始阅读，了解段落的层次结构，并明确段落与段落之间的关系。这种方式方法看似枯燥，事实上是对学生的逻辑思维能力进行训练，帮助学生从理解具体的文字转化为抽象的认知结构，从低阶思维向高阶思维发展。在当前教育教学中，也要着重优化这种教育教学模式，从而更好地优化教育教学效果。

四、在对比阅读中，提升深刻性

语文阅读教学中要注重采用对比的方式方法来开展阅读，以此对学生的高阶思维能力进行培养，变异法主要是通过对同类主题题材的文章进行比较，辨别其中的差异，以此使得学生的认知在广度和深度层面有所拓展，促进学生思维能力的提升[5]。如在学习《记承天寺夜游》与《湖心亭看雪》时，从题材上来看，这两篇阅读内容都是属于借景抒怀的短文，在教育教学中，教师可以引导学生基于借景抒怀的主题，对文本内容进行思考，为学生设置如下的任务进行探究：对比以上两篇短文，比较文章表达是否有相似，又有哪些差异，让学生在精读和思考之后找出相同之处。这两篇文章的作者都是处于人生的低谷，通过寄托于景色的方式抒发自己愁苦的情绪。而在这个过程中，也表达出旷达之情。从相似的内容之中并结合作者已有的背景、性格等知识内容对文章的知识内容进行解读，从而辨别其中所表达的差异。苏轼的苦闷主要是来自被贬谪后，苦闷自己的才华无处施展。但是他有同病相怜、性情相投的挚友，内心的苦闷也得到了宣泄之处，从而也能够看出作者的乐观情绪。而张岱的抑郁则是来源于甲骨之痛，之所以选择归隐山林，是自己的选择。他以这种消极的方式来显示自己的气节，虽然也能够偶遇知音，但也只是聊以慰藉自己心中的苦闷。而在文章当中，更多的是表达出深沉的爱国情怀。通过这种对比阅读的方式，能够更好地激发学生参与到知识探究学习的兴趣，并引导学生在兴趣的驱使下分析信息，整合验证，从而对学生的高阶思维能力进行培养。而在这过程中，也能够引导学生由表及里，循序渐进地进行文本的研读，从而促进学生思维能力的发展。通过对比的方式，找出其中的异同点，有助于学生更好的挖掘语文知识本质，对于学生理解语文素养具有极为重要的作用和价值，也能够更好地激发学生参与到知识学习的积极主动性，提升学生的语文素养。

五、多元化阅读中，开拓思维

语文阅读教学中对学生创新思维能力的发展离不开丰富的想象，学生只有开阔思维，才能更好地挖掘作品当中所表达的内涵，体会当中饱满的情绪。当学生具备了高阶思维之后，也常常会解剖到别人所看不到的本质内容。同时从多个角度对知识进行构建，形成相对完善的知识体系。应用多元化阅读的方式能够在一定程度上打破传统的思维定式，引导学生敢于质疑，应用全新的角度得慢慢进行分析探究。在阅读教学中，教师要着重引导学生对知识内容从多个角度进行解读。从而对阅读知识内容有更加多元化，高层次的分析，要尽可能地避免思维定式，而是要让学生深层次的分析文本内容的本质[6]。如在故乡中学习时，杨二嫂是一个贪婪、刻薄的人物形象。但仔细对文章内容进行解读，你认为杨二嫂真的是那么令人讨厌吗？又如，在学习《我的叔叔于勒》在文章当中，菲利普夫妇给人的感觉是特别的自私、冷酷。在整体阅读之后，学生也会有这样的思维定式。为此，在阅读中可以设置问题，引导学生思考：如果你是菲利普夫妇，你会怎样对待于勒？当学生进行换位思考，并对文章内容再次阅读时，学生会站在菲利普的视角，认为菲利普的菲利普夫妇的这种心理和行为是可以理解的。因为他们的生活本来就不富裕，如果再有于勒作为累赘，会严重影响到他们的生存。所以不能说他们冷酷自私。通过引导学生多元化阅读，能够让学生深层次地探索利益与亲情，也能够更好地激发学生参与到阅读中的兴趣，提升阅读学习效果。语文阅读教学中不能仅仅拘泥于原有的结论，教师要引导学生在多元化阅读的基础上提升创造性思维，让学生从不同的视角对文章内容进行分析解剖，能够帮助学生深化对知识内容的理解，从而促进学生思维能力的发展。通过多元化阅读的形式，能够让学生更好地认识到语文阅读知识深层次的内涵，挖掘其中包含的知识内容，对于学生学习语文知识做好相应的铺垫。同时，在潜移默化中提升学生的语文素养，让学生充分地感受到语文知识学习的趣味性。

结语

总之，语文阅读教学能够让学生认识到培养高阶思维的必要性，教师可让学生在充分利用阅读文本的基础上，引导学生深层次地分析文本所具有的知识内容，发表自己的想法和见解。这样能够为学生构建创新性的课堂氛围，引导学生对阅读内容进行个性化的理解，鼓励学生先说出自己的想法和见解。针对学生在阅读当中所存在的问题，教师要能够及时地对学生进行引导和纠正，促使学生将已有的知识信息相互融合起来，帮助学生形成更加准确的认知。