研究生英语课程翻转课堂教学模式研究*

2022-02-14赵海莲周伟之李培隆

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年34期

赵海莲周伟之李培隆

（右江民族医学院国际语言文化教育学院广西百色 533000）

引言

近年来，翻转课堂这一教学模式备受关注，它不仅顺应了信息技术与教育深度融合的趋势，还改变了教师注重信息传递和语言知识点讲授的传统教学模式，体现了“以学生为中心”的教育理念[1]。英语学科是学生从小学阶段到研究生阶段必学的科目之一，开展基于翻转课堂的英语教学需要不断实践和探索。近年来，由于翻转课堂在高校研究生英语课程的教学实践尚未形成一套完整的体系，本研究尝试通过对翻转课堂教学理论的研究，并结合教学过程中出现的问题，提出相应的教学策略，以便为高校研究生英语课程开展翻转课堂教学实践提供参考。

一、翻转课堂的概念和发展

翻转课堂兴起于2007年的美国，哈佛大学Eric Mazur教授最先开始了对翻转课堂的研究[2]。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种课堂教学模式。在这种教学模式下，学生可以充分利用课堂的宝贵时间开展基于项目合作的主动学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战及现实世界面临的问题，提高深层次的知识理解能力和技能。教师不再占用课堂的时间来讲授课本知识，在课前学生通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书和网上交流讨论等方式自主完成学习任务。在课后，学生自主规划个人的学习内容、进度和知识呈现的方式，教师采用讲授法和协作法来满足学生个性化学习需求，促成学生个性化学习发展，让学生获得更真实的学习体验。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式和探究性学习模式在内涵上存在共性，即：都是为了让学生更加灵活和主动地学习，从而提升学习的效率。互联网时代，学生可通过学习丰富的线上课程，完成线下课堂学习任务，提升自身专业知识和技能的能力。翻转课堂模式是对传统课堂教学形式与教学流程的彻底颠覆，引发了教师角色、课程模式和教学管理模式等一系列变革。翻转课堂教学模式主要分为三个基本环节。一是教师主导环节。教师在这一环节中起到引导作用。教师提前录制教学视频并提出引导性问题供学生思考。二是学生学习环节。学生通过课前观看教学视频完成自主学习任务，掌握相关课程知识内容。学生要根据教师所提问题进行自我检测，发现并记录该课自主学习中遇到的问题。三是在课堂教学环节。教师收集并总结学生的疑问并引导学生相互交流自主解决问题。随后教师需要解答学生的难点，帮助学生进行知识归纳和总结。

二、高校英语翻转课堂教学的现状

翻转课堂为我国英语教学提供了新的模式，在英语教育领域引起了极大的反响。部分学者在翻转课堂与英语课程的整合、教学设计、资源制作和实施与评价等方面开展了研究。也有专家关注于翻转课堂在英语教学各个方面的实践应用，力求实现英语教学的全面改革[3]。国内英语翻转课堂的研究主要有几种类型。首先是基于不同视角下对英语翻转课堂的研究，如情境教学、慕课教学、核心素养等方面的翻转课堂教学研究。戴朝辉等人指出要厘清慕课理念的内涵和翻转课堂的概念，提出以信息技术与课程的深度融合为主线，透视慕课理念与大学英语翻转课堂在教学内容、学习环境、教学方式、教学评价以及教师和学生等方面的深度融合[4]。其次是基于不同平台下英语翻转课堂的实施，如“云班课”“雨课堂”“学习通”等平台的英语翻转课堂的研究。再次是从理论的角度探索英语翻转课堂教学模式的研究。段中玉等以翻转课堂理论与发展为基础，运用案例分析方法，从英语听说读写方面全面论述了英语教学的相关教学法，开创了新的翻转课堂教育模式，为我国英语教学研究与发展贡献了力量[5]。最后是英语翻转课堂的实证研究。杨胜娟等以“翻转课堂”为切入点，阐释了大学英语教学现状，结合实证研究探讨大学英语教学改革之路，如慕课视阈下的英语翻转课堂实践模式探索、英语翻转课堂与现代教育生态的改变等[6]。

三、翻转课堂英语教学存在的问题

1.学生英语水平参差不齐，教学目标难一致

学生英语水平的差异较大。目前高校研究生英语课程学习情况是：一方面，研究生英语课堂上多数学生习惯了机械性地接受知识，不擅于提问，甚至害怕提问；另一方面，长期固定的英语课程教学模式使研究生在课堂上学习积极主动性不高。这两方面的研究生英语学习现状直接影响了翻转课堂实施的效果。每个学生的学习能力和接受能力不一样，有的学生接受知识快，有的学生相对较慢。在翻转课堂中，老师需统一教学进度与要求，难以兼顾每一个学生的学习需求。其次，相对于传统课堂中，教师可以根据不同的学生调整授课内容，线上固定形式化的视频内容也存在不足，对学生提出了很大的挑战。再次，学生的英语水平存在很大差异，在翻转课堂中视频的录制对于英语课程的学习目标是既定的，难以满足不同学生的需要。这样一来，有的学生因难以理解视频内容，出现了厌学倦学，甚至半途而废的现象，学生不能根据自身的英语学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

2.课堂纪律难以保证

基于翻转课堂的研究生英语课程，教学环节是基于线上的大班授课模式，易出现“隐形逃课”现象，即上课时学生从事与课堂教学无关事情的心理旷课行为[7]。一方面，研究生在上英语课时尽管可视化逃课情况较少，但学生学习注意力不够集中，易受到外界因素的诱惑，严重影响了研究生英语课程的教学质量。这主要表现为学生在观看教学视频时，容易受到其他如购物、娱乐和游戏App等界面的影响，且学生人手一台电子设备，教师监督难度较大。同时因为网络视频播放属于单向度讲授，学生学习主动性也不高。阿柰特(Arnett，J.J)2000年在心理学的权威刊物《美国心理学家》发表了“成人初显期8至20多岁一种新的发展理论”一文指出，成人初显期(Emerging Adulthood)作为一个全新的概念被提了出来，具体指青少年晚期到二十几岁这一个时期，重点为18-25岁，这是一个独立存在的时期[8]。另一方面，在成年初显期，学生对于自身角色的探索远比其他年龄段的学生要强，自主学习能力强，理解能力高，社会经验较为丰富，具有很强的判断力和批判意识，因此上课的时候往往会有一种自己就可以学习明白的错觉，忽略了自身英语水平可能还需要提高的认识，学生在线下上课的时候也鲜少提问，上课时对于课堂内容易造成一知半解的假象，缺少对英语课堂的重视。由于研究生自主学习能力较强，课堂上很有可能会看与课堂无关的视频和书籍，边刷视频，边做其他与课堂无关的事情，存在学生与教师之间互动较少的问题。

3.基于翻转课堂的研究生英语教学对策

（1）因材施教，分类教学

基于翻转课堂教学模式的研究生英语课程教学应坚持以“因材施教，分类教学”为原则，不断完善教学环节和流程，提高教学质量。教师要根据不同学生的认知水平、学习能力进行有针对性地开展教学。教师可以通过分班教学和管理，设定不同教学目标的方式，实施因材施教，分类教学。开学初，教师需要对学生的各种数据进行实时获取和分析，如英语能力水平测试，英语四、六级通过情况，对学生进行分班教学，为不同英语能力的学生制定相对应的标准，形成对学生英语学习情况分析的完整学情体系。课堂教学过程中，通过SPOC+数字化教学资源平台的应用对研究生英语教学内容进行翻转。教师布置课前研究生英语课程学习任务，然后通过数据分析了解学生已经吸收和接受的知识，以及未曾消化的知识，在课堂教学环节解答学生的问题。学生在进入课堂学习前带着问题进入课堂，可以使老师能够针对学生的问题进行讲解，让学生展开充分的互动交流，自主思考。教师在教学过程中起到主导作用，也充分体现了学生课堂上的主体地位。通过实施翻转课堂教学，教师可以及时了解学生的学习情况，也充分尊重了学生的个性化差异，对不同的学生学情实施精准化教学。此外，基于SPOC模式的视频较为简短，教师可以根据学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。课后教师根据学生的学习期刊布置个性化的作业，通过课堂表现以及作业对学生开展多元评价，充分体现了以学生为中心的教学方式。

（2）制定严明的课堂纪律

教育专家赫尔巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳，任何课程的教学都是不可能的”。可见，良好的课堂纪律对课堂质量的保障必不可少。为了创建良好的课堂纪律，首先教师应当减少学生的外部诱惑以及其他方面的学习干扰。课堂纪律的管理包括学生在课堂中的行为规范，准则的定制与实施，应对学生的问题行为等活动。对于翻转课堂来说，要翻转包括教师的教和学生的学习两个环节。同时，教师要建立有效的课程评估机制，将课堂纪律中加入课后评估机制，更好地保证学生课程学习纪律。在研究生英语课堂上，教师应当加强对学生的监督和指导，可以运用坎特模式进行课堂纪律管理，制定英语课堂成文的规定。坎特模式是行为主义指导下的课堂管理模式，该模式侧重于借助有效的课堂秩序管理制度来进行课堂纪律的管理，对于课堂管理具有较好的参考意义。教师要想不断提高研究生英语课程的教学质量，就需要有相关制度作为保障，如要求学生在规定的时间看完课程教学视频和完成视频练习任务，教师及时给予反馈等。这种及时观看并给予反馈的方式可以在一定程度上提高学生的学习效率，维护课堂秩序，也有利于克服学生“隐形逃课”的问题。

为了维持良好的英语课堂秩序，教师可以制定教学规则，制定奖励机制，增加课堂互动等。首先是要明确英语课堂教学的规则。在观看视频的时候不允许打开除了学习以外的App，不得打开其他娱乐App，购物App。这样可以适当预防学生在观看视频时面对外界的诱惑。其次是要建立课堂学生参与度奖励机制。奖励可以使学生的良好行为表现得以维持和加强。教师对学生的奖励可以采用多种方式，如口头表扬、增加平时分等。再次是要灵活处理课堂的提问。提问，既是在教学双边活动的需要，也是控制好纪律的需要。课前分析阶段，教师要布置学生英语课程资源（微视频、课件、文本等)学习任务，要求学生自主学习并通过网上平台系统生成前置学习数据。随后，教师诊断学生前置数据，了解学生英语学习情况及英语习题的正确率，再进行二次备课。这样一来，教师备课突出教学内容的重点、难点，也可以进一步补充教学内容和素材，优化教学设计。线下课堂教学阶段，教师与学生要开展现场教学互动，采用问题驱动式或任务驱动式等方法进行教学。教师根据学情设计的若干问题，层层推进教学，使学生学习的内容从知识结构变为问题结构，引导学生形成深度思维，再通过语法及词汇等难点的分析和点评，有利于提高学生的思维能力。综上所述，完善的教学规则、课堂奖励机制和课堂互动等方式有利于课堂纪律的实施，是课堂可行的教学形式。