高段阅读教学中传统文化意识的渗透策略——以PEP 7 Unit 3 Read and write 为例

吴 静

（杭州市胜利山南小学，浙江 杭州 310000）

语言与文化是密不可分的，学习和掌握一门语言的过程，也是接触和了解这门语言背后文化的过程。英语作为一门重要的国际通用语言，凝聚着多元文化，涵盖了深厚的文化习俗与特性。《义务教育英语课程标准》（2022 版）提出，通过本课程的学习，学生要能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。中西方文化有着较大的差异，教师在英语教学中，不仅要传授语言知识与语言技能，更要挖掘英语语言背后的文化信息，从而帮助学生更好地理解、掌握和表达。然而在教学中，教师往往忽略了对中国本土文化的渗透，未能成功引导学生加深对中华民族优秀传统文化的理解，提高跨文化交际能力，增强文化传承自信。如何在小学英语教学中深化学生对西方文化的理解与感悟，同时提高学生对本土传统文化的理解、认同、传承与自信呢？本文结合教材中的“中国传统节日”，从英语阅读教学出发，浅谈自己的一些实践和思考。

一、中国传统节日与小学英语阅读

《普通高中英语课程标准》（2017 版）提出，文化意识的培育有助于增强学生对国家的认同和家国情怀，坚定文化自信，同时强调了学生对本土文化历史的理解、认同和传承。教师如何在英语教学中巧妙地渗透中国传统文化，从而提高学生的文化理解、认同、传承与自信呢？笔者认为，教师首先要精准把握英语学习资源中的中国传统文化元素，其次，要把握文化信息获取的主要途径——阅读。

结合2014 年教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，现行的小学英语教材内，均有一定比例的中国传统文化元素，其中节日是最为普遍的元素之一。以PEP 为例，五年级下册第三单元与六年级上册第三单元都有西方节日、现代节日与中国传统节日的描述介绍。传统节日是中国传统文化的重要载体，同时也是中华优秀传统文化的重要组成部分，其中蕴含着许多优秀文化因素，涵盖了原始信仰、祭祀文化、天文历法、易理术数等人文与自然文化内容。中华传统节日凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华。结合文本中的中国传统节日元素进行英语阅读教学，能够通过文字更直观清晰且科学地呈现中国传统文化。

阅读是提高文化理解、开阔文化视野的重要手段。学生通过阅读获取外来信息，阅读的过程实质上就是获取信息的过程。教师为学生提供传统文化读本，并给予适当的阅读指导，阅读教学的过程也正是学生了解传统文化、提升文化理解的过程。学生通过阅读不断地丰富心灵世界，开阔文化视野，在认同与反思中创造文化、传承文化。

阅读是陶冶学生文化情操、提高学生文化自信的重要途径。中国传统文化凝聚着深厚的文化底蕴，传统节日体现出精忠报国、刚健有为、自强不息、贵和尚美等文化精神，这些能够对学生的精神世界产生潜移默化的影响。中国传统节日的阅读教学，通过教师对学生的启发引导，让学生在阅读中深度思考中国从古至今的文化知识和内涵，从而真正体悟到传统文化的精神力量，在阅读中陶冶文化情操、提升文化自信。

二、小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略

本课例来自PEP 7 Unit 3 My weekend Read and write 板块，文章介绍了中国传统节日——中秋节的风俗习惯以及吴斌斌一家人中秋节的活动安排。通过阅读，学生深入学习中秋节传统习俗的英语表达，并从阅读中提取关键句型，描述自己的中秋节活动计划。中秋节是中国最重要的传统节日之一，其中蕴含着深厚的文化内涵，寄寓着中华儿女团圆的梦想，积淀着中华儿女团圆的心理诉求，教师要充分挖掘教材，联系教材内外的传统节日知识，让学生在丰富的课堂活动中感受中国传统文化的魅力。

（一）读前创境，走进传统文化

文化知识比较晦涩难懂，缺少趣味性，情境的创设能激发学生的学习兴趣，帮助学生快速感知学习主题。本课的主题是中秋节，创设与中秋节相关的真实情境，将抽象的英语学习转变为生动形象的生活语言，使英语学习能更好地体现真实性和交际性，有助于学生深刻理解文化知识。

1.音乐情境，烘托课堂氛围。课堂伊始，古典音乐声响起，教师身着古装长裙，翩翩走进教室。教师的特殊装扮激起了学生的好奇心，学生纷纷提问。

【教学片段1】

S1: What happened?

S2: What are you going to do,teacher?

教师给出提示。

T: We are going to celebrate a festival.Look at me and listen to the music,is it a Chinese traditional festival or a foreign festival?

学生齐声回答。

Ss: It’s a Chinese traditional festival.

身着古装长裙的教师与优雅的古典音乐，一下子将学生带入到了中国传统节日的氛围中，学生积极参与课堂学习，教学效果事半功倍。

2.实物情境，激发学生兴趣。中国的传统节日有许多，怎样将学生带入到中秋节的情境中呢？中秋节的文化载体有：满月、玉兔、嫦娥、月饼等等，学生都十分熟悉。通过直观的实物与图片展示，能迅速唤醒学生对中秋节的已有认知，并将学生带入到生动的情境中。

【教学片段2】

T: Here is a riddle for you.It’s white and cute.It has red eyes and long ears.It likes eating carrots.What is it?

S1: It’s rabbit.

T: You are right.Then look at this picture,what’s that?

S2: It’s a moon.

T: Wonderful！What does the moon look like?

S3: The moon is big.

S4: The moon is round.

T: Yes,it’s a full moon.And what’s this?

S5: It’s a mooncake.

T: Put these things all together,what will you think of？

S6: Mid-autumn festival.

T: Great.When is Mid-Autumn Festival this year?

S7: It’s on September 10th.The Mid-Autumn Festival is coming.

在该教学片段中，教师以猜谜语的方式呈现兔子，以照片的形式呈现满月，以实物的形式呈现月饼。这些因素组合在一起后，学生迅速联想到中秋节，并展开了热烈的讨论。文化载体激活了学生关于中秋节的旧知，也激发了学生的阅读兴趣，为后续的中秋节知识学习与文化内涵交流奠定了基础。

（二）读中对比，感悟传统文化

节日是学生最喜欢的话题之一，一年中我们要庆祝许多节日，有中国传统节日、现代节日、国际节日，还有一些西方节日。众多节日之中，中国传统节日与其中蕴含的中华民族优秀传统文化并没有得到充分的重视。通过节日对比，可以带领学生深入解读中国传统文化内涵，引导学生正确认识和理性看待文化异同。

1.对比古今，促进传统理解。学生了解中国的传统节日有哪些，四大传统节日是什么吗？引导学生辨别与对比古今节日，可以加深学生对传统的理解。

【教学片段3】

T: Mid-Autumn Festival is one of the most important traditional festival.What other festival do you know?

S1: National Day.

S2: Labour Day.

S3: Spring Festival.

T: Among these festivals,which is traditional festival,which is not?

S4: Spring Festival is our traditional festival.

S5: National Day is not a traditional festival.

T: Do you know why?

通过区分传统节日与现代节日，学生加深了对中国传统节日的了解，并对其背后的悠久历史产生了好奇心，为后续传统文化的深入学习做好了铺垫。

2.对比中外，促进文化反思。近年来，西方节日盛行，多元文化的冲击要求学生提高对文化的反思与甄别。通过深入比较中西方的节日文化，可以提高学生对文化异同的敏感度，促进文化反思。

【教学片段4】

课堂上教师带领学生充分讨论了中秋节的时间、习俗、文化背景与文化载体，学生对中秋节文化已有了深刻的认识。以中秋节为例，延伸至其他的中西方节日，并引导学生从when,why,what,how 这几个角度思考中西方节日的文化内涵，感悟文化意义。

T: When is Mid-Autumn Day?

S1: It’s on August 15th of the lunar calendar.

T:Why do people celebrate Mid-Autumn Day?

S2: To celebrate.

T: What do people do on Mid-Autumn Day?

S3: People get together and have a big dinner.

S4: People eat mooncakes.

T: What is the symbol of Mid-Autumn Day?

S5: The full moon.

S6: Change.

T: How do people feel on Mid-Autumn Day?

S7: People feel happy.

T: How about other festivals?

中西方节日文化有共性之处,也存在着差异，通过对比，学生加深了对中西方节日文化的理解。在多元文化的冲击之下，学生对不同文化进行了深入对比与反思，促进了共性文化的融合以及优秀文化的传承。

（三）拓展阅读，浸润传统文化

教材内的资源是有限的，在英语教学中对学生进行中国传统文化的渗透与培养，不能只立足于教材，教师要学会筛选、整合与优化资源，为学生创设有趣、丰富的课堂，让学生通过多种途径学习和了解更多中国传统文化，开拓他们的文化视野，发展他们的跨文化交流能力。

绘本My First Chinese New Year 以一个在海外生活的小女孩的视角，介绍了海外华人是如何过新年的，描述了扫房子、贴春联、发红包、穿新衣、舞龙舞狮等春节习俗。该英语绘本的价值，不仅仅体现在对中国新年的介绍与讲述，更是向学生传递传承与推广中国传统文化的重要性。在这一绘本拓展阅读教学中，教师将带领学生感受故事中的中国传统节日——春节的文化背景与内涵，让他们深刻感受我国传统节日文化的魅力，提升文化认同与文化自信。

1.阅读传统，理解传统文化。传统文化凝聚了中国古代人民的智慧，具有深刻的内涵及意义。随着不断的传承，文化内涵也在变化，教师要帮助学生跨越语言的障碍充分理解传统故事，提高学生对传统文化的理解能力。绘本My First Chinese New Year 围绕中国新年展开了对传统春节习俗的讲述，但是这些习俗背后蕴含的意义是学生所不了解、不熟悉的。笔者通过直观的图片，将学生带入到传统春节的情境中，感受传统春节的习俗及其背后的文化内涵。

【教学片段5】

T: Look at this girl,please guess what festival is coming?

S1: Spring Festival is coming.

T: Why do you think it’s Spring Festival?

S2: This little girl wears red clothes.

S3: She has a red pocket in her hand.

S4: And there is“Xin Nian Kuai Le”on that red pocket.

T: You are right,children.This book is about Spring Festival,which is also called Chinese New Year.This little girl lives in other country with her family.Chinese New Year is coming,how do they celebrate Chinese New Year? What do they do? Let’s have a look.

S5: They decorate the walls with cut papers all red and bright.

S6: They sweep and buy plum and quince blossoms.

S7: They honor their ancestors.

…

T: Yes,they do many things to celebrate Chinese New Year.But I’m confused,why do they do these things? Do these things have special meanings?

S8: Red means good luck and happiness in China.

S9:They sweep house to sweep away bad luck.

S10: Tangerines and oranges stand for money and good luck.

…

T: I know,they do all these things to wish a good,lucky new year.

通过绘本中小女孩的口述，学生了解了更多他们不知道的春节传统习俗，通过提问Why do they…?激发学生的阅读欲和探究欲，引导学生探究中国传统节日中所体现的文化内涵和人文精神。随着阅读的层层推进，学生探究了贴春联、写福字、祭先祖、吃团圆饭等各种庆祝方式的寓意内涵，从中感受到人民群众对幸福生活的期盼。在中国，节日的一个重要价值就在于表达美好祝愿。这体现了一种善良、乐观的民族性格，是中国文化的闪光点。

2.阅读时代，传承传统文化。绘本阅读后，学生也迅速回想起自己曾经度过的春节。学生度过的春节与绘本中的春节有什么不同呢？

【教学片段6】

通过提问What do you usually do on Chinese New Year？激发学生的表达欲。通过追问What’s difference between our Chinese New Year and the little girl’s？Will one day all these customs disappeare? What should we do? 引发学生的思考。学生在亲身经历中感受文化延续的变化，促进文化认同与文化反思；在思辨中领悟文化传承的意义，提升文化传承与文化自信；在真实的交流中积累语言，提升跨文化交流能力。

传统文化意识的培养是一个潜移默化的过程，在英语教学中，教师需创造性地结合教材中的传统文化因素，开展有趣的文化课堂。通过创设有趣的情境，提高学生的传统文化体验，加强文化理解与文化认同。通过有意识地引导学生对比文化，加深学生对传统文化的认识与热爱，提升学生的文化反思与民族自信，同时尊重与包容外来文化。通过鼓励学生充分表达相关文化认知，提升学生在跨文化交际中的表达能力与传承文化的自信。