初中英语任务型阅读教学实践与探索

2022-02-14王硕

英语教师 2022年21期

王硕

在传统的中学英语阅读教学中，很多教师一直奉行“阅读＋讲解”的陈旧教学模式，将英语阅读的教学任务简单定性为“阅读”这一浅薄层面，忽视了在阅读学习过程中对学生阅读思维、阅读创新、阅读知识面拓展等方面素养的培养，导致他们在阅读学习过程中一直处于被动状态，整体阅读学习能力和效果并不突出。新课程标准针对中学生的英语阅读能力提出了明确要求：不拘泥于教材上的阅读内容，尽可能拓展在各个领域的阅读知识面；改变“一味听教师分析”的学习方式；课堂教学应遵守“以生为本”的教育理念，让学生更主动、有效地参与英语阅读学习过程，提升阅读素养。基于以上对英语阅读教学的要求，下面从任务型阅读法入手，谈一谈如何开展英语阅读教学，以提升教学效果。

一、任务型阅读法的概述

20世纪30年代，“任务型教学法”在西方国家逐渐盛行，这种教学模式的出现与传统的“说教”教育形成鲜明的对比。任务型教学法传入我国后，逐渐受到越来越多教师的青睐，并与国内教育改革、教学理念、教学科目不断融合、创新，形成了具有推广应用价值的一种教学形式。

任务型阅读法的诞生源于任务型教学法，其属于这个教学模式的重要分支，主要指在英语阅读教学中给学生分配不同的阅读学习任务，引导他们在完成任务的过程中交流、互动，并将所学的各种技能应用到阅读学习中以提高学习能力的一种创新性教学方法。因此，基于任务型阅读法的优点，教师应积极探索任务型阅读教学开展，从而提高英语阅读教学的质量。

二、在初中英语阅读教学中开展任务型阅读的意义

任务型阅读法主张“以生为本”和“用任务驱动学习动力”的教学理念，它与其他英语阅读教学模式相比，能有效激发学生在阅读学习方面的积极性。同时，通过完成任务的学习方式，学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流也会增强，有利于营造积极、好学的阅读氛围。另外，任务型阅读法的核心是“任务”，这就要求教师在开展阅读教学前依据教学目标设计一个或者几个学习任务，且任务的设计要符合学生的兴趣、喜好。这样，学生在任务的驱使下通过自主探究或者合作学习的方式展开阅读互动，有助于提高阅读学习主动性。同时，每一个阅读任务的设计都围绕某一项或几项阅读学习能力展开，从而让学生在阅读互动过程中不仅收获知识，还能培养和提升语言表达能力、思维分析能力、问题解决能力及阅读文化素养等（王颖婷 2021）。

三、初中英语任务型阅读教学实践

（一）查阅类任务型阅读，提高学生英语阅读准确率

查阅类任务型阅读主要指通过快速阅读，把握阅读文本中的一些重要信息。这种任务型阅读可以有效提高学生的阅读速度和准确率，尤其是在面对大量阅读测试题目时，能帮助学生节约时间，引导他们快速把握文章的核心内容和信息，从而提高阅读学习的整体效率。在日常的中学英语阅读教学中，教师可以从教材中的一些阅读文本入手展开练习，通过布置查阅类阅读的各种学习任务，教会学生快速提炼、提取文本中的人物、地点、时间、事件等主要信息的学习方法（陈翠霞 2018）。

例如，译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling的Reading板块中出现了一篇与中国香港地区有关的游记类文章——A trip to Hong Kong。在教学这篇文章前，为了帮助学生快速抓取文本中的重要内容，教师布置如下查阅类阅读任务：（1）What places did they visit in Hong Kong?（2）What scenic spots did the author go to in Disneyland?请学生快速阅读文本，从中提取人物、地点、时间、事件等有用信息。在这种查阅类阅读任务的引领下，学生可以集中精力快速寻找重要信息，并从中得出写信人的名字、收信人的名字，以及“They went to Disney for two days”“They went to parks，restaurants”“On the way，they met snow white and other characters in fairy tales”等有用的信息。这种阅读方法限定阅读时间、明确任务，需要学生在规定时间内找出有价值的信息。通过这种任务型阅读训练，学生不用阅读全篇，就能提取需要的信息。这样就能很快过滤掉一些无关的内容，保证了整体的阅读速度。

（二）拓展类任务型阅读，提高学生英语阅读理解力

随着阅读理解测试中课外资料出现的频率越来越高，尤其是一些专业化的说明文、应用文等，增加了学生阅读理解的难度。为了提高学生对这类阅读文本的理解能力，教师可以围绕教材中出现的一些主题阅读文章开展拓展类阅读任务活动，通过课余时间或者课堂上对阅读素材的积累，帮助他们构建有关某一个主题的框架。这样，学生在后期遇到同类阅读文本时，就能及时调取大脑中的相关知识点，提高对某些片段文字的理解能力（任成权、刘娟 2018）。

例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Bird watching中的Zhalong—a special place以说明文的形式向学生介绍扎龙自然保护区，以及自然保护区与鸟类有关的信息。文章中简单地分享了一些主要内容，如地理位置（Zhalong Nature Reserve is located in Heilongjiang Province）、鸟类没有足够的食物（Fishermen have been fishing，so a large number of birds don’t have enough food to eat）、中国政府的保护措施（The Chinese government has taken many measures to protect everything in Zhalong）等。由于文本的篇幅有限，关于扎龙自然保护区的科普知识及现状并没有作过多介绍。为了避免学生在后期课外阅读练习中遇到与扎龙自然保护区有关的阅读题目而手足无措，降低他们在说明文等题材阅读中的学习难度，教师可以围绕“扎龙自然保护区”这一主题布置拓展类阅读任务，要求学生在课余时间尽可能多地接触与该主题有关的英语资料。比如，阅读与扎龙自然保护区内丹顶鹤有关的英语资料：“There are 15 species of cranes in the world.There are 9 species in China，but in this reserve we can see 6 species（red crowned，white naped，demoiselle common，siberian and hooded cranes）.So Qiqihar is honoured as‘Crane City ’.”通过这种课外拓展阅读任务，学生可以在短时间内积累与课文主题有关的大量阅读素材，了解更多有关扎龙自然保护区的背景知识。除此之外，教师还可以给学生布置一些更广领域的拓展阅读任务，如人物传记、新闻报道、寓言故事、科普文章等，从而开阔英语阅读视野。

（三）标记类任务型阅读，提高学生英语阅读效率

英语阅读分为“精读”和“略读”两种形式。略读指通过快速阅读提炼文章的主要信息。精读更有助于学生把握文章的细节，对阅读文本进行深度剖析，从而解决一些分析、归纳类题目，提高阅读分析能力。在精读过程中，教师可以通过布置标记类阅读任务的方式展开练习，要求学生将阅读文本中的一些生词、难以理解的句子、重点句子等勾画出来，并对这些信息进行整合分析，最后达到完整、清晰理解文本内涵的学习目的（宋涛 2018）。

例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 5 Art world介绍了很多与艺术有关的内容。艺术领域在英语阅读中属于难度系数较高的学习内容，其中会出现很多专业化的英语词汇，以及一些音乐方面的理念等。因此，在阅读此类文章的过程中，教师可以布置标记类阅读任务，引导学生养成圈出重要信息或者标记不熟悉词汇、句型的良好习惯。该单元有一篇介绍谭盾（Tan Dun）的英语文章，即Music without boundaries。文章主要介绍了音乐家谭盾在艺术创作方面的内容，文中还出现了一些长句，如“He likes the sound of running water and blowing wind”“every time the sports key won the prize，the music will play.This song was written by the world-famous composer Tan Dun.”等。因为有些学生是第一次接触这种语法表达方式，所以会出现一些不理解的地方。有鉴于此，在精读环节，教师要求学生标记出自己不理解或者语法使用技巧不清楚的地方，以便在后期的阅读讲解中展开精细化的分析，帮助他们理解文章细节信息。这种精细化的阅读讲解能帮助学生消除阅读难点，巩固他们在语法、句型、词组、词汇等方面的学习效果。

（四）提问类任务型阅读，提高学生英语阅读思维力

在传统的初中英语阅读教学中，一直延续着“教师读讲＋学生听学”的模式，学生大多数情况下都跟随教师的思路，并没有投入过多精力展开自我分析。自提出素质教育后，呼吁英语教师将阅读学习的主动权交还给学生，让他们多参与阅读学习和探究活动，尽可能通过自主摸索和分析获取想要的信息。在任务型教学理念的指导下，教师可以布置提问类阅读任务，利用问题引发学生的好奇心，从而引导他们带着疑惑主动从阅读文本中寻找自己想要的信息。这种自主阅读、分析、思考、归纳的学习方式能有效提高学生在英语阅读学习方面的思维能力（佟晖、刘玉红 2017）。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Life on Mars的Reading板块的Moving to Mars时，由于学生对“移民到火星”非常好奇，为了能充分调动其主动阅读的积极性，并使其在阅读中掌握一些有用的重要信息，教师布置提问类阅读任务。具体内容如下：（1）Are people going to immigrate to Mars?（2）How do people living on Mars gain weight for themselves?（3）Why do people on earth want to live on Mars?学生可以在问题的指引下从文本中搜集相关内容，从而完成阅读学习任务。以问题“Why do people on earth want to live on Mars?”为例，学生通过阅读分析得知：“Our own planet，the earth is becoming more and more crowded and polluted.I hope we can start over and build a better world on Mars.”以问题“Are people going to immigrate to Mars?”为例，虽然课文中并没有直接给出答案，但是学生可以对课文中“At present，our spacecraft cannot transport a large number of people to Mars”及“Human beings need food，water and air to survive.”等内容进行整合分析，最后得出：“Humans are ready to live on Mars，but due to the influence of various factors such as transportation，food，air and gravity，this dream can not be realized for the time being.”教师提出的这些问题，有的能直接从课文中找到答案，有的则需要学生结合课文主要内容进行分析、思考后得出正确答案。无论是哪种形式的提问，学生都要全身心地投入英语阅读，并在阅读过程中完成分析、思考等一系列学习活动，从而达到提高自身阅读理解能力的学习目的。