高三物理开放性教学的实践与反思

姜晶晶

（青岛市即墨区第一中学，山东青岛 266200）

开放性课堂教学具体就是说在教育教学中，将学生当成是不断发展的学习主体，将教学过程当做是一个动态化的生成过程。就高三物理教学而言，教学重心往往放在知识复习上，不过因为知识都是学生以往学过的，再加上部分教师一味地采用灌输式教学手段，进而很难有效激起学生的学习积极性，影响到教学效率。而合理开展开放性教学能够很好地解决这一问题，为学生提供更多表现和发展的机会，为枯燥的复习课堂注入新鲜活力，使得学生能够主动探索与发现，促进教学质量更上一个台阶。所以，高三物理教师应该给予开放性教学充足的重视，然后合理进行落实，为高效物理课堂的构建提供助力。

一、开放性教学的概述

（一）开放性教学的内涵

开放性教学的核心主要体现在“开放”上，这里的“开放”不仅是指在教学时间向学生开放，而且在教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等方面向学生全面开放，为学生提供自由选择和充分开放的学习环境，让学生对学科学习产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与到学科知识的思考和探究过程中，让学生获得学科学习能力上的提升。开放性教学策略的合理应用，能够促使以知识传授为主的教学方式向以能力培养教学方式发生转变，促进学生个性化、多元化发展。

（二）开放性教学的特征

通过对开放性教学概念进行分析后，我们可以将开放新教学的特征归结为以下几点：一是学生个体学习过程的“活”。在开放性教学中充分尊重学生的个性差异性，并倡导通过学习过程中的差异去调节学生个体的差异，让学生可以根据自己的实际情况和需求，采取不同的学习途径和方法，达到学习目标。这种差异性的学习，能够让学生的学习过程“活”起来，促使每个学生都得到切实的收获；二是管理过程的“活”。在开放性教学中，为了体现学生的学习主体性，教师应尽可能少地对学生的学习过程进行干预或限制，让学生根据自己的实际需求，自主安排。同时在开放性教学中，不要求教学过程和理论教学同步，只要最终学生都能够达到预期的学习目标即可。

二、高三物理开放性教学的实践意义

（一）激起学生学习热情

在传统教学模式下，高三物理教师在教育教学中基本都是采用灌输式教学手段。而且因为时间紧、任务重，所以教师都会尽可能在单位时间内灌输更多的知识，没能考虑到学生能否接受，也忽视了和学生之间的互动交流，导致课堂氛围十分的紧张，学生学习热情不足。而在开放性教学中，便能很好地转变传统教学模式的现状，更多地让学生思考和分析，学生的学习热情自然更加地高涨，实现有效学习。

（二）提升教学质量

在以往的高三复习教学中，教师往往秉承着落后的教学观念，采用单一的教学模式，这样很难有效满足现代化学生的学习需求，阻碍教学质量的提升。而在开放性教学中，能够促进教学创新，给予学生一种新鲜感[1]。而且在学生自主分析和探究中，学生对于知识的理解也能更加地深刻，物理能力能更上一个台阶，促进教学质量的提高。

（三）提高学生的学习能力

在开放性教学中，教师属于学生学习的辅导者与合作者，而学生才是主体。具体就是需要教师给学生创造更多自主学习的机会，教师只需要在学生遇见困惑的时候给予一定的提醒即可。在这一过程中，学生各方面能力可以得到很好地锻炼，形成良好的物理核心素养。

三、高三物理开放性教学的实践中主要存在的问题

（一）教师教学观念滞后

因为应试教育的影响，使得很多高三物理教师都十分看重学生的考试成绩，对于不相关的就直接忽视[2]。进而在教育教学中，基本都是围绕着考点知识转，整体显得十分的枯燥。如在面对实验教学的时候，教师便不是很重视，觉得没有必要花费过多的时间去开展，学生只需要吃透教材知识即可。长此以往，会使学生的学习观念也发生变化，进而在具体学习中表现出很强的功利性，一味地机械硬背，大量地刷题。这样虽然能够起到短期效果，不过对于学生的长远学习发展却有着极为不利的影响。

（二）社会环境影响

就当前情况来看，社会上对一所高中院校教学质量好坏的评判往往就是多少人上了重点大学，政府相关单位也是如此，考上一个重点大学奖励多少[3]。学校方面为了迎合这一要求，想尽办法提升学生的考试成绩，教师也是大量地布置作业，使得学生毫无自主性可言，犹如牵线木偶般。在这种背景下，开放性教学很难有效地落实，影响到学生的个性化发展。

（三）师资力量不足

就开放式教学这种新型教学方式而言，对于教师提出了更高的要求，如掌握现代化教育思想、技术等，教师还得有着良好的动手能力。不过就具体情况来看，部分教师并不能很好地做到这一点。高中物理教师都是来源于师范院校，在学校中的重心都放在专业知识技能学习上，对于其他方面比较忽视。进而使得一些高三物理教师在黑板上教学头头是道，不过在具体实践操作中却时常出现顾此失彼的情况。而且在新时代下，部分教师依旧不能熟练地应用计算机，制作课件自然更加无从提及。这一问题的存在严重阻碍到教学发展，不利于学生今后的学习与发展。

（四）学生自制力不足

就开放式教学而言，不仅对教师提出了全新的要求，而且对于学生也有着较高的要求。开放式教学强调体现学生的主体性，不过在具体落实中，因为部分学生自制力不足，进而在开放式学习中总是开小差，不愿意主动参与到教学活动中。甚至还有部分学生打扰其他的学生，严重影响到教学秩序。在这种情况下，开放式教学效率自然会受到很大的影响，教学目标的达成也无从提及。

四、高三物理开放性教学的实践措施

（一）教学观念的开放

教学观念直接关乎到教学意识，而教师意识又在很大程度上决定着教学行为。在开放式教学过程中，需要教师准确地定位自己的角色，扮演好参与合作者与引导者。在课堂教学中，高三物理教师还应该营造一个良好的氛围，平等地与学生进行交流沟通，构建和谐师生关系[4]。在具体交流中，教师需要深入了解学生的学习情况、学习态度以及兴趣等，针对学生的困惑提供针对性的指导，帮助学生解决问题，促进学生更加顺利有效地进行学习。除此之外，教师还应该提倡教学相长，简单来说就是将自己融入学生队列中，在课堂上允许学生轻声地讨论，大胆地表达自己的质疑。在教学评价的时候，需要多采用鼓励性的语言，善于发现学生的亮点，这样有助于保持学生的学习热情，帮助学生树立良好的学习自信心，使其能更好地发展与进步。

（二）教学过程的开放

教学过程的开放具体就是说在教育教学中，始终坚持学生为课堂主体和中心的这一观念。在教学设计与组织过程中，都应该遵循学生的具体需要进行开放。如教学时间的调整、教学计划的优化，还有师生角色的互换等[5]。对于高三物理教学而言，教师还得注重实验教学优势的体现。简单来说，就是尽可能地开放实验室，使得学生可以自由地进行实践操作与探索。

例如，在具体复习环节，教师可以从开放性问题着手进行教学设计。以“动量守恒”这节知识为例，可以以实验为主线进行复习。首先就是让学生借助两个钢球自主进行相关实验的设计，同时在小组中讨论设计方案。在此过程中，教师需要合理地进行引导，使得学生能够提出问题、分析问题与解决问题。要想有效地解决速度测定问题，学生可能会设计出以下几种方案：一是用摆的机械能守恒求速度；二是通过闪光照片法进行速度的测定等。在开放实验室中，学生可以很好地感受实验学习的过程，有着充分的思考和发问时间。在学生实验完成之后，教师可以引导学生在课堂上进行比较分析，让他们认识到自身实验方案中的不足，然后想办法进行优化，并再一次地进行实践操作[6]。在这一系列过程中，学生的综合能力可以得到很好地锻炼，对于知识的理解也更为深刻。

（三）教学方法的开放

在长时间的教学实践中，很多教师都已经形成了适合自己的教学策略。不过在具体教学中，因为学生不同、教学目标不同等，单一固定的教学策略显然不是很适用，存在很大的弊端。为此，高三物理教师应该避免一成不变的教学观念与手段，而是应该与时俱进，同时基于实际情况灵活地创新与选用，这样才能真正实现教学有效性。尤其是在开放式教学中，高三物理教师更是要注重教学方法的整合。根据复习内容合理地选用，这样才能充分地发挥教学方法的作用，使其能更好地为教学服务，促进学生物理成绩更上一个台阶。

在开放式物理教学中，教师应该以“问题”为核心进行教学组织设计，引导学生积极讨论和分析，这样才能达成理想的教学目标。在问题设计中，教师需要综合性地考量各个方面，以便更好地激起学生的学习欲望，使得学生能够主动思考和探究，亲身经历对新结论、新实验方法的探究，提升他们的动手实践能力、思维能力等。以“自感”这一知识复习为例，首先，教师可以组织学生演示“千人震”，让学生进行深度体验；其次，让学生参与到“通电自感”实验电路设计中，提出问题：“要想观察到电磁感应现象，应该怎样做？”这样，便能很好地激发学生的思考。接着，让学生将自己的想法提出来，并与同学进行讨论，最终获得完善的结论；最后，引导学生设计“断电自感”实验电路，因为有了第一步的体验，所以学生接下来的设计便会显得更加地顺畅，进而达成理想的教学目标。

（四）教学内容开放

在传统教学模式下，教师存在严重的照本宣科的情况，不注重教学内容的拓展与延伸，这样很难有效满足学生的学习需求，不利于学生的兴趣激发。而在开放式教学中，高三物理教师需要积极做出改变，开放式地进行教学内容配置。

首先，教学内容应该具备层次性与选择性，注重与学生的生活实际相衔接。同时，教师还得创造性地进行教学内容的处理，使其能更好地满足开放式课堂教学的要求。例如，在分子知识讲解中，教师可以引入纳米技术；在电磁现象复习中，教师可以引入等离子电视机、磁流体发电机等。其次，在课堂教学中，教师需要基于教材，同时又得从中跳脱出来，选择一些启发性强、趣味性强的内容。例如，在综合性复习中，教师可以根据学生已经具备的电磁学基础知识，给学生布置开放性的作业——给本市设计一条环形磁悬浮线路。之后，将课堂时间交给学生，让学生小组分工合作，注重收集资料和信息，并进行规划设计。这样不仅能够达成理想的复习效果，而且还能促进学生创新思维、学以致用能力等的提升。

除此之外，问题也属于课堂内容中的重要部分，所以教师也得加强关注，开放性地进行问题设计。借助此有效拓展学生的思路，同时鼓励学生应用多个物理规律进行问题的分析，实现思维发散和知识的深度理解。例如，在例题讲解中，教师需要透过现象抓住本质，合理组织开放式教学，或对物理情境进行发散，带领学生进行一题多联练习；或发散物理解题思路，带领学生开展一题多解练习等。通过这些开放性的问题，能够使学生从多个角度和层次分析和优化，并能主动创新，深切感受到物理学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

（五）教学评价的开放

教学评价是教学中的重要环节，有助于师生认识到自身不足，并为教师的教学优化提供有力的依据。在教学评价过程中，教师应该注重多种方式的糅合，以便有效提升评价真实有效与全面性。在此过程中，高三物理教师需要严格遵循平等、公正以及尊重的原则，对学生实施适度与积极的鼓励性评价，激起学生的学习热情。与此同时，教师还得善于倾听，注重采纳学生的不同意见，根据实际合理落实延迟性评价与暂缓批判等手段。对于讨论学习中考虑不是很全面的学生，教师应该给予宽容，引导他们深层次地分析。简单来说，就是在教学评价中，应该注重开放性的渗透，充分考虑到学生的个体差异性，如对于优等生，应该严格要求，对于后进生，需要以鼓励为主。而且在方式应用上，可以将自评、点评以及互评等有效地结合。通过这种方式，便能更好地发挥评价环节的作用，促进开放式教学稳定有效地开展，切实提升学生的物理成绩，使其能更加从容地应对即将到来的高考。

五、结束语

综上所述，在高三物理教学中合理引入开放式教学十分有必要，可以很好地体现学生的课堂主体性，使得学生都能积极主动地参与其中，促进教学质量的提升。不过在具体落实中，需要教师转变传统“教师主导”的观念，给予学生充分的尊重，并为学生营造自由、平等以及开放的课堂氛围。这样才能促使学生更加主动地探索和创新，真切感受到探索真理的乐趣，促进教学效率的提升。