“双减”政策下学生地理学科成绩提升策略研究——以提升地理课堂教学效率为例

罗琴

（重庆市第一中学校，重庆 400000）

一、“双减”政策的落实

“双减”政策的实施减轻了学生的学习压力，使学生可以在学习学科知识外找到自己的兴趣。我国正式宣布了“双减”政策。8月11日，国务院发文明确“双减”政策的通报制度，即各省每隔半月通报一次，表明目前“双减”行动实施的进展。通报将重点针对符合标准的学校和课外培训机构，查处违规培训广告、设置公开举报热线，因此在“双减”政策下，教育培训机构在短期内受到了限制。只有严格监管，才能创造公平公正的市场，实现消费者和经营者的双赢。

二、“双减”政策下学生地理学科成绩提升面临的问题

（一）当下地理课堂教学中存在的问题

①地理教学目前不能得到学校和教师的重视，因为许多学校仍然把它当作一门不重要的学科，因此，学生大多沉浸在其他重要的科目中，很少关注地理学科的知识点。

②目前的课时有限，每周地理课的课时远远少于语数外，导致教师教学任务完成困难，传授课程时难免一味地灌输重要知识点，缺乏扩展知识的教学。

③在“高教学任务，低课时量”的背景下，目前部分教师的教学死板，缺乏创新，如果这些问题持续下去，就会形成恶性循环。在教育改革的背景下，地理学科的成绩提升会越来越难。

（二）当前地理课堂学习中学生存在的问题

地理学是研究地球的一门学科，单从空间角度而言，其知识就涉及整个地球的方方面面。将自然地理和人文地理的原理运用于世界和中国的每个区域发展中，探索人地和谐之路是地理学的主线。而这些推理和分析过程都是以地理空间为基础。目前学生在学习过程中普遍不懂得充分合理地运用地图的方法，没有掌握使用地图来建构相关地理现象的技能。

由于地理是横向学科，涉及天文、地球运动、大气、人口、经济、世界、中国等，学生觉得地理知识多、乱，无头绪。并且学生不能学以致用，不能将课本知识与生活相联系，不能用所学知识解释生活现象，解决生活生产问题。

（三）“双减”政策后出现的新问题

①“双减”政策的实施虽然减轻了学生的学习压力，减少了课外培训机构和课堂作业，也就减少了部分学生有效复习知识的通道，仅依靠地理课本和课堂时间，部分学生的学习效果可能就大打折扣。教师在进行地理课堂教学时也许会更注重地理知识的讲解，学生缺乏对地理知识进行有机联合，最终导致学生在学习地理知识时更感觉学习的知识点较多，没有头绪，不能很好地衔接上下文，从而降低了学生地理学科成绩。

②“双减”政策实施后，大部分教师会更注重学生的地理学科知识，而地理实践重视程度较低，没有将学习到的理论知识及时应用在地理实践中，使学生的理论认知度较低。而在学校里，组织所有学生参与实践活动往往很难实施，主要是因为涉及的安全风险很高，加上课时有限，难以实施地理实践，从而降低了学以致用的效果。学生不能学以致用，不能将课本知识与生活相联系，不能用所学解释生活现象，解决生活生产问题，因此，地理教学资源的短缺大大降低了学生的地理学科成绩。

③综合而言，如何才能提高课堂教学的高效性是“双减”政策后课堂教学的关键，学生在有限的课堂学习这段时间就尽量掌握地理知识和技能，具备区域认知能力，形成地理综合思维、提升地理实践力，建立人地协调观。

三、“双减”政策下学生地理学科成绩提升策略

（一）加强空间地理教育

学生在学习地理时应当经常使用地图来建构相关的地理现象，从而加深知识点记忆。地理学科的概括、推理、分析等一切活动都以地理空间为基础，而在地理教学时，如果缺乏培养学生的空间认知，空间地理教育不够，就会降低学生的地理课堂学习效率。空间认知的形成和发展有助于学生进行空间思考，提高地理学习效率，提升课堂教学的高效性[1]。因此，地理空间认知对学生的学习效率提升来说至关重要。地理学家在划分世界区域时，主要有两种分类标准：地理尺度和事物的基本属性，地理尺度是新课程标准中的重点之一，也是地理方面的关键知识点。地球表面多样且复杂，只需要简单的局部认知能力就可以有效地了解地球的地理因素。局部空间能力是指能够识别和理解局部空间元素的位置、形状、大小、质量、颜色等，高级一点的局部空间能力还可以理解空间元素的相对位置和相互关系，实现对局部空间演化规律的分析和判断。

空间地理教育需要培养学生的空间地理意识，促进学生去发现、去动脑、去应用，引导学生主动寻找空间信息，调动学生的积极性，促进学生有效地了解地球的空间位置和地理元素。例如，在教学时引导学生描述他们经常去的热门地方的地理位置。在纬度位置描述时，必须注明相邻大陆和海洋的具体半球名称、半球位置、板块等。微观描述是指描述相对的位置，即某个参考物体的位置，然后再根据该物体的位置在地图上进行寻找，从而有效地引导学生学习，让学生边练边学。

除了地理位置描述，还可对区域人文特征进行描述，包括农业、工业、人口、城市。还可以通过了解该地区的自然和人文特征加深对该地区的了解。最后，区域比较是知识的升华，在区域比较时，应根据区域特点，对两个或多个区域进行比较分析。总之，以地理空间认知为基础来建构地理现象，从而提升课堂教和学的效率。

（二）强化地理概念教学

在地理教学中，概念的理解教学非常重要，如何有效地让学生理解每个地理概念是教师在教学中思考的问题[2]。在教学中，教师需要讲解地理概念的具体意义，再通过发散学生思维将地理概念凝聚为地理对象本质，地理概念的理解是建立在多种认知基础上的，可以激发学生的积极思维活动。因此，在地理教学时必须有效地掌握这些地理概念，从而通过地理概念建构地理大单元体系，梳理繁杂的知识点，从概念中凝聚地理现象的本质，最终提高教学效率。

举一个简单的例子，在学生理解水循环时，可以用图形化的方法绘制流程图来方便理解，并在应用中理解概念，除此之外，还可以结合常见的地理试题，通过练习提升学生的概念学习效率。

（三）丰富地理教学资源

地理教学不应仅仅依靠地理课本，应丰富课堂内容，通过丰富的教学资源提高学生对地理课堂的兴趣，从而加强学习的效果。虽然很多地理知识在地理课堂教学中暂时无法掌握，但教育资源的引入可以大大改善这种短缺。利用各种教学资源进行高效教学，可以弥补教学中的空间差异[3]。因此，应更多地利用这些教育资源，提升教学质量。除此之外，如何有效地收集必要的教学资源，也是提高地理课堂教学兴趣，促进高效教学的重要问题。

教学资源种类繁多，因此首先要提高以地理教师为主的教学资源的认识，认识到教学资源质量的重要性。使用优质的教育资源，可以高效地学习地理知识，也能提高教学的趣味性。其次，教学资源的收集要根据学生的情况进行收集。目前的教学资源种类有很多，教师在收集时要注意积累，确保资源的新鲜度。除此之外，还有多种收集教学资源的方法，如自主开发、教师反思、教研组交流、网络搜索、社会研究、生活经验积累等。

（四）构建地理知识体系

目前学生在学习地理时，总觉得自己的知识太多，学不完，这种现象就是知识缺乏联系导致的。在地理学习中，如果没有构建地理知识体系，实现有机联合，就会导致地理知识的学习失去生命力，会像散落一地的沙子一样。因此，在地理教学时应该构建地理知识体系，重视知识联系，广泛理解教学中的每个知识，不断建立新旧连接。

除此之外，在构建地理知识体系时，应确保连接前后的知识点关系。目前，在地理学习中可以利用复习系统，帮助学生理解知识的上下文，还可以利用各种工具来简化知识，帮助知识的高效理解和连接。在同一知识点不同应用时，要结合多种情况，进行综合分析，保证知识之间的稳定连接关系，也可以通过文中所介绍的概念学习和地图的使用来构建知识体系。

（五）重视地图运用

地理学科具有特殊性，十分重视空间和地理元素的变化，因此在地理学习时应该注意地图的应用。地图有多种类型，因此在使用地图时，教师应根据实际情况合理选择地图。现阶段，除了atlas提供的海量地图外，在互联网时代，教师还可以利用谷歌地球等各种计算机软件，获取更有针对性、更优质的地图。Google Earth可以将地图中的场景更直观地还原给学生，除此之外，使用Google Earth，教师还可以根据需要选择图像的比例和大小，对教师的地理教学有重要意义[4]。除此之外，一些基本的办公软件也可以获得高质量的地图，使用此类软件进行地理教学，可以提高地图的使用效率。

由于地图集呈现的地图比例尺和框架是固定的，很难在特定区域进行教学，因此，在这种情况下，需要根据教学资源找到合适的地图。目前的网络资源虽然发达，但要找到适合教学的地图还是有点难度的。因此教师在教学时可以根据自己的需要来画图。地图是地理学科的第二语言，蕴含的知识渊博。在中学地理教学中，每个学生除了地理课本外，还需要一本按课程标准要求编制的说明书。在这本说明书中，需要添加各种地图的参考因素，满足学生的学习需求，提升课堂教学的效率[5]。

在使用地图时，教师要切实指导，为学生使用做示范，避免学生死记硬背。应该让学生一目了然地了解图集的含义，并在课堂上更频繁地使用，还需要为学生提供个性化教学，让学生在使用过程中有意识地略读。除此之外，地图还扩展了学生的地理知识，包括世界上最高的山峰、世界上最长的河流和人口最多的国家。因此，重视地图运用可以丰富学生的地理知识，高效提高教学质量。

（六）落实地理实践教育

纸上谈兵终觉浅，因此在进行地理教学时需要落实地理实践教育，学生在学习时需要根据所学的内容积极进行实践，培养自身的行动力。地理实践也是新课程理念下地理学的核心技能之一。地理实践活动多种多样，包括研究、实验和调查，以及课堂讨论、课外研究、访问和实地考察。由于地理实践活动在地理学习中起着重要的作用，因此地理实践的训练离不开学校教师的指导和家长的配合，在实际教育过程中，要充分发挥学校和家庭的作用，规划实践活动的时间和空间，确保学生在实践中获得进步。

除此之外，实践还可以鼓励学生的自学意识，让学生在亲身经历中学习地理，还可以将学习到的理论知识应用到地理实践中，使理论认知进一步形象化。为了弥补学生参与实践活动存在的安全风险问题，在教学时，需要学校与家长合作，充分利用学生周末、寒暑假的时间，根据学生的情况指导学生出行，既可以弥补学校实践活动的不足，又可以高效提高学生的地理成绩。当然，地理实践活动多种多样，教师也可以在教室里引导学生做研究、实验和讨论等。例如，在室内模拟水土流失的实验，帮助学生了解人类的活动对土壤的影响，使学生具有保护土壤的意识，愿意采取行动保护土壤；在室内进行热力环流实验，通过实验使学生学会看风向了解冷热空气的对流，分析风的形成和流动，知道风是流动的空气形成的，了解热空气会上升等。

四、结束语

综上所述，在“双减”政策下，培养教师与学生的良好教学状态对提升课堂教学效率，从而提升教学质量、提高学生成绩非常重要。地理学科教学的终极目标是培养学生的核心素养，即具备区域认知能力、形成地理综合思维、提升地理实践力、建立人地协调观四个方面。但是，目前“双减”政策下地理学科教学还存在很多问题和需要克服的困难。作为地理教师，需要不断提高课堂教学效率，改革创新教学方式，实现“双减”政策与地理学习的双向进步。